Maestría en Ciencias de la Educación · 2026

Ludicidad pedagógica y prevención del acoso escolar: mecanismos teóricos indirectos y brechas conceptuales en contextos latinoamericanos. Una revisión sistemática

Resumen

El acoso escolar es una problemática crítica en Latinoamérica que afecta la calidad de vida y el rendimiento académico y la salud mental. Ante ello, la ludicidad pedagógica surge como estrategia preventiva: por tanto, se analizan sus fundamentos y mecanismos (2015-2026), identificando brechas y proponiendo un modelo integrador. Se realizó una revisión sistemática siguiendo PRISMA 2020, consultando Redalyc y CORE entre enero y febrero de 2026. Se incluyeron estudios publicados entre 2015-2026, sobre contextos latinoamericanos con enfoque en ludicidad/pedagogía lúdica y convivencia/acoso escolar/bullying. De 689 registros, 38 fueron elegibles y 36 integraron la síntesis cualitativa, excluyendo 2 por corresponder a España. La literatura mapea marcos teóricos centrados en Pedagogía Lúdica General (50%) y Teoría Sociocultural (36.1%). Se identificaron cinco mecanismos preventivos indirectos desarrollados mediante estrategias lúdicas: reducción de agresividad (83.3% de documentos), empatía (77.8%), cooperación (72.2%), regulación emocional (69.4%) y asertividad (61.1%). Sin embargo, solo el 5.6% de los estudios (2 de 36 documentos) articulan explícitamente la ludicidad con el “espacio transicional” de Winnicott. La producción académica se concentra en Colombia (47.2%), México (22.2%) y Perú (16.7%), con predominio de literatura gris (61.1% tesis/trabajos de grado).Existe evidencia empírica sobre la efectividad de la ludicidad para desarrollar competencias socioemocionales protectoras frente al acoso escolar en Latinoamérica; sin embargo, persiste una brecha teórica. Se propone un Modelo Integrador de Espacio Transicional Pedagógico que articula suspensión de la realidad, experimentación de roles y transformación simbólica de la agresividad, cuya validez requiere comprobación longitudinal.