JCCA. Tesis y Trabajos de Grado · 2015
El cuento fantástico como estrategia para cualificar la competencia oral en los estudiantes del grado sexto y séptimo del colegio Santo Domingo Savio de Fusagasugá Cundinamarca
La propuesta “EL CUENTO FANTÁSTICO COMO ESTRATEGIA PARA CUALIFICAR LA COMPETENCIA ORAL EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO Y SÉPTIMO”, es el resultado de la investigación iniciada desde la observación en el colegio Santo Domingo Savio del Municipio Fusagasugá Cundinamarca, en este proceso de observación se logró conocer aspectos relevantes sobre algunos proyectos que se ejecutan de forma sincronizada con el área de Humanidades, dentro de los cuales podemos nombrar: el plan lector y emisora escolar, además de la participación oral por parte de los estudiantes es muy limitada y generalmente el discurso emergente en clase es propio del docente. Es notorio que los estudiantes presentan dificultad en la comunicación oral e interpretación de textos; por tantose busca que desarrollen habilidades comunicativas participando en actividades correspondientes al género narrativo. De acuerdo al resultado del análisis obtenido a partir de la información de las entrevistas y las encuestas realizadas, se evidenció que en un porcentaje mayor, los estudiantes muestran agrado hacia la narrativa, por tanto el grupo investigador toma esta oportunidad como el eje de referencia para abordar desde los cuentos fantásticos la oralidad y fortalecer la competencia comunicativa no sólo para su participación en clases sino en el contexto que se requiera, aprender a hablar es una de las habilidades que le permiten a los sujetos construir conocimientos significativos que le permiten representar el mundo en que vive y realizar adecuadamente acciones sobre el medio ambiente, físico y social.
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Contenido
- INTRODUCCIÓN13
- 1.JUSTIFICACIÓN16
- 2.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA18
- 3. OBJETIVOS21
- 3.1 OBJETIVO GENERAL21
- 3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS21
- 4. MARCO REFERENCIAL22
- 4.1 ANTECEDENTES22
- 4.2 MARCO LEGAL25
- 4.3 CONSIDERACIONES EPISTEMOLÓGICAS27
- 4.4 CONSIDERACIONES PSICOLÓGICAS32
- 4.5 CONSIDERACIONES PEDAGÓGICAS33
- 4.5.1 El taller Literario33
- 4.5.2 El cuento Maravilloso34
- 4.5.3 Articulación con el modelo de Humanogogía35
- 5. DISEÑO METODOLÓGICO36
- 5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN36
- 5.2 ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN37
- 5.3 ENFOQUE DE ENSEÑANZA38
- 5.4 POBLACIÓN Y MUESTRA38
- 5.5 INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN41
- 5.5.1 La observación41
- 5.5.2 La entrevista abierta como técnica42
- 5.5.3 El diario42
- 5.5.4 La Encuesta42
- 5.5.5 Los Talleres Literarios42
- 5.6 INSTRUMENTOS PARA ANÁLISIS DE RESULTADOS43
- 5.7 ETAPAS DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA43
- 5.7.1Primera fase – motivación “El cuento como velero de la oralidad”44
- 5.7.2 Segunda fase – presentación “Cuéntamelo otra vez”44
- 5.7.3 Tercera Fase – comprensión “Interacción innovadora”44
- 5.7.4 Cuarta fase – practica “¿Qué comunicamos al andar?”44
- 6. ANÁLISIS DE RESULTADOS46
- 6.1 PERFIL DEL ESTUDIANTE46
- 6.2.1 Fase I – Motivación48
- 6.2.2 Fase 2 –Presentación53
- 6.2.3 Fase 3 – comprensión57
- 6.2.4 Fase 4 practica61
- 7. CONCLUSIONES65
- 8. PROYECCIÓN67
- REFERENCIAS68
- ANEXOS71
- Figura 1. Componente fonológico48
- Figura 2. Componente semántico49
- Figura 3. Componente pragmático50
- Figura 4. Componente no verbal51
- Figura 5. Componente fonológico53
- Figura 6. Componente semántico54
- Figura 7. Componente pragmático55
- Figura 8. Componente no verbal56
- Figura 9. Componente fonológico57
- Figura 10. Componente semántico58
- Figura 11. Componente pragmático59
- Figura 12. Componente no verbal60
- Figura 13. Componente fonológico61
- Figura 14. Componente semántico62
- Figura 15. Componente pragmático63
- Figura 16. Componente no verbal64