Licenciatura en Inglés - Español · 2021
Interpretación del rol docente en la subjetividad de los estudiantes
La presente investigación buscaba identificar la manera en la que los estudiantes definen el rol docente a partir de su subjetividad. La muestra de la investigación fueron cuatro estudiantes de grado undécimo de la Institución Educativa la Camila. La metodología utilizada fue la entrevista semiestructurada, y el análisis de la información se realizó a partir de un cuadro categorial a partir de los conceptos principales de esta investigación: rol docente, entendido a partir de las definiciones de Freire, Larrosa y Fanfani; el discurso, comprendido como la manifestación del lenguaje y elemento formador y transformador de la subjetividad; y, el mismo concepto de subjetividad, comprendido desde el contexto de la escuela. Se encontró una interpretación del rol docente donde ésta se reconoce como una labor profesional, que debe verse involucrada no sólo en las prácticas didácticas y pedagógicas, sino también en las prácticas formativas estudiantiles.
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Contenido
- Introducciónp. 9
- JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOSp. 10
- grado undécimo de la institución educativa La Camila?p. 10
- Objetivosp. 14
- Objetivo General:p. 14
- Objetivos específicos:p. 14
- ESTADO DE LA CUESTIÓNp. 15
- 2.1) Análisis Crítico del Discurso:p. 15
- 2.2) Discurso del Aula:p. 16
- 2.3) Teoría discursiva de Intercambios:p. 18
- MARCO CONCEPTUALp. 21
- 3.1) Discursop. 21
- 3.1.1) ¿Cómo entiende inicialmente el discurso esta investigación?p. 21
- 3.1.2) Partes de los discursos:p. 21
- 3.1.3) El discurso es la manifestación misma del lenguaje:p. 22
- 3.1.4) Discurso en la escuela desde Van Dijkp. 22
- 3.2) Subjetividadp. 23
- 3.2.1) Sentidos subjetivos:p. 23
- 3.2.2) El triángulo de la intersubjetividad:p. 24
- 3.2.3) Lo invisible de la subjetividad estudiantilp. 25
- 3.3) Rol docente:p. 26
- 3.3.1) Ser docente: profesión, vocación y legitimidad. Tenti Fanfani:p. 26
- 3.3.2) De tías a docentes del “buen pensar”, la visión de Freire:p. 28
- Larrosa:p. 29
- 3.3.4) Cuadro de autores:p. 30
- METODOLOGÍAp. 32
- 4.1) Cuadro categorialp. 32
- 4.2) Diseño, pilotaje y aplicación instrumentalp. 35
- 4.3) Descripción de la aplicación del instrumentop. 37
- 4.3.1) Diseño del análisisp. 38
- RESULTADOS Y ANÁLISISp. 41
- 5.1) Permanencia y sus motivos:p. 41
- 5.2) La docencia como una figura fraternal:p. 42
- 5.3) Ser docente… ¿es ser ‘amigo’?:p. 46
- 5.4) Perfiles docentes:p. 48
- 5.5) Qué no gusta de la docenciap. 51
- 5.6) Lo que gusta de la docenciap. 53
- 5.7) La docencia es una profesión:p. 55
- 5.8) Eventos de interacción docente-estudiante:p. 59
- 5.9) En contra de ‘la administración de interacción’:p. 62
- CONCLUSIONESp. 64
- RECOMENDACIONESp. 68
- Referenciasp. 69