Maestría en Educación · 2019
La metodología de la indagación en la práctica docente, al implementar una unidad didáctica para la enseñanza de las medidas de tendencia central, moda y media
El presente trabajo de investigación denominado La metodología de la indagación en la práctica docente, al implementar una unidad didáctica para la enseñanza de las medidas de tendencia central, moda y media, tuvo como propósito interpretar la contribución de la metodología de la indagación a la práctica de los docentes autores. Para llevar a cabo esta investigación se planteó un estudio cualitativo de tipo descriptivo interpretativo, al diseñar e implementar una unidad didáctica fundamentada en la metodología de la indagación y las situaciones didácticas de Brousseau. La teoría fundamentada fue el medio para analizar la práctica docente, al considerar sus tres categorías: secuencia didáctica, competencia científica e interactividad...
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Contenido
- Introducciónp. 12
- 1.1. Práctica docente de profesores que enseñan matemáticasp. 15
- 1.2. Antecedentesp. 15
- Mejía y Livio Reginaldo Fischionep. 19
- 1.4 Visión retrospectivap. 21
- 1.4.1 Categorías de análisis de la visión retrospectivap. 21
- 1.4.2 Docentes investigadoresp. 22
- 1.5 Pregunta de investigación y objetivosp. 27
- 1.5.1 Objetivosp. 27
- 1.5.1.1 Objetivo generalp. 27
- 1.5.1.2 Objetivos específicosp. 27
- 2. Marco teóricop. 29
- Fundamentación matemática y didáctica de las medidas de tendencia centralp. 29
- Práctica docentep. 32
- 2.2.1. Secuencia didácticap. 33
- 2.2.2 Competencia científicap. 33
- 2.2.3 Interactividadp. 34
- 2.3 Metodología de la indagaciónp. 34
- 2.4. Unidad didácticap. 36
- 2.5 Situaciones didácticas de Guy Brousseaup. 37
- 3. Metodologíap. 40
- 3.1 Tipo de investigaciónp. 40
- 3.2 Diseño de la investigaciónp. 40
- 3.3. Técnica e instrumentos de investigaciónp. 42
- 3.3.1 Observaciónp. 42
- 3.3.2 Estudio de caso por autobservaciónp. 42
- 3.3.3 Instrumentos para recolección de datosp. 43
- 3.4 Fases de la investigaciónp. 45
- 4. Análisis de datosp. 47
- 4.1 Secuencia didácticap. 33
- 4.1.1 Actividad medularp. 44
- 4.1.2 Momentos de la clase flexiblesp. 44
- 4.1.3 Orientación explícita de la actividadp. 44
- 4.1.4 El docente como guíap. 44
- 4.2. Competencia Científicap. 33
- 4.2.1 Promoción de conocimientos, capacidades y actitudesp. 44
- 4.2.2 Enseñanza de las competencias disciplinaresp. 44
- 4.3 Interactividadp. 34
- 4.3.1 Proceso activo y sistemático de negociación y construcción con los estudiantesp. 84
- 4.3.2 Andamiaje a partir de los requerimientos de los estudiantesp. 44
- 5.1 Conclusionesp. 93
- 5.2 Recomendacionesp. 93
- Referencias Bibliográficasp. 96
- Anexosp. 102
- 3. Unidad didáctica: Para la enseñanza de las medidas de tendencia centralp. 106
- Tabla 1 Categorías y subcategorías de la práctica docentep. 44
- Tabla 2 Fases y subcategorías de la indagación prácticap. 45
- Tabla 3 Práctica docentep. 48
- Tabla 4 Secuencia didácticap. 49
- Tabla 7 planeación de la unidad didáctica, en las guías del estudiantep. 60
- Tabla 8 Orientación explícita de la actividadp. 63
- Tabla 9 El docente como guíap. 68
- Tabla 10 Competencia Científicap. 73
- Tabla 11 Planeación de conocimientos, capacidades y aptitudesp. 75
- Tabla 12 Enseñanza de las competencias disciplinaresp. 79
- Tabla 13 Subcategorías de la Interactividadp. 84
- Tabla 14 Proceso activo y sistemático de negociación y construcción con los estudiantesp. 85
- Tabla 15 Andamiaje a partir de los requerimientos de los estudiantesp. 89
- Ilustración 1 Los estudiantes reciben la clase por parte del docentep. 55
- Ilustración 2 Estudiantes trabajando en equipop. 65
- Ilustración 3 Socialización y retroalimentaciónp. 77
- guía de trabajop. 81
- Ilustración 5 Socialización de la guía de trabajop. 86
- Ilustración 6 Interacción entre docente y estudiantep. 92