Maestría en Educación · 2020
Experiencias contextuales presentes en las producciones de aula de los niños y niñas
Este estudio expone una mirada que precisa el modo de iniciar un entendimiento referente a las experiencias contextuales presentes en las producciones de aula de los niños y niñas, cuando sus manifestaciones ocupan una posición variable y protagónica en la forma como llegan; el acercamiento a lo que hace trazo cuando transcurre el tiempo de clase, es una aproximación a los mismos estudiantes que, de manera múltiple, han suscitado unas configuraciones que en forma de cartografía, detallan conexiones que conviven en la práctica educativa; esas raicillas que en su constitución rizomática, deja una momentánea interacción colectiva, requiere apertura e integración; el estudio concluye que las experiencias de los estudiantes manifestadas a través de las producciones de aula, traen lo extemporáneo, son una posibilidad para el maestro replantear el diseño aplicado del currículo e ir transformando su realidad social, se deduce que una manera de registrar la apertura a los contextos del niño y la niña, se puede exteriorizar en unas construcciones cartográficas, lo que habla de una clase expandida, que contribuye a prestar atención a la singularidad de cada acontecer en medio del grupo de estudiantes que conforman el aula.
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Contenido
- AGRADECIMIENTOSp. 4
- RESUMENp. 8
- ABSTRACTp. 9
- INTRODUCCIÓNp. 10
- CAPÍTULO 1 PRESENCIA DEL CONTEXTO EN EL AULA (PROBLEMATIZACIÓN)p. 13
- 1.1 Descripción de la situaciónp. 13
- 1.2 Justificaciónp. 17
- 1.3 Objetivosp. 19
- 1.3.1 Objetivo generalp. 19
- 1.3.2. Objetivos específicosp. 20
- CAPÍTULO 2 BELÉN ALTAVISTA, MEDELLÍN (MARCO CONTEXTUAL)p. 21
- 2.1. Medellín educativop. 21
- 2.2. Algunas investigaciones en Belén Altavistap. 21
- NIÑAS (MARCO REFERENCIAL)p. 24
- 3.1 Antecedentes investigativosp. 24
- 3.1.1 Las experiencias y lo escolarp. 24
- 3.1.2 Lo cartográfico y el rizoma como modos de producirp. 25
- 3.1.3. Estudios acerca de los niños y niñas en el ámbito institucionalp. 29
- 3.2. Antecedentes históricos y de política educativap. 31
- 3.3. Antecedentes legalesp. 32
- 3.4. Antecedentes teóricosp. 33
- 3.4.1. Experienciasp. 33
- 3.4.2. Producciones de aulap. 36
- 3.4.3. Cartografía puntos de experienciap. 38
- CAPÍTULO 4 MARCO TEÓRICOp. 43
- 4.1. La experienciap. 43
- 4.2. El Contexto. Territorios de experienciap. 44
- 4.3. Niños y niñas: Infancias múltiplesp. 46
- 4.4 El cuerpo y sus modos de aparecer en el aulap. 48
- 4.5 Rizoma y sus flujos en la cartografíap. 50
- CAPÍTULO 5 PERSPECTIVA CARTOGRÁFICA (DISEÑO METODOLÓGICO)p. 51
- 5.1. La cartografía y el paradigma postestructuralistap. 51
- 5.2. Un modo de proceder (Método, Técnicas e Instrumentos)p. 52
- 5.2.1 La observación de lo que acontecep. 53
- 5.2.2. Los talleresp. 54
- 5.3. Los niños, las niñas y su maestra (Población participante)p. 57
- AULA (HALLAZGOS Y COMPRENSIONES)p. 59
- 6.1 Cartografía de los objetosp. 59
- 6.1.1. Presencia de los objetos de contexto en el aulap. 59
- 6.1.2. Presencia de objetos de la vida familiar en el aulap. 65
- 6.2. Cartografía de los cuerpos y los espacios en el aulap. 68
- 6.2.1 presencia de los cuerposp. 69
- 6.2.2. Los vínculos y las relacionesp. 71
- 6.2.3. Los espacios cotidianosp. 74
- 6.2.4. Expresiones y acontecimientosp. 76
- CONCLUSIONESp. 78
- BIBLIOGRAFIAp. 81
- Anexosp. 86
- Figura 1. Cartografía de objetos extemporáneosp. 60
- Figura 2.Cartografía de objetos que se ligan a la vida familiarp. 65
- Figura 3. Cartografía de como el cuerpo se hace presentep. 69
- Figura 4. Cartografía de relaciones corporalesp. 71
- Figura 5. Cartografía de reconstrucción de espacios de lo cotidianop. 74
- Figura 6. Cartografía de expresiones y eventosp. 76