Doctorado en Educación · 2025
Configuración del PCK colectivo en la interacción entre el docente en formación, el cooperador y el asesor: un análisis a partir del Modelo del Pentágono y el Modelo Consensuado Refinado
El presente estudio tuvo como propósito explorar la configuración colectiva del Conocimiento Pedagógico del Contenido (cPCK) en una triada conformada por un docente en formación, un docente cooperador y un asesor universitario, en el contexto de prácticas pedagógicas en Ciencias Naturales. La investigación se enmarcó en el Modelo del Pentágono de Park y Chen (2012) y el Modelo Consensuado Refinado (RCM) (Carlson y Daehler, 2019), los cuales permitieron analizar las interacciones entre los diferentes componentes del PCK y su construcción colectiva. Uno de los principales aportes de este estudio fue la identificación del “triángulo de fortalecimiento”, formado por tres componentes clave: Orientaciones para la Enseñanza (OTS), Conocimiento sobre la Comprensión de los Estudiantes (KSU) y Conocimiento de Estrategias de Enseñanza y Representación (KISR). Estos elementos convergen para formar un entendimiento compartido sobre la enseñanza, que trasciende las experiencias individuales, incluso en ausencia de espacios colaborativos explícitos.
Texto completo 240 páginas con texto
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Contenido
- Resumenp. 11
- Abstractp. 13
- Introducciónp. 15
- Capítulo 1: Planteamiento del problema y objetivosp. 18
- Planteamiento del problemap. 18
- 1.2 Pregunta de investigación:p. 32
- 1.3 Objetivosp. 33
- 1.3.1 Obje)vo general:p. 33
- 1.3.2 Obje)vos Específicos:p. 33
- Capítulo 2. Estado del arte y marco teóricop. 34
- 2.1 Estado del artep. 34
- 2.1.1 Conocimiento Pedagógico del Contenido (PCK)p. 37
- 2.1.2 Modelo del pentágono del PCKp. 41
- 2.1.3 Modelo Consensuado Refinado(RCM) o Modelo Consensuado Refinadop. 45
- 2.1.4 PCK en Colombiap. 47
- 2.1.5 Formación del profesorado de ciencias: perspec)vas conceptuales y desaLos actualesp. 50
- 2.1.6 Formación docente y prác)cas pedagógicas en Colombiap. 52
- 2.2 Marco teóricop. 53
- 2.2.1 Conocimiento Pedagógico del Contenido (Conocimiento Pedagógico del Contenido, PCK)p. 54
- 2.2.2 Modelo del pentágono para el PCKp. 58
- 2.2.3 Modelo Consensuado Refinado (Refined Consensus Model, RCM)p. 64
- El PCK colec)vo y la triada como disposi)vo forma)vop. 70
- La Gran Rúbrica como herramienta metodológica para el análisis del PCKp. 72
- Capítulo 3. Metodologíap. 75
- 3.1 Enfoque y diseño metodológicop. 75
- 3.2 Contexto y participantesp. 76
- 3.3 Metodologías para documentar el PCKp. 80
- 3.3.1 Entrevista Biográfica semiestructuradap. 82
- 3.3.2 Cues)onarios de Representación del Contenido (ReCo)p. 82
- 3.3.3 Entrevista de reflexiónp. 82
- 3.4 Sistematización de información y análisisp. 83
- Relación entre la evaluación del PCK y la construcción del PCK colec)vop. 89
- 3.5 Consideraciones éticasp. 91
- Capítulo 4. Resultados y Análisis de resultadosp. 94
- 4.1 Análisis Docente en formaciónp. 95
- 4.1.1 Componentes del PCK más evidenciados en las entrevistasp. 95
- 4.1.2 Análisis entrevistas docente en formaciónp. 97
- 4.1.3 Relación entre las entrevistas y mapeo total del PCKp. 114
- 4.2 Análisis docente cooperadorp. 117
- 4.2.1 Componentes del PCK más evidenciados en las entrevistasp. 95
- 4.2.2 Análisis entrevistasp. 118
- 4.2.3 Relación entre las entrevistas y mapeo total del PCKp. 114
- 4.3 Análisis docente asesorp. 132
- 4.3.1 Componentes del PCK más evidenciados en las entrevistasp. 95
- 4.3.2 Análisis entrevistasp. 118
- 4.3.3 Relación entre las entrevistas y mapeo total del PCKp. 114
- 4.4 Componentes del PCK y Contextop. 146
- 4.4.1 Relación Contexto-Componentes del PCK para el docente en formaciónp. 148
- 4.4.2 Relación Contexto-Componentes del PCK para el docente cooperadorp. 151
- 4.4.3 Relación Contexto-Componentes del PCK para el docente en asesorp. 154
- Evaluación del desarrollo del PCK mediante la Gran Rúbricap. 160
- Análisis docente en formaciónp. 95
- Análisis docente cooperadorp. 117
- Análisis docente asesorp. 132
- universitariop. 176
- 4.6 Modelo Consensuado Refinado (RCM)p. 179
- Consensuado Refinado (RCM)p. 183
- 4.6.3 Intersección central: El triángulo de fortalecimientop. 194
- Capítulo 5: Conclusiones y recomendacionesp. 197
- Conclusionesp. 197
- 5.1.1 Configuración del PCK Colec)vo en la Triada Docentep. 197
- 5.1.2 Triángulo de Fortalecimiento del PCKp. 198
- 5.1.3 El Rol del Contexto en la Configuración del PCKp. 199
- 5.1.4 Limitaciones en la Evaluación del PCKp. 199
- 5.1.5 Evaluación del desarrollo del PCK mediante la Gran Rúbricap. 160
- 5.1.6 Aportes a la línea de formación de profesores de ciencias naturalesp. 201
- 5.1.7 Contribución del Modelo RCM en la Caracterización del PCK Colec)vop. 201
- Recomendacionesp. 202
- 5.2.1 Fortalecimiento de la Comunicación en la Triadap. 202
- 5.2.2 Incorporación de Estrategias de Evaluación en la Formación Docentep. 203
- Diseño de Estrategias de Enseñanza Contextualizadasp. 204
- Uso del RCM como Herramienta para el Desarrollo Profesionalp. 205
- Incorporación del PCK Colec)vo en el Diseño Curricular de la Formación Docentep. 205
- Referenciasp. 207
- Anexosp. 231
- Anexo 1. Validación de instrumentosp. 231
- Anexo 2: Consentimiento informadop. 238
- de investigaciónp. 239
- Anexo 4. Entrevistas transcritasp. 240
- Tabla 1. Ecuaciones de Búsqueda de conceptos relacionados con el PCKp. 35
- Tabla 2. Revisión de artículos sobre el Conocimiento Pedagógico del Contenido PCK)p. 37
- Tabla 3. Revisión de artículos sobre el Modelo del Pentágono del PCKp. 42
- Tabla 4. Investigaciones sobre el RCMp. 45
- Tabla 5. Trabajos de PCK en Colombiap. 47
- Tabla 6. Estructuración de la triadap. 79
- Tabla 7. Matriz de indagaciónp. 85
- Tabla 8. Citas relacionadas con el componente OTSp. 98
- Tabla 9. Citas relacionadas con el componente KISRp. 99
- Tabla 10. Citas relacionadas con el componente KSUp. 101
- Tabla 11. Citas relacionadas con el componente KSCp. 103
- Tabla 12. Citas relacionadas con el componente KAsp. 105
- Tabla 13. Respuesta de la ReCop. 106
- Tabla 14. Fortalezas y oportunidades de mejorap. 110
- confrontaciónp. 112
- Tabla 16. Síntesis de las relaciones entre componentesp. 116
- Tabla 17. Citas relacionadas con los componentes OTS, KSU y KISRp. 119
- Tabla 18. Respuestas de la ReCop. 123
- Tabla 19. Fortalezas y oportunidades de mejorap. 125
- confrontaciónp. 112
- Tabla 21. Análisis relaciones entre componentes del PCKp. 131
- Tabla 22. Citas relacionadas con los componentes OTS, KSU y KISRp. 134
- Tabla 23. Síntesis de Componentes del PCK inicial-Biográfica-Semiestructuradap. 136
- Tabla 24. Respuesta de la ReCop. 138
- Tabla 25. Fortalezas y oportunidades de mejorap. 140
- confrontaciónp. 112
- Tabla 27. Análisis Componente del PCK vs Contextop. 149
- Tabla 28. Relación Contexto-Componentes del PCK docente en formaciónp. 150
- Tabla 29. Análisis Componente del PCK vs Contextop. 152
- Tabla 30. Relación Contexto-Componentes del PCK docente en cooperadorp. 153
- Tabla 31. Análisis Componente del PCK vs Contextop. 156
- Tabla 32. Relación Contexto-Componentes del PCK docente en asesorp. 157
- Tabla 33. Paralelos integrantes de la triadap. 158
- Tabla 34. Gran rúbrica docente en formaciónp. 161
- Tabla 35. Gran rúbrica docente cooperadorp. 166
- Tabla 36. Gran rúbrica docente asesorp. 171
- las ciencias (Magnusson et al.,1999)p. 57
- y Chen, 2012)p. 59
- 2017)p. 64
- las conversaciones en la 2.ª Cumbre PCKp. 66
- Figura 5. Organización de la información en ATLAS.tip. 86
- Figura 6. Codificación de las entrevistas en ATLAS.tip. 87
- Figura 7. Análisis de co-ocurrencias entre códigosp. 88
- Figura 8. Análisis código-documento Docente en formaciónp. 96
- Figura 9. Análisis de co-ocurrencia de códigos docente en formaciónp. 114
- Figura 10. Mapeo total Docente en formaciónp. 115
- Figura 11. Análisis código-documento cooperadorp. 118
- Figura 12. Análisis de co-ocurrencia de códigos docente cooperadorp. 128
- Figura 13. Mapeo total Docente cooperador 1p. 129
- Figura 14. Análisis código-documento Asesorp. 133
- Figura 15. Análisis de co-ocurrencia de códigos docente asesorp. 144
- Figura 16. Mapeo total Docente asesorp. 145
- (Docente en formación)p. 149
- (Docente Cooperador)p. 152
- Figura 21. Citas del Conocimiento del Contexto por entrevista (Docente Asesor)p. 155
- (Docente asesor)p. 156
- Figura 23. Representación del PCK colectivo en la triada docentep. 190