JCCA. Tesis y Trabajos de Grado · 2017
El discurso pedagógico en el marco de la pedagogía por proyectos y su incidencia en la producción de la escritura
Este informe muestra la investigación que se desarrolló en la Institución Educativa Colegio Militar Almirante Padilla, (Ubicado en San Mateo, Soacha - Cundinamarca). Partió de la pregunta ¿Cómo incide el discurso pedagógico en la enseñanza de la escritura en los niños de grado tercero del Colegio Militar Almirante Padilla en el marco de la pedagogía por proyectos? En un principio, se indagaron antecedentes respecto al problema. Después se establecieron los fundamentos conceptuales para el desarrollo de la enseñanza de la producción escrita, luego se determinó el discurso del docente de Lengua Castellana y su incidencia en los procesos de los estudiantes durante la investigación. Posteriormente se diseñó y aplicó la propuesta de un proyecto de aula enfocada en diez misiones. Esto permitió favorecer en los estudiantes procesos de innovación, investigación, pensamiento crítico, trabajo colaborativo, interacción y creaciones a partir de la práctica con base en sus intereses, estimulando el trabajo cooperativo, como también la formación integral a partir de las fortalezas individuales de los estudiantes. Finalmente se evaluó el impacto que tuvo la intervención de la propuesta metodológica a través del análisis de rubricas con un doble propósito: Evidenciar los aciertos y dificultades de los estudiantes en la producción textual y analizar el discurso del profesor en relación con los procesos de escritura que propone a los niños y niñas. Como conclusión, se implementó el proyecto de aula con base en el discurso instruccional. Lo que permitió observar el avance en los procesos de escritura de los estudiantes.
Texto completo 142 páginas con texto
Leer la tesis completa Ficha en el repositorio
Contenido
- INTRODUCCIÓNp. 13
- JUSTIFICACIÓNp. 17
- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAp. 20
- 2.1 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓNp. 20
- OBJETIVOSp. 21
- 3.1 OBJETIVO GENERALp. 21
- 3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOSp. 21
- HIPÓTESISp. 22
- MARCO TEÓRICOp. 23
- 5.1 ANTECEDENTESp. 23
- 5.1.1 Antecedentes internacionalesp. 24
- 5.1.2 Antecedentes nacionalesp. 26
- 5.1.3 Antecedentes localesp. 28
- 5.2 MARCO LEGALp. 29
- 5.3 MARCO EPISTEMOLÓGICOp. 30
- 5.4 MARCO PEDAGÓGICO DIDÁCTICOp. 33
- 5.3 MARCO PSICOLÓGICOp. 35
- DISEÑO METODOLÓGICOp. 39
- 6.1 INSTRUMENTOSp. 39
- 6.2 TIPO DE INVESTIGACIÓNp. 40
- POBLACIÓN Y MUESTRAp. 42
- ETAPAS DE INTERVENCION PEDAGOGICAp. 44
- 8.1 PROYECTO DE AULA HUELLASp. 44
- 8.1.1 Etapa 1. Diagnósticop. 44
- 8.1.2 Fase 2. Talleresp. 44
- 8.1.3 Fase 3 y Fase 4. Análisis de datosp. 44
- 8.1.4 Fase 5. Aplicaciónp. 44
- 8.1.5 Fase 6. Evaluaciónp. 45
- 8.2 ORÍGENES DEL PROYECTO DE AULAp. 45
- 8.2.1 ¿Cuál ruta seguiremos en la elaboración de nuestro proyectop. 47
- 8.2.2 ¿Cómo negociamos el tema de escritura?:p. 47
- 8.2.3 ¿Cuál es la intención de los escritos?:p. 47
- 8.2.4 ¿Cuáles serán los destinatarios?:p. 47
- 8.2.5 ¿Cuáles serán los objetivos de aprendizaje?:p. 48
- información?p. 48
- 8.2.7 ¿Cómo se asignan las tareas?:p. 48
- 8.2.8 ¿Cómo se socializan los escritos?:p. 48
- 8.2.9 ¿Cómo se evalúan los escritos?:p. 49
- 8.3 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOSp. 65
- APRENDIZAJE Y DISPOSICIÓN AL DESARROLLO DE ACTIVIDADESp. 66
- 8.5 ANÁLISIS POR DESEMPEÑOS DEL PROYECTO DE AULA “HUELLAS”p. 74
- 8.6 ANALISIS DEL DISCURSO DOCENTEp. 84
- CONCLUSIÓNp. 91
- PROYECCIÓNp. 92
- REFERENCIASp. 93
- ANEXOSp. 97
- Tabla 1 Rango de edad de la muestrap. 42
- Tabla 2 Nivel socioeconómico de la muestrap. 43
- discursivas del profesorp. 50
- Tabla 4 Indicación del docente orientado desde el discurso instruccional Misión 1p. 51
- Tabla 5 Indicación del docente orientado desde el discurso instruccional Misión 2p. 52
- Tabla 6 Indicación del docente orientado desde el discurso instruccional Misión 3p. 54
- Tabla 7 Indicación del docente orientado desde el discurso instruccional Misión 4p. 55
- Tabla 8 Indicación del docente orientado desde el discurso instruccional Misión 5p. 57
- Tabla 9 Indicación del docente orientado desde el discurso instruccional Misión 6p. 58
- Tabla 10 Indicación del docente orientado desde el discurso instruccional Misión 7p. 60
- Tabla 11 Indicación del docente orientado desde el discurso instruccional Misión 8p. 61
- Tabla 12 Indicación del docente orientado desde el discurso instruccional Misión 9p. 63
- Tabla 14 Nivel de desempeñop. 66
- Tabla 15 Rúbrica de análisis autoevaluaciónp. 67
- Tabla 16 Rubrica de análisis autoevaluaciónp. 71
- Tabla 17 Promedio de desempeño autoevaluaciónp. 72
- Tabla 18 Nivel de desempeñop. 74
- Tabla 19 Rubrica de análisis por desempeñosp. 74
- Tabla 20 Nivel de desempeñop. 77
- Tabla 21 Competencias por misiónp. 80
- Tabla 22 Análisis del discurso del docentep. 85
- Figura 1 Rango de edades de la muestrap. 42
- Figura 2 Estrato socioeconómico de la muestrap. 43
- Figura 3 Características del Proyecto de Aulap. 46
- Figura 4 Fases del Proyecto de Aulap. 49
- Figura 5 Autoevaluación de Habilidades Básicasp. 72
- Figura 6 Desempeño según dimensión de la producción escritap. 77
- Figura 7 Desempeño por competenciasp. 81
- “HUELLAS”p. 48
- Anexo A Talleres fase 1 Diagnosticop. 98
- Anexo B Fase 2 proyecto Huellasp. 104
- Anexo C Fase de implementaciónp. 116
- Anexo D Fase de Análisis de datosp. 120
- Anexo E Fase de aplicaciónp. 131
- Anexo F Evidencia trabajo en el aula de clasep. 137