Maestría en Educación · 2026
Diseño de una propuesta pedagógica en Educación Económica y Financiera orientada desde la economía circular: Estudio de caso Institución Educativa Manuel J. Betancur con estudiantes de básica secundaria
El presente trabajo de grado tiene como objetivo diseñar una propuesta pedagógica en Educación Económica y Financiera orientada desde la economía circular, a partir de situaciones problemáticas contextualizadas en estudiantes de básica secundaria de la Institución Educativa Manuel J. Betancur, ubicada en el corregimiento de San Antonio de Prado, Medellín. El estudio se desarrolla desde un enfoque cualitativo, con alcance proyectivo-propositivo y método de estudio de caso. Para la recolección de la información se aplicaron cuestionarios diagnósticos a 17 estudiantes de los grados séptimo y octavo, entrevistas semiestructuradas a tres estudiantes, entrevistas a dos estudiantes con experiencia en emprendimiento juvenil, una entrevista contextual a un reciclador de oficio del sur del Valle de Aburrá, además del registro fotográfico del contexto escolar y comunitario y la revisión de documentos institucionales. Estas fuentes permitieron caracterizar las prácticas y percepciones relacionadas con el uso del dinero, el ahorro, el consumo, el emprendimiento, el manejo de residuos y la conceptualización sobre economía circular.
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60 páginas con «economía circular»
- p. 1Diseño de una propuesta pedagógica en Educación Económica y Financiera orientada desde la economía circular: Estudio de caso Institución Educativa Manuel J. Betancur con estudiantes de básica secundaria. Natalia Andrea
- p. 7económica y financiera (N=17) ........................................................................................................................ 83 Tabla 7 Tendencias identificadas en el cuestionario sobre economía circular (N=16) ............... 86 Tabla 8 Entrevistas realizadas durante la fase diagnóstica.......................................................... 90 Tabla
- p. 11como objetivo diseñar una propuesta pedagógica en Educación Económica y Financiera orientada desde la economía circular, a partir de situaciones problemáticas contextualizadas en estudiantes de básica secundaria de la Institución
- p. 13dinero, sin una articulación explícita con problemáticas ambientales relacionadas con la sostenibilidad, la economía circular y el aprovechamiento de residuos. De igual manera, aunque las tecnologías digitales han adquirido presencia
- p. 14áreas específicas, sin una propuesta que integre la Educación Económica y Financiera con la economía circular como eje articulador del aprendizaje. En este contexto, se identificó la necesidad de diseñar
- p. 15investigación aporta una propuesta pedagógica contextualizada que articula la Educación Económica y Financiera, la economía circular, el Aprendizaje Basado en Problemas y la mediación tecnológica mediante situaciones problema, actividades
- p. 16fuente y recuperación de materiales, en concordancia con los principios de la economía circular. Por su parte, Empresas Varias de Medellín S. A. E.S.P. [Emvarias] (2022), en la cartilla Vive
- p. 18disposición de residuos. En este contexto, la Educación Económica y Financiera orientada desde la economía circular ofrece una oportunidad para abordar problemáticas cercanas a la realidad de los estudiantes mediante
- p. 19sentido, el ABP posibilita la articulación entre la Educación Económica y Financiera y la economía circular a partir de situaciones relacionadas con el presupuesto familiar, el consumo cotidiano, el cálculo
- p. 21significativa. Esta relación entre ambiente y dimensión económica resulta coherente con el enfoque de economía circular y posibilita vincular procesos de Educación Económica y Financiera con problemáticas ambientales del contexto
- p. 22áreas, contenidos y experiencias de aprendizaje vinculadas con la Educación Económica y Financiera, la economía circular y la sostenibilidad. Desde esta perspectiva, el Aprendizaje Basado en Problemas adquiere pertinencia dentro
- p. 23entorno. En este sentido, el ABP posibilita la articulación entre Educación Económica y Financiera, economía circular y problemáticas propias del contexto de San Antonio de Prado. Respecto a la mediación
- p. 24curriculares que permiten articular la Educación Económica y Financiera con el enfoque de economía circular en el contexto escolar, teniendo en cuenta el enfoque holístico institucional y las necesidades formativas
- p. 25diseñar una propuesta pedagógica que articule la Educación Económica y Financiera con la economía circular mediante situaciones de aprendizaje vinculadas a la realidad de los estudiantes de básica secundaria
- p. 26justifica por la necesidad de relacionar la Educación Económica y Financiera con la economía circular. Las decisiones asociadas al consumo no solo tienen implicaciones económicas, sino también ambientales, especialmente cuando
- p. 28experiencia cotidiana de los estudiantes. Integra la Educación Económica y Financiera orientada desde la economía circular con el Aprendizaje Basado en Problemas y la mediación tecnológica mediante un recurso didáctico
- p. 29presente estado de la cuestión examina las investigaciones desarrolladas sobre Educación Económica y Financiera, economía circular, Aprendizaje Basado en Problemas y mediación tecnológica, con especial atención a los estudios
- p. 30Aspecto Descripción Operadores booleanos AND y OR. Descriptores Educación Económica y Financiera, economía circular, sostenibilidad, consumo responsable, manejo de residuos, Aprendizaje Basado en Problemas, Google Sites, mediación tecnológica, financial education
- p. 32discusiones promovidas por la Agenda 2030 sobre producción y consumo responsables, la economía circular ha adquirido una presencia cada vez más significativa en la literatura sobre sostenibilidad. En este contexto
- p. 33transformación de los sistemas productivos. Con base en estos hallazgos, sostienen que la economía circular puede entenderse como una estrategia que contribuye al logro de los objetivos de sostenibilidad, aunque
- p. 34educación financiera mediante un análisis conceptual centrado en las relaciones entre sostenibilidad, economía circular y formación económica. Con base en la revisión de literatura especializada y el análisis de políticas
- p. 36consumo y el uso de los recursos. En este contexto, los estudios sobre economía circular coinciden en cuestionar los modelos lineales de producción y descarte, proponiendo alternativas orientadas
- p. 37pedagógico de tecnologías en contextos educativos. 3.1.2 Ámbito nacional En Colombia, la economía circular se ha incorporado a la agenda pública como una estrategia orientada al aprovechamiento de materiales
- p. 38concordancia con estos lineamientos, el Departamento Administrativo Nacional de Estadística (DANE, 2021) define la economía circular como un sistema de producción y consumo que promueve la eficiencia
- p. 39actividades económicas. Estos temas adquieren posteriormente un lugar relevante en los estudios sobre economía circular desarrollados en el país. Esta línea de análisis encuentra continuidad en el capítulo de investigación
- p. 41hogares. En concordancia con este planteamiento, Zapata Bravo et al. (2021) examinaron la economía circular asociada a las botellas PET en Colombia con el propósito de analizar los procesos
- p. 45Ámbito local En Antioquia, particularmente en Medellín, las discusiones sobre sostenibilidad y economía circular han adquirido relevancia tanto en el ámbito de las políticas públicas como en las prácticas ciudadanas
- p. 46pruebas no paramétricas. La indagación abordó aspectos relacionados con el conocimiento del concepto de economía circular, las actitudes frente al consumo sostenible y la frecuencia de prácticas vinculadas
- p. 47fuente, reciclaje y aprovechamiento de materiales. Mientras las investigaciones anteriores abordan la economía circular desde las políticas públicas, las prácticas ciudadanas y los procesos de aprovechamiento de materiales, Arango Echeverri
- p. 53antecedentes muestran una limitada producción investigativa que articule la Educación Económica y Financiera, la economía circular, el Aprendizaje Basado en Problemas y la mediación tecnológica en una propuesta pedagógica dirigida
- p. 54diseño de la propuesta pedagógica en Educación Económica y Financiera orientada desde la economía circular para estudiantes de básica secundaria de la Institución Educativa Manuel J. Betancur. Estas categorías
- p. 55Educación Económica y Financiera como categoría central del estudio; el segundo analiza la economía circular como enfoque orientador de la propuesta y su relación con la sostenibilidad; el tercero presenta
- p. 56reflexión crítica acerca del consumo responsable, las necesidades reales y la sostenibilidad. Economía circular y sostenibilidad La sostenibilidad y la economía circular han adquirido relevancia frente a las problemáticas ambientales
- p. 57educación y transformación social. De manera complementaria, Geissdoerfer et al. (2017) plantean que la economía circular constituye un paradigma orientado a sustituir los modelos lineales de producción y consumo mediante
- p. 58aprovechamiento de materiales. En este sentido, Ceballos Pérez et al. (2022) sostienen que la economía circular incorpora estas estrategias desde las etapas de producción, distribución, consumo y gestión
- p. 61ambientales de las decisiones cotidianas, articulando contenidos de Educación Económica y Financiera y economía circular desde situaciones cercanas a la realidad de los estudiantes. Mediación tecnológica y Google Sites
- p. 62Problemas y a la necesidad de articular la Educación Económica y Financiera con la economía circular mediante actividades vinculadas con el contexto de los estudiantes. Los referentes conceptuales desarrollados
- p. 63diseño de una propuesta pedagógica en Educación Económica y Financiera orientada desde la economía circular. El alcance proyectivo-propositivo se expresa en la construcción de una propuesta fundamentada
- p. 64algunas nociones de presupuesto y emprendimiento, así como conocimientos y prácticas vinculadas con la economía circular, el reciclaje, la reutilización y la gestión de residuos. En segundo lugar, se realizaron
- p. 65fuentes facilitó la identificación de patrones relacionados con la Educación Económica y Financiera, la economía circular y las prácticas ambientales. Asimismo, permitió comprender las formas en que los estudiantes interpretan
- p. 66Estándares Básicos de Competencias, los Derechos Básicos de Aprendizaje, las competencias TIC, la economía circular y la sostenibilidad. En el ámbito territorial se revisaron estudios e informes relacionados
- p. 67pertinencia contextual de los contenidos, la integración entre Educación Económica y Financiera y economía circular, el uso pedagógico de Google Sites, la implementación de metodologías activas y la incorporación
- p. 68orientó al reconocimiento de alternativas de aprovechamiento de materiales desde los principios de la economía circular y su aplicación en el entorno educativo. Cada módulo se estructuró a partir
- p. 70identificar tendencias relacionadas con la Educación Económica y Financiera y la economía circular. Las entrevistas se analizaron a través de procesos de codificación y categorización temática orientados a comprender
- p. 71alternativa pedagógica contextualizada que articule la Educación Económica y Financiera con el enfoque de economía circular, la mediación tecnológica y las metodologías activas en el ámbito escolar. 5.5 Método
- p. 72permitió definir criterios pedagógicos y curriculares para articular la Educación Económica y Financiera, la economía circular, la mediación tecnológica y el Aprendizaje Basado en Problemas. Finalmente, la cuarta fase correspondió
- p. 73identificar conocimientos, prácticas y percepciones relacionadas con la Educación Económica y Financiera y la economía circular. La información obtenida fue sistematizada mediante frecuencias descriptivas y distribución de respuestas
- p. 74fuentes académicas, institucionales, normativas y territoriales relacionadas con la Educación Económica y Financiera, la economía circular, el consumo responsable, la canasta básica, el manejo de residuos, la mediación tecnológica
- p. 75pedagógicos y curriculares para la articulación de la Educación Económica y Financiera con la economía circular
- p. 76fase diagnóstica. Diseñar una propuesta pedagógica en Educación Económica y Financiera orientada desde la economía circular, sustentada en los resultados del diagnóstico y en los criterios pedagógicos y curriculares derivados
- p. 77respuestas para identificar tendencias relacionadas con la Educación Económica y Financiera y la economía circular. Estos resultados tuvieron un propósito exclusivamente descriptivo, orientado a caracterizar el grupo participante y aportar
- p. 80diagnóstico permitió caracterizar las prácticas relacionadas con la Educación Económica y Financiera y la economía circular en estudiantes de básica secundaria de la Institución Educativa Manuel J. Betancur. Los hallazgos
- p. 81información obtenida mediante las encuestas diagnósticas sobre Educación Económica y Financiera (EEF) y economía circular (EC), aplicadas a estudiantes de séptimo y octavo grado de la Institución Educativa Manuel
- p. 86decisiones económicas pueden tener en el futuro 6.1.2 Análisis del cuestionario sobre economía circular y prácticas ambientales En este apartado se analiza la información recopilada mediante la Encuesta sobre Economía
- p. 878/16 8/16 50,0 % 50,0 % ¿Has participado alguna vez en un proyecto de economía circular? No 14 14/16 87,5 % ¿Qué tipo de proyecto de economía circular te gustaría
- p. 88nᵢ) Frecuencia relativa (ni\N) Frecuencia relativa (%) ¿Estarías dispuesto(a) a recibir capacitación sobre economía circular y prácticas ambientales? No Sí 8 7 8/16 7/16 50,0 % 43,8 % Nota
- p. 89ambientales. Las respuestas sobre el manejo de residuos y la participación en iniciativas de economía circular evidencian limitaciones en la apropiación de estas prácticas. Frente al manejo de los residuos
- p. 90aprovechamiento de residuos que complementara la interpretación de las categorías relacionadas con la economía circular. Las entrevistas abordaron aspectos relacionados con el uso y la administración del dinero, las prácticas
- p. 95para el aprovechamiento de materiales y para el fortalecimiento de prácticas asociadas con la economía circular. Nota. Las categorías emergentes fueron construidas mediante un proceso de codificación y agrupación temática
- p. 96mediante procesos formativos articulados con la Educación Económica y Financiera y la economía circular. 6.2 Resultados del registro fotográfico del contexto escolar y comunitario En este apartado se presenta
Contenido
- Resumenp. 11
- Abstractp. 12
- Introducciónp. 13
- 1 El problemap. 16
- 1.1 Planteamiento del problemap. 16
- 1.2 El problema en el contexto del estudiop. 19
- 1.3 Objetivo generalp. 24
- 1.4 Objetivos específicosp. 24
- 2. Justificaciónp. 25
- 3 Marco Referencialp. 29
- 3.1 Estado de la Cuestiónp. 29
- 3.1.1 Ámbito internacionalp. 31
- 3.1.2 Ámbito nacionalp. 37
- 3.1.3 Ámbito localp. 45
- 3.1.4 Síntesisp. 52
- 4 Marco Conceptualp. 54
- 5 Metodologíap. 63
- 5.1 Diseño metodológicop. 63
- 5.2 Paradigma de investigaciónp. 68
- 5.3 Enfoque de investigaciónp. 69
- 5.4 Alcance de la investigaciónp. 70
- 5.5 Método de investigaciónp. 71
- 5.6 Técnicas e instrumentos de recolección y análisis de la informaciónp. 73
- 5.6.1 Plan de análisis y triangulación de la informaciónp. 77
- 5.7 Población y participantesp. 78
- 6 Hallazgos del diagnósticop. 80
- 6.1 Resultados de la caracterización diagnóstica de los estudiantesp. 81
- 6.2 Resultados del registro fotográfico del contexto escolar y comunitariop. 96
- 6.3 Resultados del análisis integrado de la informaciónp. 101
- 6.4 Criterios pedagógicos y curriculares para la estructuración de la propuestap. 105
- 6.5 Presentación general de la propuesta pedagógicap. 115
- 7 Propuesta pedagógicap. 117
- 7.1 Estructura general de la propuesta pedagógicap. 118
- 7.2 Módulo 1. ¿En qué gastamos? Consumo y presupuesto familiarp. 120
- 7.3 Módulo 2. Del consumo al residuop. 124
- 7.4 Módulo 3. De residuo a recursop. 128
- 7.5 Recurso digital de la propuestap. 131
- 7.6 Estrategia de evaluaciónp. 133
- 7.7 Orientaciones para la implementaciónp. 139
- 7.8 Consideraciones para una futura implementaciónp. 140
- 8 Conclusionesp. 142
- 9 Recomendacionesp. 146
- Referenciasp. 149
- Anexosp. 157
- Tabla 1 Estrategia de búsqueda y selección documentalp. 29
- Tabla 2 Ecuaciones de búsqueda empleadasp. 30
- Tabla 3 Caracterización del corpus documentalp. 31
- Tabla 4 Distribución del corpus documental por ámbito geográficop. 31
- cuestionario de educación económica y financiera (N=17)p. 81
- y financiera (N=17)p. 83
- Tabla 7 Tendencias identificadas en el cuestionario sobre economía circular (N=16)p. 86
- Tabla 8 Entrevistas realizadas durante la fase diagnósticap. 90
- Tabla 9 Categorías emergentes del análisis de entrevistasp. 93
- Tabla 10 Matriz de análisis fotográfico del contexto escolar y comunitariop. 96
- Tabla 11 Matriz de triangulación de la informaciónp. 102
- Tabla 12 Síntesis del análisis institucional del contexto escolarp. 105
- Tabla 13 Matriz de lineamientos y referentes orientadoresp. 109
- Tabla 14 Criterios pedagógicos y curriculares derivados del diagnósticop. 113
- Tabla 15 Estructura general de la propuesta pedagógicap. 116
- Tabla 18 Secuencia didáctica del módulo 2. Del consumo al residuop. 126
- Tabla 19 Secuencia didáctica del módulo 3. De residuo a recursop. 129
- Tabla 20 Momentos de evaluación de la propuesta pedagógicap. 134
- Tabla 21 Rúbrica descriptiva para la valoración de los productos de aprendizajep. 135
- Tabla 22 Guía de valoración formativa de la propuesta pedagógicap. 137
- Tabla 24 Matriz de análisis de encuestasp. 181
- Tabla 25 Matriz de categorías de entrevistasp. 185
- Tabla 26 Matriz de análisis fotográficop. 190
- Betancurp. 74
- Figura 2 Ubicación del punto de observación fotográfica: corredor Calle 55 Surp. 168
- Pradop. 169
- Figura 4 Ubicación del punto de observación fotográfica: corredor Calle 42 Surp. 170
- Morenop. 171
- el área de estudiop. 173
- de estudiop. 174
- área de estudiop. 175
- Figura 11 Recuperación de materiales reciclables por recicladores de oficiop. 176
- Figura 12 Clasificación de materiales para reciclaje en Sabaneta (Antioquia)p. 177
- Comercial Mayorca (Sabaneta, Antioquia)p. 178
- Figura 14 Página principal del sitio web Economía en la Vida Realp. 193
- Figura 15 Sección "¿Quiénes somos?" del sitio web Economía en la Vida Realp. 194
- Figura 16 Página principal del Módulo 1 en Google Sitep. 195
- Figura 17 Página principal del Módulo 2 en el sitio web Economía en la Vida Realp. 196
- Figura 18 Página principal del Módulo 3 en el sitio web Economía en la Vida Realp. 196