BHA. Tesis y Trabajos de Grado · 2020
Desarrollo del pensamiento crítico, a través de la lectura inferencial en alumnos del grado sexto de la Institución Educativa José Antonio Ricaurte
La presente investigación, de carácter mixto, tuvo como objetivo desarrollar el pensamiento crítico, a través de la lectura inferencial, en los estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa José Antonio Ricaurte de Ibagué. Por otra parte, la investigación al tener un enfoque basado en el estudio de caso se centró en el detalle de la interacción con sus contextos, la singularidad y la complejidad de este caso particular para llegar a comprender su dinámica en circunstancias concretas y proponer una solución, que les permita a los estudiantes interactuar críticamente con su entorno. Este aspecto, va en concordancia con el objetivo general, del presente estudio, pues el desarrollo del pensamiento inferencial, es fundamental en otros ámbitos transformando así el entorno, ayudando a encontrar la solución de diferentes problemas y favoreciendo la aplicación del conocimiento adquirido. En este sentido, la información fue recolectada a través de diversos instrumentos, los cuales se catalogaron teniendo en cuenta el momento de la investigación: pre-test a la población estudiantil objeto de investigación y encuesta a los docentes encargados de su proceso de aprendizaje; posteriormente se implementó la estrategia didáctica escogida; y por último, se realizó la evaluación final, a través de un pos-test. Dentro del desarrollo de las conclusiones se vio un gran avance en cuanto a la comprensión, interpretación y deducción textual e intertextual lo cual conllevó a obtener mejores resultados en cada una de las pruebas.
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Contenido
- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAp. 14
- JUSTIFICACIÓNp. 18
- OBJETIVOSp. 20
- 3.1. OBJETIVO GENERALp. 20
- 3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOSp. 20
- 4. MARCO TEÓRICOp. 21
- 4.1. PENSAMIENTO CRÍTICO. DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICASp. 21
- 4.2. COMPETENCIA INFERENCIALp. 23
- 4.3. ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJEp. 24
- 4.4. LECTURA CRÍTICAp. 27
- 4.5. LA ARGUMENTACIÓN EN LA FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICOp. 30
- DEL PENSAMIENTO Y APRENDIZAJEp. 33
- 5. ANTECEDENTESp. 36
- 5.1. A NIVEL INTERNACIONALp. 36
- 5.2. A NIVEL NACIONALp. 39
- 5.3. A NIVEL LOCALp. 42
- 6. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓNp. 44
- 6.1. TIPO Y ENFOQUE DE INVESTIGACIÓNp. 44
- 6.2. POBLACIÓN Y MUESTRAp. 45
- 6.3. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓNp. 47
- 7. RESULTADOSp. 71
- 7.1. ANÁLISIS DE RESULTADOS DE INSTRUMENTOS INICIALESp. 71
- DISEÑADA. TALLERESp. 84
- 8. CONCLUSIONESp. 85
- RECOMENDACIONESp. 103
- REFERENCIASp. 105
- ANEXOSp. 110
- Tabla 1. Estrategia; Lectura inferencialp. 26
- Tabla 2. Indicadores de premisas y conclusionesp. 32
- Tabla 3. Criterios de selección de los estudiantesp. 46
- Tabla 4. Matriz de criterios de evaluaciónp. 46
- Tabla 5. Guía de investigaciónp. 47
- Tabla 6. Cuestionario a Docentes pertenecientes al grado 6p. 49
- Tabla 7. Secuencia de los cuestionarios a los docentesp. 52
- Tabla 8. Protocolos de revisión de Plan de Asignaturap. 52
- Tabla 9. Pre-test a estudiantesp. 54
- Tabla 10. Taller a implementar No. 1p. 56
- Tabla 11. Taller a implementar No. 2p. 58
- Tabla 12. Taller a implementar No. 3p. 60
- Tabla 13. Taller a implementar No. 4p. 63
- Tabla 14. Taller a implementar No. 5p. 65
- Tabla 15. Taller a implementar No. 6-1p. 67
- Tabla 16. Taller a implementar No. 6-2p. 68
- Tabla 17. Criterios de evaluación de los talleres implementadosp. 84
- Tabla 18. Evaluación de categorías del Taller No. 1p. 85
- Tabla 19. Evaluación de categorías del Taller No. 2p. 88
- Tabla 20. Evaluación de categorías del Taller No. 3p. 91
- Tabla 21. Evaluación de categorías del Taller No. 4p. 94
- Tabla 22. Evaluación de categorías del Taller No. 5p. 96
- Tabla 23. Análisis comparativo de resultados de talleresp. 97
- Figura 1. Instrumentos de recolección de datosp. 48
- Figura 2. Percepción sobre pensamiento crítico en docentesp. 72
- Figura 4. Habilidades académicas y su prioridad en la enseñanza en el colegiop. 73
- Figura 5. Esquemas de estudio y delimitación de ideas cuando se estudia un temap. 77
- Figura 6. Tratamiento de nuevos conocimientosp. 77
- Figura 7. Asociación de nuevo conocimiento con el adquirido con anterioridadp. 78
- Figura 8. Valoración de los aportes externosp. 78
- Figura 9. Ampliación de conocimiento de manera autodidactap. 79
- Figura 10. Comunicación adecuada entre el estudiante y su entornop. 80
- Figura 11. Observación de los hechosp. 80
- Figura 12. Investigación en internet para ampliar conocimientosp. 81
- Figura 13. Cambio permanente de los conocimientos adquiridosp. 82
- Figura 14. Tratamiento de las dudasp. 82
- Figura 15. Defensa de las ideas propiasp. 83
- Figura 16. Obtiene conclusiones razonables. Taller No. 1p. 86
- Figura 17. Formula hipótesis. Taller No. 1p. 86
- Figura 18. Obtiene conclusiones razonables. Taller No. 2p. 89
- Figura 19. Formula hipótesis. Taller No. 2p. 90
- Figura 20. Extrae significados de elementos de la lectura. Taller No. 2p. 90
- Figura 21. Obtiene conclusiones razonables. Taller No. 3p. 92
- Figura 22. Formula hipótesis. Taller No. 3p. 92
- lectura. Talle No. 4p. 94
- lectura. Talle No. 5p. 96
- Figura 25. Análisis de resultados de Texto No. 1 – Taller – evaluación No. 6p. 99
- Figura 26. Análisis de resultados de Texto No. 2 – Taller-evaluación No. 6p. 99