Sedes::Cali::Facultad de Ciencias Humanas y Sociales::Doctorado en Educación · 2020
Lenguaje escolar en Colombia : 1825 - 1950. Lenguajes y aceptabilidad durante los regímenes de instrucción y educación
La producción historiográfica sobre las temáticas de la historia de la Educación en Colombia, en los últimos cuarenta años, presenta una producción variada, toda esta literatura ofrece a la comunidad académica un importante soporte para las actuales investigaciones. Con este acervo documental, se hace la consideración en este estudio de la circulación de distintos lenguajes que producen la aceptabilidad de la escuela pública primaria durante el reacomodamiento de la institucionalidad escolar en el período que se denomina de transición entre el paso del régimen de Instrucción al régimen de educación (1928-1960). El estudio explica cómo se produce la producción de la aceptabilidad de la escuela al develar la razón y economía narrativa de los lenguajes que da sentido a las secuencias de narraciones de los relatos sobre la escuela pública. Con la metodología de la Teoría del Relato del filósofo e historiador francés Jean Pierre Faye, el estudio presenta una apuesta historiográfica novedosa para describir y explicar las continuidades y disruptivas de los lenguajes en el ámbito escolar público, por esta razón, se concita el estudio del campo de la historia y las superficies de los campos: ideológico; de aceptabilidad y el campo de narraciones. El estudio se fundamenta en una crítica de la Razón y Economía narrativa de los distintos lenguajes durante el realineamiento institucional e ideológico por la disolución del nivel o régimen de instrucción al final de 1927 y, la posterior consolidación del nivel o régimen de educación en Colombia. El estudio se puede considerar inédito – para el medio académico nacional – por su novedad de metodología historiográfica y la singularidad del ejercicio escriturario.
Texto completo 474 páginas con texto
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20 páginas con «economía circular»
- p. 12metodología teórica de la crítica de la razón y economía narrativa la producción semántica de los lenguajes que circulan por los campos, de narraciones, el campo de la ideología
- p. 27equilibrio. A modo de ejemplo Faye, precisa que durante los cortes, comienza a circular en la superficie o territorio ideológico del campo de la historia los nuevos vocablos: sintagmas
- p. 35narrar; en la prosodia producida circula el sentido ideológico de las narraciones, esto es, transformación del lenguaje con la producción de razón y economía narrativa; incluso, la prosodia
- p. 97distintas tramas (entramados) de lenguaje; en otras palabras, es develar91 la distribución circular de sentido, “método cuya paradoja debe ser el hacer coincidir el discurso teórico con la misma narración
- p. 100Teoría del Relato, como: trazos, cortes, incrustaciones, desplazamientos, posiciones y oscilaciones que circulan en la superficie de los distintos campos, su estudio es importante de atender porque estos elementos
- p. 101proceso cohesionador del relato de la historia. De modo puntual, la crítica de la economía narrativa centra atención en las formas de contenido, esto es, atención en los desplazamientos lenguaticos
- p. 119Faye por articular la crítica de la razón narrativa con la crítica de la economía narrativa, presupone la observancia de algunas tesis racionalistas de Kant y, algunas tesis materialistas
- p. 177Pese a las reformas que se logran con la producción de cambios en la (economía narrativa) «sintaxis» del lenguaje Jurídico-estatal, particularmente, con los cambios en los textos de legislación
- p. 219produce acción con efectos de largo plazo para la transformación en la razón y economía narrativa del lenguaje Jurídico-estatal al promulgar un nuevo texto constitucional. La Constitución Política
- p. 260saberes modernos, durante la primera mitad del siglo veinte produce la aceptabilidad de la economía y razón narrativa de un discurso institucional modernizante (con leves variaciones ideológicas durante los gobiernos
- p. 262este modo entonces, en las distintas secuencias de narración de los distintos relatos, circulan los mismos sintagmas; fórmulas; palabras-ideas, trazos, acentos, incrustaciones, vecindades y hasta se enmarañan los lenguajes
- p. 367medicina en el ámbito escolar. No obstante, los discursos de la Regeneración, circulan o enuncian distintas secuencias de narración, en las superficies de los campos de las narraciones
- p. 411primordial para la recuperación racial la enseñanza de la “higiene, el desarrollo de la economía y la agricultura, la moralización de la población, y el desarrollo de su sentido estético
- p. 419aceptabilidad del Lenguaje Escolar, debe pasar por una crítica de la razón y economía narrativa de los lenguajes que de modo profundo marcan la superficie (territorios) del campo
- p. 420distintos relatos, respaldan el ejercicio académico de crítica (razón y economía narrativa) del lenguaje Pedagógico que ha circulado por la superficie del campo de las narraciones; el campo
- p. 424Triana; así entonces, nodal en el estudio, es la crítica de la razón y economía narrativa de la trama o cadena de secuencias narrativas que conducen a explicar la apropiación
- p. 426vecindad y enmarañamiento de los distintos lenguajes que circulan en el sistema educativo, produce cambios en la razón y economía narrativa del Lenguaje Escolar, de modo particular, el centro
- p. 430Pero, un nuevo cuento con las prevenciones necesarias, para evitar recorrer de nuevo el círculo vicioso del sentido, prevención sobre la que el filósofo francés Pierre Klossowski, escribe de manera
- p. 432secuencias o cadenas narraciones narrativas en su materialidad literal o «corporeidad» permite develar la economía narrativa, esto es, la producción y distribución de las secuencias de narración por la superficie
- p. 435instrucción y educación, la crítica dibuja la razón y economía narrativa de las secuencias de narración que, históricamente al circular por la superficie del sistema educativo produce el aquí denominado