Maestría en Educación · 2026
Proceso de enseñanza de inglés mediado por el uso de TIC: Una mirada inclusiva desde las estrategias pedagógicas para estudiantes con TDAH
Esta investigación examina cómo las herramientas tecnológicas en el aula influyen en la enseñanza de inglés en los estudiantes con TDAH del grado octavo en dos Instituciones ubicadas en el municipio Sabaneta, Antioquia: las Institución Educativa Adelaida Correa Estrada y el Colegio El Carmelo. Para lo cual se caracterizan métodos pedagógicos que impulsen el aprendizaje, teniendo en cuenta las dificultades de los estudiantes. Desde un enfoque cualitativo y con una base interpretativa, este estudio detalla las prácticas de los profesores al usar tecnología para enseñar inglés a estudiantes con TDAH con énfasis en métodos inclusivos. Se sugiere que la tecnología puede servir como mediadora para adaptarse a los estilos de aprendizaje VARK y a los principios DUA y PIAR en conjunto con un marco teórico sobre el uso de la tecnología en la enseñanza de idiomas y las estrategias para estudiantes neurodiversos.
Texto completo 92 páginas con texto
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Contenido
- Dedicatoriap. 3
- Agradecimientosp. 4
- Tabla de contenidop. 5
- Índice de tablasp. 7
- Resumenp. 10
- Abstractp. 11
- Introducciónp. 12
- CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAp. 14
- 1.1 Planteamiento del problemap. 14
- 1.2 Objetivos de investigaciónp. 21
- 1.2.1 Objetivo Generalp. 21
- 1.2.2 Objetivos Específicosp. 21
- 1.3 El problema en contextop. 22
- 1.4 Justificaciónp. 25
- CAPÍTULO 2. ESTADO DE LA CUESTIÓNp. 28
- 2.1 Antecedentes Investigativosp. 28
- acercamiento a la segunda lengua, estudiantes con TDAHp. 29
- 2.1.1 Ámbito internacionalp. 30
- 2.1.2 Ámbito nacionalp. 35
- 2.1.3Ámbito localp. 37
- 2.2 Marco Conceptualp. 40
- 2.2.1 Procesos de enseñanza mediados por TIC en la educación de lengua extranjerap. 40
- estudiantes neurodiversosp. 44
- CAPÍTULO 3. METODOLOGÍAp. 49
- 3.1 Enfoque de la investigaciónp. 49
- 3.3 Poblaciónp. 49
- 3.4 Unidad de análisisp. 50
- 3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de la informaciónp. 50
- 3.6 Validación de expertosp. 51
- 3.7 Consideraciones éticasp. 51
- CAPÍTULO 4. RESULTADOS Y ANÁLISISp. 53
- Resultadosp. 53
- Análisis y triangulación de la informaciónp. 69
- 4.2.1 La política de inclusión y el reto de los docentesp. 70
- 4.2.2 La Gamificación como potenciador de la enseñanza del inglés en estudiantes con TDAHp. 71
- inglés en estudiantes con TDAHp. 73
- enseñanza del inglés en estudiantes con TDAHp. 73
- Conclusionesp. 76
- Referenciasp. 79
- Anexosp. 86
- Anexo A. Encuesta semiestructuradap. 86
- Anexo B. Entrevista semiestructura, creación del mural de situacionesp. 87
- Anexo C. Grupo Focal Hibrido, mural de situaciones (Padlet)p. 88
- Anexo D. Entrevista semiestructurada (Transcripción por medio de TEAMS)p. 89
- Anexo E. Validación de instrumentos por expertosp. 90
- Anexo F. Consentimiento informadop. 92
- Tabla 1. Matriz de cantidad de estudiantes con TDAH en grado octavop. 22
- Tabla 2. Matriz de cantidad de docentes en IEACE y El Carmelop. 23
- Tabla 3. Matriz de Antecedentes Investigativosp. 28
- Tabla 4. Matriz de técnicas e instrumentos de recolección de la informaciónp. 50
- Tabla 5. Uso y valoración de las TIC en momentos de clasep. 55
- Tabla 6. Codificación de maestros por centro educativop. 56
- Tabla 7. Respuesta de maestros. Sección 1. Grupo Focal Hibrido - Padletp. 57
- Tabla 8. Respuesta de maestros. Sección 3. Grupo Focal Hibrido – Padletp. 62
- Tabla 9. Respuesta de maestros. Sección 4. Grupo Focal Hibrido – Padletp. 63
- Tabla 10. Categorías de la sección 4. Respuestas del Padlet. Grupo Focal Hibridop. 64
- Tabla 11. Entrevista a maestros del grado octavop. 66
- Gráfica 1. Grupo poblacional de la encuestap. 53
- Gráfica 2. Diagrama de Caja sobre quehacer pedagógico con estrategias metodológicasp. 55
- de clasep. 55