Doctorado en Educación · 2025
Transformaciones y tensiones de las políticas educativas estatales y su incidencia en la incorporación del enfoque intercultural en las prácticas pedagógicas de instituciones educativas rurales: Estudio de caso de las Instituciones Educativas Agropecuarias Cabildo y Monterredondo, Miranda-Cauca (2012-2024)
Esta investigación doctoral analizó las transformaciones y tensiones de las prácticas pedagógicas rurales con enfoque intercultural en las Instituciones Educativas Agropecuarias Cabildo y Monterredondo de Miranda, Cauca, durante el período 2012-2024. El estudio enfocó su mirada en comprender cómo las políticas educativas estatales y el proceso de paz incidieron sobre las mismas. El estudio implementó las prácticas pedagógicas rurales como punto articulador metodológico que integró tres dimensiones analíticas (arqueológica; genealógica; e intercultural-etnográfica) bajo un enfoque unificado desde el Grupo Historia de la Práctica Pedagógica (GHPP) como marco epistemológico principal, el cual se complementó con herramientas etnográficas y estudio de caso múltiple.
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2 páginas con «"posconflicto" educación rural»
- p. 278escuelas rurales. Estos diálogos permitieron situar a las transformaciones pedagógicas que estan documentadas en un contexto global, reconociéndolas como una parte de los procesos donde la educación juega un papel
- p. 282marcos interpretativos tradicionales. En las comunidades históricamente silenciadas reclamaron el derecho a una educación que reconociera su diversidad, que se constituyeron como productoras activas de narrativas pedagógicas. Este proceso
Contenido
- Resumenp. 13
- Abstractp. 15
- Introducciónp. 17
- Capítulo I: Construcción del problemap. 21
- 1.1 Aproximación al territoriop. 21
- 1.1.1 Miranda Caucap. 21
- 1.1.2 Zona rural alta de Miranda, Cauca - un microcosmos de complejidadesp. 35
- Municipio de Miranda – lucha por la vida y el territoriop. 37
- 1.1.2.2 Resguardo La Cilia- Los Nasa somos todosp. 40
- 1.1.2.3 Juntas de Acción Comunal - JACp. 44
- 1.1.3 Comunidad educativa ruralp. 47
- 1.1.3.1 Institución Educativa Agropecuaria Monterredondop. 49
- 1.1.3.2 Institución Educativa Agropecuaria el Cabildop. 54
- 1.2 Problematización desde el territoriop. 66
- 1.3 Intenciones investigativasp. 73
- 1.3.1 Generalp. 73
- 1.3.2 Específicasp. 73
- 1.4 Justificaciónp. 74
- interculturalidad y prácticas pedagógicas en territorios ruralesp. 80
- Precisiones conceptuales adoptadas en la investigaciónp. 83
- Diferencias entre educación rural, indígena, campesina, comunera y estatalp. 84
- 2.1.1.2 Educación ruralp. 84
- 2.1.1.3 Educación indígenap. 86
- 2.1.1.4 Educación campesina:p. 88
- 2.1.1.5 Educación comunera desde las JACp. 90
- 2.1.1.6 Educación estatal:p. 91
- 2.1.2 Definición de interculturalidadp. 92
- 2.2 Prácticas pedagógicas como sistema complejop. 94
- 2.3 Ruralidad como construcción social y políticap. 98
- 2.4 Interculturalidad desde las perspectivas de las organizaciones ruralesp. 103
- 2.4.1 Según el Consejo Regional Indígena del Cauca (CRIC)p. 107
- 2.4.2 Según la Asociación Nacional de Zonas de Reserva Campesina, (ANZORC)p. 108
- 2.4.3 Según las Juntas de Acción Comunal (JAC)p. 109
- 2.5 Políticas educativas rurales y su transformación a partir del año 2012p. 113
- 2.5.1 Antecedentes históricosp. 114
- rurales (2012-2024)p. 123
- 2.5.2.1 Marco normativo específico (2012-2024)p. 125
- 2.5.2.2 Componentes programáticos de las políticas (2012-2024):p. 130
- 2.6 Identidad del maestro en y desde lo ruralp. 145
- constitutivas de la identidad del maestrop. 146
- 2.5.2. Evolución del pensamiento del GHPP sobre la identidad del maestro ruralp. 147
- 2.5.3 Dimensiones constitutivas de la identidad del maestro ruralp. 149
- 3. Capítulo III: Sendero metodológicop. 153
- ruralesp. 92
- 3.1.1Las prácticas pedagógicas rurales como punto articulador metodológicop. 154
- 3.2. Fundamentos metodológicos de la investigación etnográfica educativap. 157
- 3.2.1. Principios epistemológicos del GHPP para el estudio de prácticas pedagógicasp. 157
- 3.2.2. Herramientas etnográficas complementariasp. 158
- herramientas etnográficasp. 159
- 3.2.4 Articulación GHPP con herramientas etnográficas y estudio de casop. 162
- 3.2.5 Posicionamiento ético-político y compromiso investigativop. 163
- 3.3. Diseño metodológico integradop. 165
- 3.3.1. Operacionalización de las tres dimensiones articuladasp. 165
- 3.3.2. Posicionalidad y reflexividad investigativap. 167
- 3.3.3. Triangulación dimensional y validación intersubjetivap. 169
- 3.4. Implementación metodológica: fases del estudio articuladop. 170
- 3.4.1. Fase I: Inmersión y contextualización histórica de prácticas pedagógicasp. 170
- 3.4.2. Fase II: Trabajo de campo integrado dimensionalp. 172
- 3.4.3. Fase III: Análisis integrado y síntesis articuladorap. 174
- 3.4.4. Cronograma de aplicaciónp. 178
- 3.4.5. Representación visual del diseño metodológico articuladop. 180
- 3.5. Consideraciones para el fortalecimiento de la articulación metodológicap. 182
- 3.6. Consideraciones éticas del trabajo de campo y la relación con las comunidadesp. 186
- 3.7. Limitaciones metodológicas y estrategias de abordajep. 188
- 3.7.1. Limitaciones de la dimensión histórico-contextual (arqueológica)p. 188
- 3.7.2. Limitaciones de la dimensión político-normativa (genealógica)p. 190
- 3.7.3. Limitaciones de la dimensión intercultural-etnográfica (territorial)p. 191
- 3.7.4. Limitaciones transversales de la articulación dimensionalp. 192
- 3.7.5. Limitaciones contextuales de seguridad territorialp. 193
- 3.8. Singularidades metodológicasp. 193
- territoriop. 45
- 4.1 Contexto educativo pre-2012: el punto de partidap. 195
- 4.1.2 Prácticas pedagógicas predominantes: voces y experiencias de maestros ruralesp. 197
- territorialesp. 71
- 4.2 Factores de transformación hacia el enfoque intercultural (2012-2024)p. 202
- 4.2.1 Impacto del inicio de diálogos de paz: narrativas desde el territorio educativop. 203
- transformaciónp. 171
- 4.2.3 Transformaciones normativas: apropiación y resignificación desde lo ruralp. 212
- pedagógicas con enfoque interculturalp. 217
- 4.3.1 Adaptaciones curriculares: integración de saberes ancestrales en el territoriop. 217
- 4.3.2 Transformaciones metodológicas: la minga y el tul como espacios pedagógicosp. 222
- 4.3.3 Creaciones institucionales: los gobiernos escolares interculturalesp. 230
- 4.4 Transformación de la identidad del maestro en y desde lo ruralp. 240
- 4.4.1 Nuevas competencias interculturales: el maestro como mediador de saberesp. 241
- 4.4.2 Construcción de saber pedagógico propio: testimonios desde la experienciap. 246
- 4.4.3 Redes de maestros rurales: estrategias colectivas de formación y resistenciap. 252
- 4.5 Tensiones y articulaciones: la complejidad del enfoque interculturalp. 257
- 4.5.1 Tensiones identificadas: narrativas de las comunidades educativasp. 258
- 4.5.2 Articulaciones emergentes: prácticas de diálogo entre saberes diversosp. 262
- 4.5.3 Estrategias de mediación: experiencias significativas desde los territoriosp. 263
- 4.6. Reconstrucciones interpretativas: convergencias y divergenciasp. 266
- 4.6.1. Convergenciasp. 268
- 4.6.2 Divergenciasp. 270
- 4.8. Aportes epistemológicos emergentesp. 274
- enfoque intercultural en y desde lo ruralp. 279
- 5.1 Tejido Interpretativo de las intenciones investigativasp. 279
- transformación educativa ruralp. 284
- 5.3 Implicaciones para políticas educativas y prácticas pedagógicasp. 286
- 5.4 Limitaciones del estudiop. 288
- 5.4 Líneas emergentes para futuras investigacionesp. 290
- 6. Referenciasp. 294
- fuentes primariasp. 303
- Apéndicesp. 306
- dimensiones bajo prácticas pedagógicasp. 306
- Intención 1p. 306
- Intención 2p. 307
- Intención 3p. 309
- Intención 4p. 311
- Intención 5p. 313
- Apéndice B: Transcripciones de entrevistas (extracto)p. 315
- Apéndice C: Tabla de datos sobre la integración de contenidos culturalesp. 316
- Apéndice D: Plan de lección interculturalp. 317
- Anexosp. 319
- Anexo I: términos en Nasa Yuwep. 319
- Anexo II: Datos demográficos de Miranda, Caucap. 320
- Anexo III: Análisis comparativo de políticas educativas relevantesp. 321
- Anexo IV: Línea de Tiempo Visual de las Transformacionesp. 322
- Anexo V: Diagrama de Espacios Pedagógicos Transformadosp. 323
- Anexo VI: Visualización de la Estructura de Gobierno Escolar Interculturalp. 324
- Anexo VII: Tabla Visual de Indicadores de Transformaciónp. 325
- Anexo VIII: Matriz de Indicadores de Transformaciónp. 326
- Tabla 1 Comparación de contextos socioculturales e institucionalesp. 66
- Tabla 3 Evolución temporal de prácticas pedagógicas (2012-2024)p. 216
- Tabla 4 Comparación de adaptaciones curriculares (2012-2024)p. 221
- Tabla 5 Comparación de transformaciones metodológicas (2012-2024)p. 228
- Institución Educativa Agropecuaria Monterredondop. 49
- Tabla 7 Comparación de creaciones institucionales (2012-2024)p. 238
- figura 2 Mural en la entrada de Miranda, Caucap. 21
- figura 3. Panorámica de Miranda, Caucap. 35
- figura 4 Aviso sobre la zona de reserva campesina de Mirandap. 37
- figura 5. Espacio común de la Nueva Área de Reincorporación en la finca La Elvirap. 38
- Miranda, Caucap. 39
- figura 7 Bandera del Resguardo La Cilia- La Calera- Los Nasa somos todosp. 40
- figura 8 Consejo Regional Indígena del Cauca – CRICp. 40
- figura 9 Escudo de las Juntas de Acción Comunal (JAC) – Bien comúnp. 44
- figura 10 Juntas de Acción Comunal Zona Rural Alta Miranda Caucap. 44
- figura 11 El arte de la resistenciap. 46
- figura 12 Institución Educativa Agropecuaria Monterredondop. 49
- figura 13 Institución Educativa Agropecuaria el Cabildop. 54
- figura 14 Intersección entre el marco contextual, teórico y legalp. 80
- (CRIC)p. 107
- Campesina, (ANZORC)p. 108
- figura 17 Escudo de las Juntas de Acción Comunal (JAC)p. 110
- figura 21 Maestros de Institución Educativa Agropecuaria Monterredondo (2012)p. 204
- figura 22. Evolución cultural intercultural (2012-2024) de la IE Cabildop. 211
- figura 23 Evolución cultural intercultural (2012-2024) de la IE Monterredondop. 212
- figura 24 Cabildo Estudiantil IE el Cabildop. 233
- figura 25 “Trueque en la IE Monterredondo”p. 243
- IE el Cabildo y Monterredondop. 266