JCHA. Tesis y Trabajos de Grado · 2021
Diseño de materiales digitales para la enseñanza de kanjis japoneses
Al aprender la lengua japonesa se hace necesario tener un conocimiento eficiente de los caracteres de origen chino o kanjis básicos, ya que son esenciales para lograr un buen nivel de comprensión de lectura y su buen manejo se relaciona directamente con la proficiencia en esta lengua. Los estudiantes extranjeros adultos se enfrentan a aprender la misma cantidad de kanjis que un japonés aprende durante la básica primaria, pero en un lapso mucho menor. Los materiales virtuales disponibles para la enseñanza de kanjis en un contexto como el colombiano son diccionarios o simples traducciones de materiales dirigidos a estudiantes cuya lengua materna es diferente del español. Por ello se hace necesario el diseño de materiales para la enseñanza y el aprendizaje de los kanjis por parte de los estudiantes colombianos e hispanoblantes, por extensión. Con este fin se diseñó un objeto virtual de aprendizaje. De esta forma se pueden estudiar como interrelacionados por temas o funciones lingüísticas. En el objeto virtual de aprendizaje se presentan los kanjis de números, los días de la semana y los kanjis que se utilizan para las fechas, y se realizan actividades para estudiar estos temas en contexto.
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Contenido
- INTRODUCCIÓNp. 11
- CAPÍTULO 1p. 10
- 1.1. PROBLEMAp. 10
- 1.1.1. El inglés como Lingua Francap. 10
- 1.1.2. Interferencia del inglés en la enseñanza del japonés a hispanohablantesp. 14
- 1.1.3. La adquisición de una tercera lengua (L3) y multilingüismop. 19
- 1.1.4. Las políticas de enseñanza de lenguasp. 20
- 1.2. OBJETIVOSp. 24
- 1.3. JUSTIFICACIÓNp. 25
- 1.3.1. Uso de las TIC para el aprendizajep. 32
- CAPÍTULO 2p. 37
- 2.1. ESTADO DEL ARTEp. 37
- 2.2. MARCO TEÓRICOp. 41
- 2.2.1. Definición de términosp. 41
- 2.2.2. El japonés como lenguap. 46
- 2.2.3. Los kanjisp. 47
- CAPÍTULO 3p. 49
- 3.1. MARCO METODÓLOGICOp. 49
- 3.1.1. El mentefacto conceptualp. 52
- 3.1.2. Los conceptosp. 53
- 3.1.3. Mentefactos de la pedagogía conceptualp. 55
- 3.1.4. Los kanjis como conceptos y sus mentefactosp. 58
- 3.1.4.1. Los kanjis como conceptop. 58
- Silabario Hiragana:p. 59
- Silabario Katakana:p. 61
- 3.1.4.2. Los kanjis individuales como conceptos y sus mentefactosp. 69
- Pregunta 1. ¿A qué categoría pertenece cada kanji?p. 69
- Pregunta 2. ¿Qué otros conceptos (kanjis) pertenecen a la misma categoría?p. 70
- categoría?p. 69
- concepto?p. 69
- LENGUASp. 79
- 3.2.1. Fase 1. Selección de recursosp. 80
- 3.2.2. Fase 2. Diseño del OVAp. 84
- Guion OVAp. 84
- Plataforma empleadap. 84
- Actividades para incluir en el OVAp. 84
- Guion del OVAp. 84
- 3.2.3. Fase 3. Validaciónp. 89
- 3.3. POR QUÉ ELABORAR OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (OVAS)p. 91
- 3.3.1. Situación actual: COVID-19 y relaciones entre Japón y Colombiap. 91
- 3.3.2. Caracterización del OVAp. 92
- 4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONESp. 96
- REFERENCIASp. 98
- Tabla 3. Silabario Hiragana…………………………………………………………p. 59
- Tabla 4. Silabario Katakanap. 62
- Tabla 7. Guion de OVA: Evaluaciónp. 85
- Digitales" MPMT UTp. 93
- actividades de aprendizaje mediadas por las TICp. 32
- Figura 7. Implicaciones de la respuesta afirmativa de cada preguntap. 34
- Figura 8. Organización de un mentefactop. 54
- Figura 9. Mentefacto de Pedagogía Conceptualp. 55
- Figura 10. Mentefacto de tipos de mentefactosp. 56
- Figura 11. Mentefacto de conceptop. 57
- Figura 13. Elaboración de un mentefacto conceptual de un Kanjip. 78
- lenguasp. 79