Maestría en Enseñanza de las Matemáticas · 2019
MOOC para la enseñanza de desigualdades e inecuaciones en alumnos de once grado de la institución educativa Nueva granada del municipio de Dosquebradas
En este trabajo se pretende plantear una herramienta que este a la vanguardia del entorno actual de los educandos y de los educadores, entorno que se mueve en la tecnología, en las redes sociales y la conectividad, es por eso que se planteara la utilización de los MOOC para la enseñanza de desigualdades e inecuaciones en la institución educativa Nueva Granada del municipio de Dosquebradas en alumnos de grado once, bajo un enfoque socioconstructivista aplicando el modelo de Van Hiele. La teoría de aprendizaje de Van Hiele es un modelo educativo que ha probado su validez en educación matemática, su constitución ha permitido que recientes investigaciones centren su aplicación no solo en geometría (donde se originó), sino en algunos tópicos del análisis matemático que poseen un alto componente visual y geométrico.
Texto completo 108 páginas con texto
Leer la tesis completa Ficha en el repositorio
Contenido
- Agradecimientosp. 2
- TABLA DE ANEXOSp. 6
- RESUMENp. 7
- ABSTRACTp. 7
- INTRODUCCIÓNp. 8
- CAPÍTULO 1. DESCRIPCION DEL PROBLEMAp. 9
- PROBLEMA EDUCATIVOp. 9
- 1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMAp. 9
- 1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIONp. 10
- 1.3.1 Objetivo Generalp. 10
- Objetivos Específicosp. 10
- 1.4 JUSTIFICACIÓNp. 11
- CAPÍTULO 2. MARCO TEÓRICOp. 13
- 2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓNp. 13
- matemáticasp. 13
- 2.2 BASES TEÓRICASp. 18
- 2.2.1 Enfoque Pedagógico Socioconstructivistap. 18
- 2.2.2 Características del socioconstructivismo: (Vigostky, 1978)p. 20
- 2.2.3 Las tareas del proceso educativo desde el Socio-constructivismop. 21
- 2.2.4 Mediación:p. 21
- 2.2.5 Andamiajep. 22
- 2.2.6 Ayuda ajustada:p. 23
- 2.3 ZONAS DE DESARROLLOp. 24
- 2.3.1 Zona de Desarrollo Próximo (ZDP):p. 24
- 2.3.2 Zona de Desarrollo Real (ZDR):p. 24
- 2.3.3 Zona de Desarrollo Potencial (ZDP):p. 24
- 2.3.4 Construcción de Significados Compartidosp. 26
- 2.3.5 Procesos de Internalizaciónp. 26
- 2.3.6 Actividad conjuntap. 27
- 2.4 TEORÍAS DE APRENDIZAJEp. 27
- 2.4.1 Aprendizaje Autónomop. 27
- 2.4.2. Aprendizaje Colaborativop. 31
- 2.4.3 Aprendizaje Basado en Problemas. (ABP)p. 34
- 2.4.4 Saberes Tecnológicos y Pedagógicos del Contenido (TPACK)p. 36
- 2.4.5 The Knowledge Quartet (KQ)p. 40
- 2.4.6 Ambientes de aprendizajep. 44
- 2.4.7 MODELO VAN HIELEp. 46
- LAS TIC EN LA ENSEÑANZA DE MATEMÁTICASp. 52
- 2.5.1 MOOCp. 53
- 2.6 INECUACIONES Y DESIGUALDADESp. 55
- CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓNp. 56
- 3.1 DISEÑO CUALITATIVO DESCRIPTIVOp. 56
- 3.2 CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓNp. 60
- 3.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓNp. 61
- 3.3.1 Técnica de observación participantep. 61
- 3.3.2. Registros videográficosp. 62
- 3.3.3. Materiales y Recursosp. 62
- INECUACIONES Y DESIGUALDADES A TRAVES DE UN MOOCp. 63
- 3.5. PROCEDIMIENTOp. 63
- 3.5.1. Fases, Objetivos y actividades del estudiop. 63
- 3.6. DISEÑO Y CREACIÓN DEL MOOCp. 66
- 3.6.1. Diseño de la Secuencia Didáctica (SD)p. 69
- 3.7. DISEÑO Y ORGANIZACIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJEp. 69
- 3.7.1. Contexto Físicop. 69
- 3.7.2. Rol del estudiantep. 70
- 3.7.3. Rol del docentep. 70
- CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOSp. 71
- diseño de las Secuencia Didácticap. 71
- CAPÍTULO V: CONCLUSIONESp. 72
- 5.1 Conclusión 1p. 72
- 5.2 Conclusión 2p. 73
- 5.3 Conclusión 3p. 74
- 5.4 CONCLUSION GENERALp. 75
- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASp. 76
- Anexosp. 80
- Anexo 1. Inecuaciones y Desigualdadesp. 80
- Anexo 2. Secuencia didácticap. 80
- diseño de las Secuencia Didácticap. 71
- Anexo 2. Secuencia Didáctica……………………………………………………………p. 81