Maestría en Educación · 2026
Gamificación e inteligencia emocional: fortalecimiento de la regulación reflexiva de las emociones para la convivencia escolar en la IE Villa del Socorro
La presente propuesta de intervención pedagógica surge a partir de situaciones observadas en estudiantes de grado octavo de la Institución Educativa Villa del Socorro, sede Villa Niza, donde se identificaron dificultades relacionadas con la convivencia escolar, la gestión de conflictos y el manejo de las emociones en situaciones cotidianas del aula. Ante esta realidad, se diseñó una estrategia basada en talleres digitales gamificados orientados al fortalecimiento de la regulación reflexiva de las emociones como competencia socioemocional clave para la construcción de relaciones más respetuosas y empáticas. La propuesta toma como referente el modelo de inteligencia emocional de Salovey y Mayer, particularmente la dimensión de regulación reflexiva de las emociones, abordando aspectos como la gestión consciente de las emociones propias, la autorregulación, la comprensión de las emociones ajenas y el manejo constructivo de los conflictos interpersonales.
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Contenido
- Lista de tablasp. 7
- Resumenp. 9
- Abstractp. 10
- Introducciónp. 10
- 1. Planteamiento del Problemap. 12
- 2. Justificaciónp. 17
- 3. Objetivosp. 23
- 3.1 Objetivo generalp. 23
- 3.2 Objetivos específicosp. 23
- 4. Marco Referencialp. 23
- 4.1 Contextop. 24
- 4.2 Estado de la Cuestiónp. 27
- 4.2.1 Estudios en el ámbito Internacionalp. 28
- 4.2.2 Estudios en el ámbito Nacionalp. 33
- 4.2.3 Estudios en el ámbito localp. 39
- 4.3 Referentes conceptualesp. 43
- 4.3.1. Inteligencia Emocionalp. 43
- 4.3.2. El Modelo adoptado para la propuesta de intervenciónp. 45
- 4.3.3. La síntesis sobre inteligencia emocionalp. 47
- 4.4.1. Gamificación como estrategia para fortalecer la inteligencia emocional en el aulap. 47
- 4.4.2. Modelos para la Implementación de la Gamificaciónp. 49
- 4.4.3. Talleres digitales: Vínculo entre la escuela y la vida cotidianap. 51
- 4.5.1. Convivencia escolar más allá de la simple ausencia de conflictop. 52
- conflictosp. 63
- 4.5.3. Eje normativop. 55
- 5. Metodologíap. 56
- 5.1. Fase 1. Diagnóstico emocional de los estudiantesp. 58
- 5.1.1. Consideración metodológicap. 58
- 5.1.2. Reflexión pedagógica del diagnóstico emocionalp. 60
- 5.2. Fase 2. Sensibilizaciónp. 60
- 5.2.1. Consideración metodológicap. 58
- 5.2.2. Reflexión pedagógica de los recursos de la sensibilizaciónp. 65
- 5.3. Fase 3. Estructuración de los talleres gamificadosp. 65
- 5.3.1. Consideración metodológicap. 58
- 5.3.2. Reflexión pedagógica sobre la aplicación de los talleresp. 67
- 5.4. Fase 4. Evaluación y reflexión pedagógicap. 68
- 5.4.1. Consideración metodológicap. 58
- 5.5. Fase 5. Socialización y proyección institucionalp. 70
- 5.5.1. Consideración metodológicap. 58
- 6. Estrategias y actividadesp. 71
- 7. Referenciasp. 77
- 8. Anexosp. 86
- Tabla 2 - Alineación fases-talleres con ciclo de Kolb (1984)p. 66