Doctorado en Educación · 2026
Educación híbrida con perspectiva crítica y brecha digital: una aproximación a la formación del docente rural
Esta tesis propone construir y fundamentar un enfoque de Educación Híbrida con Perspectiva Crítica (EHPC) que trasciende la mera combinación de medios tecnológicos para situarse en el horizonte más amplio de la hibridación cultural y la pedagogía crítica. Desde esta perspectiva, la educación híbrida se comprende como un espacio de posibilidad para el análisis multidimensional de las brechas existentes y para el desarrollo de prácticas pedagógicas situadas que respondan a las características, necesidades y potencialidades de las escuelas rurales. Esta tesis doctoral desarrolla los fundamentos teórico-prácticos y metodológicos de la Educación Híbrida con Perspectiva Crítica (EHPC) vinculada a la brecha digital en contextos rurales. El objetivo principal fue fundamentar este enfoque conceptual para diseñar una propuesta de formación docente situada que responda genuinamente a las realidades territoriales.
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2 páginas con «"posconflicto" educación rural»
- p. 262Varela-Conde, P. V. (2017). Aportes a la formación de un docente rural para el posconflicto. Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras. https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas/302
- p. 274Arbelaez, J. M., & Cubillos, Z. M. (2018). Educación rural en Colombia: El país olvidado, antecedentes y perspectivas en el marco del posconflicto. Nodos y Nudos, 6(45), Article
Contenido
- RESUMENp. 14
- ABSTRACp. 15
- INTRODUCCIÓNp. 17
- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAp. 20
- Brecha educativa entre el contexto urbano y ruralp. 20
- La brecha digital en los contextos educativos ruralesp. 26
- La formación del docente ruralp. 32
- Un modelo educativo flexible para la ruralidad: Escuela Nueva y las TICp. 38
- La educación híbrida y la formación del docente en contextos ruralesp. 41
- Preguntas de la investigaciónp. 45
- OBJETIVOSp. 47
- Objetivo Generalp. 47
- Objetivos Específicosp. 47
- ESTADO DEL ARTEp. 48
- Panorama del concepto de Educación híbrida en la literaturap. 48
- Corpus documentalp. 52
- Análisis de la literaturap. 56
- Formación del docente rural y brecha digitalp. 57
- Educación híbrida y brecha digitalp. 62
- La formación del docente rural y la educación híbridap. 68
- Educación híbrida: aula invertida y aprendizaje activop. 70
- La educación híbrida en pandemiap. 71
- Evolución del concepto de educación híbridap. 72
- La Educación híbrida en el campo de la educación y la tecnologíap. 76
- MARCO TEÓRICOp. 80
- perspectiva críticap. 80
- Educación híbrida con perspectiva críticap. 87
- La educación híbrida y los patrones educativos emergentesp. 92
- la formación del docente ruralp. 32
- Brecha digital en contextos ruralesp. 96
- Educación rural y la brecha digitalp. 98
- METODOLOGÍAp. 104
- Estrategias metodológicasp. 106
- La investigación acción participativa (IAP)p. 106
- Perspectiva constructivista de la teoría fundamentadap. 107
- El estudio de casos instrumentalp. 108
- Relación entre las estrategias metodológicasp. 109
- Naturaleza del problemap. 110
- El método de investigaciónp. 114
- La recolección, la codificación y el análisis de datosp. 114
- La poblaciónp. 115
- Fases de la investigaciónp. 121
- Resultados preliminares: Fase metodológica de acceso al campop. 122
- Reconocimiento del casop. 123
- Grupo de discusión inicialp. 132
- Fase metodológica: Trabajo en Campop. 148
- Cuestionariop. 116
- Grupo de discusiónp. 154
- Mapeo Multidimensionalp. 162
- Análisis de resultadosp. 170
- Introducciónp. 17
- Datos y participantesp. 173
- Procedimiento analítico (trazabilidad)p. 174
- Dimensión territorialp. 184
- Pedagogía situadap. 186
- Brecha digital (dura y blanda)p. 188
- Formación del docente ruralp. 191
- Resiliencia y autogestiónp. 193
- Gobernanza escolar y corresponsabilidad Estado–familia–escuelap. 195
- Arquitectura causal y verificación con Query Tool (ATLAS.ti)p. 197
- Mapa condicionalp. 197
- Resultados de Query Tool (ATLAS.ti) e interpretaciónp. 198
- Triangulaciónp. 200
- Estrategias de triangulación y qué resolvieronp. 200
- Saturación temáticap. 202
- Criterios metodológicosp. 204
- Credibilidadp. 204
- Confiabilidad (auditoría)p. 204
- Confirmabilidadp. 205
- Transferibilidadp. 205
- Modelo/síntesis integradorap. 208
- Texto puente hacia la Discusiónp. 209
- Cierre del capítulop. 211
- Discusiónp. 117
- Educación híbrida con perspectiva crítica y territoriop. 213
- Brecha digital multidimensionalp. 215
- Formación del docente ruralp. 191
- Modelo explicativo y rutas de acción para la propuesta formativap. 219
- Limitaciones y transferibilidadp. 221
- Implicaciones y líneas futurasp. 222
- Patrones educativos híbridos de los docentes ruralesp. 223
- Diseño conceptual: Patrones educativos híbridos (PEH)p. 225
- Propuesta de Ruta de Formación para el Docente Ruralp. 230
- Introducción y Fundamentación Conceptualp. 230
- Justificación de la estructura de la ruta de formaciónp. 233
- Perfil del docente ruralp. 235
- Estructura de la propuesta de formación: Rutas y Ciclosp. 236
- Grupo de Discusión con Expertosp. 240
- CONCLUSIONESp. 245
- REFERENCIASp. 55
- Anexosp. 278
- Anexo. Producción académica derivada de la tesisp. 278
- Anexo 1. Red temáticap. 278
- Anexo 2. Diagrama de flujo PRISMA 2020p. 281
- 1) Flujo PRISMA (plantilla con conteos)p. 282
- 2) Matriz de exclusiones a texto completo (PRISMA 2020)p. 284
- 3) Transparencia de fuentes de búsquedap. 285
- Indicaciones rápidas (para replicabilidad)p. 285
- Anexo 3. Sankey/Alluvial para flujos entre categoríasp. 286
- 1) Flujo Condiciones → Mecanismosp. 286
- 2) Flujo Mecanismos → Consecuenciasp. 286
- Anexo 4. Manejo en Atlas Ti (Evidencia)p. 287
- Figura 1. Hybrid education versus Hybrid learning (1800-2019)p. 48
- Figura 2. Comparación de hybrid education, rural education y rural educationp. 49
- Figura 4. Evolución del concepto de educación híbrida y el hito de la pandemiap. 51
- Figura 5. Tendencias en la literatura en relación con Educación Híbridap. 55
- Figura 6. Tendencias en la literatura en relación con Formación de Docente Ruralp. 56
- Figura 7. Hibridación de la educaciónp. 90
- Figura 8. Educación híbrida con perspectiva críticap. 95
- Figura 9. Ruta metodológicap. 115
- Figura 10. Fases de la investigaciónp. 121
- Granada-Antioquia-Colombiap. 135
- Granada-Antioquia-Colombiap. 137
- Figura 13. Años de experiencia profesional como docente ruralp. 150
- ruralesp. 58
- Figura 15. Capa 1 macro- curricular (Geográfica y sociopolítica)p. 166
- Figura 16. Capa 2. meso- curricular (Administrativa- Académico)p. 167
- Figura 17. Capa 3. micro- curricular (Prácticas Pedagógicas)p. 168
- docente en campop. 185
- arte‑territoriop. 187
- formativap. 190
- Figura 21. Formación, ABP, Evaluación situada con enlaces a territorio y gobernanzap. 192
- Figura 23. Gobernanza, Equipos/Recursos, Proyectos con vínculos a familias y JACp. 196
- Figura 24. Mapa condicionalp. 198
- Figura 25. Curva de saturaciónp. 203
- Figura 26. Modelo conceptual de “educación híbrida crítica” en la ruralidadp. 208
- principiosp. 236
- Figura 28. Estructura general de la ruta de formación del docente ruralp. 238
- ruralp. 117
- Tabla 1. Estrategias de búsqueda en las bases de datosp. 53
- Tabla 2. Ventajas y desventajas de la educación hibridap. 69
- Tabla 3. Definiciones de educación híbridap. 72
- Tabla 4. Clasificación de la Ruralidad en Colombiap. 81
- Tabla 5. Niveles de la brecha digitalp. 100
- Tabla 6. Brecha digital según tipo de recursosp. 101
- Tabla 7. Población – muestra no probabilísticap. 116
- Tabla 8. Técnicas, instrumentos y fuentes de informaciónp. 116
- Tabla 9. Sistema categorialp. 117
- Tabla 10. Categorías, conceptos y dimensionesp. 119
- Tabla 11. Brecha digital en la ruralidad por autores (literatura)p. 139
- Tabla 12. Formación del docente rural por autoresp. 141
- Tabla 13. Realidades de la educación rural en Granadap. 145
- Tabla 14. Resultados de las habilidades digitales de los docentes ruralesp. 151
- docentes rurales del municipio de Granadap. 155
- Tabla 16. Conexión con la comunidadp. 157
- Tabla 17. Categoría Resilienciap. 157
- Tabla 18. Enfoque territorial para la enseñanza basada en el lugarp. 158
- Tabla 19. Visión transformadora para el desarrollo localp. 158
- Tabla 20. Apropiación de las TICp. 159
- Tabla 21. Condiciones Duras de la Brecha Digital: Conectividad y accesop. 159
- Tabla 22. Condiciones blandas de la brecha digitalp. 160
- Tabla 23. Condiciones blandas de la brecha digital. (Afectiva: actitud frente al uso)p. 161
- Tabla 24. Datos de participantesp. 173
- Tabla 25. n por fuente y estratop. 174
- Tabla 26. Síntesis de códigos (grupo de discusión)p. 178
- Tabla 27. Síntesis interpretativap. 198
- Tabla 28. Matriz de criterios de rigorp. 206
- Tabla 29. Fundamentos de los patrones educativos híbridosp. 226
- Tabla 30. Patrones educativos híbridos y práctica docente rural de Granadap. 227
- Tabla 31. Patrones educativos híbridos emergentesp. 228
- Vivo"p. 229
- Tabla 33. Propuesta de estructura de ciclos y rutas formativasp. 233
- Tabla 34. Competencias y perfil del docente egresadop. 235
- Tabla 35. Propuesta de formación: rutas y ciclosp. 236
- Tabla 36. Códigos y citas de expertosp. 242