JCDA. Tesis y Trabajos de Grado · 2018
Experiencias pedagógicas para fortalecer la inteligencia emocional en los niños y las niñas de 4 a 7 años
El presente proyecto de Aula aborda la propuesta de una solución eficaz de carácter social con la niñez colombiana por medio de la teoría de la Inteligencia Emocional aplicada desde las Instituciones Educativas, que es donde pasan la mayor parte del tiempo los niños escolarizados. Toda la construcción e intervención del proyecto se van articulando en cada capítulo recopilando información pertinente de cómo se construyó y se llevó a cabo este proyecto; por medio de la implementación de 3 tipos de actividades diferentes contempladas como las capacidades de la Inteligencia Emocional que son: el autoconocimiento, la empatía y la resiliencia; esto con la finalidad de fortalecer el desarrollo emocional de los niños desde temprana edad para que sean adultos emocionalmente sanos, estables y socialmente bien estructurados en una sana convivencia con la comunidad en la que habitan. Los hallazgos obtenidos de esta intervención mostraron avances significativos en la actitud de los niños con los cuales se llevó a cabo este proyecto por medio de la participación de estas actividades presentadas desde el entorno educativo como experiencias pedagógicas innovadoras por su contenido igualitario, personal y social. Palabras Claves: Emoción, Inteligencia, Autoconocimiento, Resiliencia, Empatía
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Contenido
- 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAp. 16
- 1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMAp. 16
- 1.2 IDENTIFICACION DEL PROBLEMAp. 19
- 2.OBJETIVOSp. 21
- 2.1 OBJETIVO GENERALp. 21
- 2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOSp. 21
- 3.JUSTFICACIÓNp. 22
- 4. MARCO REFERENCIALp. 24
- 4.1 ANTECEDENTESp. 24
- 4.1.1 Ámbito Internacionalp. 24
- 4.1.2 Ámbito nacionalp. 26
- 4.1.3 Ámbito distritalp. 26
- 4.2 MARCO TEÓRICOp. 27
- 4.2.1 Teoría de Las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner (1983)p. 29
- 4.2.2 Modelo Salovey y Mayer (1990)p. 33
- 4.2.3 Modelo de Daniel Goleman (1995)p. 34
- 4.2.4 Modelo de Inteligencia Emocional y Social Reuven Bar-Onp. 34
- 4.2.5 Modelo de Matineaud y Engelhartn (1996)p. 35
- 4.2.6 Modelo de Cooper y Sawaf (1997)p. 35
- 4.2.7 Modelo de Rovira (1998)p. 35
- 4.2.8 Modelo de Elias Tobias y Friedlander (1999)p. 36
- 4.2.9 Modelo de Vallés y Vallés (1999)p. 36
- 4.2.10 Modelo de Extremera y Fernandez Berrocal (2001)p. 37
- 4.2.11 La Familia Construye La Inteligencia Emocionalp. 38
- 4.2.12 Formas de promoción de la I.Ep. 40
- 4.3 MARCO CONTEXTUALp. 41
- 4.3.1 Contexto Localp. 42
- 4.3.2 Contexto Institucionalp. 42
- 4.4 MARCO LEGALp. 43
- 4.4.2 Referente Nacionalp. 44
- 4.4.3 Referente Distritalp. 46
- 4.4.4 Referente Institucionalp. 46
- 5.METODOLOGÍAp. 48
- 5.1 ESTRUCTURA METODOLÓGICAp. 48
- 5.2 DESCRIPCIÓN FASE 1p. 49
- 5.3 DESCRIPCIÓN FASE 2p. 52
- 5.4 ANÁLISIS DE RESULTADOS, EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTOp. 55
- 5.3.1 Validez Internap. 55
- 5.3.2 Validez Externap. 56
- 5.3.3 Confiabilidadp. 56
- 5.3.4 Evaluación y Seguimientop. 57
- 6.PROYECTO DE INTERVENCION PEDAGOGICAp. 62
- 6.1 ESQUEMA GENERAL DE INTERVENCIÓNp. 62
- 6.2 ACTIVIDADES INTEGRADORASp. 63
- 6.3 EXPERIENCIA PEDAGÓGICAp. 71
- 7.CONCLUSIONESp. 72
- RECOMENDACIONESp. 74
- REFERENCIASp. 75
- Tabla 1. Identificación del problemap. 20
- Tabla 2. Breve descripción de las 8 inteligencias múltiples de Gardnerp. 29
- Tabla 3. Componentes de la I.E según Fernández Berrocalp. 37
- Tabla 4. Técnicas e Instrumentos para la recolección de información Fase Ip. 50
- Tabla 5. Secuencia de las actividades de intervenciónp. 53
- Tabla 6. Técnicas e Instrumentos para la recolección de información fase 2p. 54
- Tabla 7. Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto caracterizaciónp. 57
- De Los Proyectos De Intervención”p. 59
- Tabla 9. Actividades integradoras con niños y niñas del Liceop. 63
- Tabla 10. Actividades integradoras con los docentes del Liceop. 69
- Tabla 11. Actividades integradoras con los padres de familia del Liceop. 69
- Figura 1. Identificación de la problemáticap. 19
- Figura 2. Modelo de habilidades de Mayer y Saloveyp. 33
- Figura 3. Modelo de competencias emocionales de Golemanp. 34
- Figura 4. Fachada de la sede Liceo Movimientos Mágicosp. 43
- Figura 5.Síntesis del marco legalp. 47
- Figura 6. Presencia de la Investigación en el Currículop. 49
- Figura 7.Esquema general de intervenciónp. 62
- Anexo A. Evidencia de las actividades integradoras desarrolladas con docentesp. 80
- Anexo B. Evidencia de las actividades integradoras desarrolladas viajerasp. 81