Doctorado en Educación · 2025
Vínculos entre el rol que asume el maestro y su inteligencia emocional ante las situaciones de conflictos que se presentan en instituciones educativas del municipio de Rionegro Antioquia
La Inteligencia emocional (IE) del ser humano ha tomado lugar en la producción del conocimiento en los últimos años, estudiarla, reflexionarla y trabajar por mejorarla es el reto al que se enfrenta la humanidad. Un escenario propicio para el estudio de esta habilidad es la escuela y los espacios que en ella se configuran; por eso, esta investigación centra sus intereses en comprender los vínculos entre el rol que asume el maestro y su inteligencia emocional ante las situaciones de conflictos que se presentan en instituciones educativas del municipio de Rionegro Antioquia, para ello se articula un informe que describe la IE de los maestros de Rionegro Antioquia, caracteriza los conflictos que se presentan en los escenarios educativos del municipio, describe el rol que asume el maestro para resolver estos conflictos y finalmente establece relaciones entre la habilidad emocional del docente y la manera como se resuelven los conflictos en la escuela.
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Contenido
- Declaración de originalidadp. 2
- Agradecimientosp. 3
- Resumenp. 9
- Abstractp. 10
- Introducciónp. 11
- Planteamiento Del Problemap. 14
- 1.1 La Creciente Presencia De Conflictos Y Actos De Violencia En La Escuelap. 16
- El Estado De La Salud Mental De Los Maestrosp. 23
- 1.3 Políticas Mundiales Frente A La Convivencia En Las Escuelasp. 27
- Justificaciónp. 30
- 3. Objetivosp. 33
- 3.1 Objetivo Generalp. 33
- 3.2 Objetivos Específicosp. 33
- Supuesto Investigativop. 34
- 5. Marco Teóricop. 35
- Clasesp. 35
- 5.2 Desarrollo Conceptualp. 68
- 5.2.1 El Maestro como Mediador Escolarp. 69
- 5.2.2 Mediación De Conflictos En La Escuelap. 73
- 5.2.3 Estilos Del Maestro En La Resolución De Conflictosp. 76
- 5.2.4 Un Acercamiento a la Definición de Emociónp. 77
- 5.2.5 Estrategias De Resolución De Conflictos: La Mediaciónp. 80
- 5.2.6 Regulación Emocionalp. 82
- 5.2.7 Taxonomía De Las Emocionesp. 82
- 5.3 Inteligencia Emocionalp. 8
- 5.3.1 Definición de Inteligencia Emocional (I.E)p. 84
- 5.3.2 Las Emociones Del Maestro En La Escuelap. 88
- 5.3.3 La Inteligencia Emocional Como Herramienta Para La Mediación Del Conflictop. 90
- 5.4 Marco legalp. 92
- 6. Metodologíap. 94
- 6.1 Instrumentosp. 98
- 6.2 Consideraciones Éticasp. 102
- 6.2.1 Consentimiento Informado:p. 102
- 6.2.2 Confidencialidad y Anonimato:p. 102
- 6.2.3 Uso Ético de los Datos:p. 102
- 6.2.4 Minimización de Daños:p. 103
- 6.2.5 Transparencia y Honestidad:p. 103
- 6.2.6 Derecho a Retirarse:p. 103
- 6.2.7 Nivel de Riesgo:p. 103
- 7. Resultadosp. 104
- Rionegro Antioquia (MESCEIT)p. 104
- Rionegro (Lista de chequeo)p. 113
- Instituciones Educativas de Rionegro Antioquia (Grupo focal)p. 123
- 8. Discusiónp. 153
- 8.1 Técnicas de análisisp. 153
- 8.2 Interpretación de la Informaciónp. 155
- 8.2.1 MSCEITp. 8
- 8.2.2 Lista de chequeop. 156
- 8.3 Categorías sobre Conflictosp. 158
- 8.3.1 Agresiones Verbalesp. 119
- 8.3.2 Agresiones Físicasp. 159
- 8.3.3 Conductas Emocionalesp. 159
- 8.3.4 Conductas Antisocialesp. 160
- 8.3.5 Otras Conductas Disruptivasp. 161
- 8.4 Grupos focalesp. 164
- 8.4.2 Rol que asume el maestro de Rionegro Antioquia en la resolución de conflictosp. 172
- 9. Conclusionesp. 38
- 9.1 Inteligencia Emocional de los Maestros:p. 177
- 9.2 Tipos de Conflictos en las Instituciones Educativas:p. 178
- 9.3 Roles y Estrategias del Maestro en la Resolución de Conflictos:p. 179
- 10. Recomendacionesp. 12
- Referenciasp. 183
- Tabla 1p. 37
- Tabla 2 Políticas educativas que fundamentan la dimensión socioemocionalp. 92
- Tabla 3 Muestrap. 97
- valores propios, porcentaje de variabilidad y acumulado del porcentaje de variabilidadp. 105
- Tabla 5 Aporte a la variabilidad total en cada componente principal de cada variablep. 105
- variabilidadp. 106
- seleccionadasp. 107
- Tabla 8 Matriz de Análisis de Grupos Focalesp. 124
- Tabla 9 Transcripción de la información Grupos focalesp. 154
- Tabla 10 Categorización de la información Grupo focalp. 154
- Tabla 11 Similitudes y diferencias Grupos focalesp. 154
- en Espacios Escolaresp. 164
- Figura 1 Violencia intrafamiliar en Colombia durante tiempo de pandemiap. 18
- Figura 2 Comparativo de entidades territoriales em Colombiap. 19
- Figura 3 Informe salud mental de los maestros de Rionegro Antioquiap. 26
- Figura 4p. 36
- Figura 5 Producción de textos científicos por paísesp. 65
- Figura 6 Enfoques de investigaciónp. 66
- Figura 7 Constructo categorialp. 69
- Figura 8 La gestión del conflicto en la escuelap. 75
- Figura 9 Habilidades para la inteligencia emocionalp. 86
- Figura 10 Referentes teóricos que encaminan la investigaciónp. 91
- Figura 11 Dos primeros componentes principales para los individuos encuestadosp. 107
- Figura 12 UPGMAp. 109
- Figura 13 Gower General Similarity Coefficientp. 110
- Figura 14 Cluster 1 pt. Totalp. 111
- Figura 15 Cluster 2 Pt. Totalp. 112
- Figura 16 Cluster 3 Pt. Totalp. 113
- Figura 17 Recuento de edadp. 114
- Figura 18 Recuento de sexop. 115
- Figura 19 Recuento de tiempo de serviciop. 116
- Figura 20 Ultimo nivel de formación aprobadop. 117
- Figura 21 Agresiones verbalesp. 118
- Figura 22 Agresiones físicasp. 119
- Figura 23 Conductas emocionalesp. 120
- Figura 24 Conductas antisocialesp. 121
- Figura 25 Otras conductas disruptivas que se presentan en los ambientes escolaresp. 122
- los maestrosp. 163
- Figura 27 Categorías en la resolución de conflictos en Rionegrop. 170