Maestría en Educación · 2020
Estudio de la práctica docente a través de la metodología de la indagación, al implementar una unidad didáctica para la enseñanza de la estructura aditiva en grado segundo
El siguiente trabajo muestra los resultados de una investigación cualitativa sobre la práctica docente de dos maestras de básica primaria de la institución educativa de Mercadotecnia María Inmaculada del municipio de Quimbaya, para dar respuesta a la pregunta ¿Cómo estudiar la práctica docente a través de la metodología de la indagación al implementar una unidad didáctica para la enseñanza de la estructura aditiva en grado segundo?, cuyo propósito fue reflexionar sobre su trabajo en el aula, para lo cual se interpretó la apropiación de la metodología de la indagación en la práctica de las docentes a través de las categorías secuencia didáctica,..
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Contenido
- Introducciónp. 14
- Planteamiento del problemap. 16
- 1.1. Práctica docente de profesores que enseñan matemáticap. 17
- 1.2. Antecedentesp. 17
- Inmaculada del municipio de Quimbaya, Quindíop. 21
- 1.3.1 Visión retrospectiva de la práctica docente de las investigadorasp. 27
- 1.4 Pregunta de investigación y objetivosp. 30
- 1.4.1 Objetivo general:p. 145
- 1.4.2 Objetivos específicos:p. 30
- Marco teóricop. 30
- 2.1 Fundamentación epistemológica, matemática y didáctica de la estructura aditivap. 31
- 2.2 Práctica docentep. 33
- 2.2.1. Secuencia didácticap. 34
- 2.2.2. Competencia científicap. 34
- 2.2.3. Interactividadp. 35
- 2.3 Metodología de la Indagaciónp. 35
- 2.4 Unidad didácticap. 37
- 2.5 Situaciones didácticas de Brousseaup. 34
- Metodologíap. 40
- 3.1. Tipo de investigaciónp. 40
- 3.2. Diseño de la investigaciónp. 40
- 3.3. Técnica e instrumentos de investigaciónp. 42
- 3.3.1. Observaciónp. 42
- 3.3.2. Estudio de caso por autobservaciónp. 43
- 3.3.3. Instrumentos para recolección de datosp. 43
- prácticap. 45
- 3.4. Fases de la investigaciónp. 46
- Análisis de los resultadosp. 47
- 4.1. Categoría secuencia didácticap. 48
- 4.1.1 Subcategoría actividad medularp. 48
- 4.1.2 Subcategoría momentos de la clase flexiblep. 58
- 4.1.3 Subcategoría Orientación Explícita de la actividadp. 69
- 4.1.4 Subcategoría el docente como guíap. 79
- 4.2. Categoría competencia científicap. 89
- 4.2.1 Subcategoría promoción de conocimientos, capacidades y actitudesp. 90
- 4.2.2 Subcategoría enseñanza de las competencias disciplinaresp. 99
- 4.3. Categoría Interactividadp. 106
- estudiantesp. 86
- 4.3.2 Subcategoría Andamiaje a partir de los requerimientos de los estudiantesp. 116
- 5. Conclusiones y recomendacionesp. 126
- 5. 1 Conclusionesp. 126
- 5.2 Recomendacionesp. 127
- Referencias Bibliográficasp. 130
- Anexosp. 135
- Anexo 1: Instrumento de recolección de informaciónp. 135
- indagación prácticap. 49
- Anexo 3: Unidad Didácticap. 139
- Tabla 1, Categorías y subcategorías de la práctica docentep. 44
- Tabla 2, Fases y subcategorías de la indagación prácticap. 45
- Tabla 3, Coocurrencias Actividad Medular / Fases de Indagación Prácticap. 49
- Tabla 4, Coocurrencias Momentos de la clase flexible / Fases de Indagación Prácticap. 59
- Tabla 6, Coocurrencias El docente como guía / Fases de Indagación Prácticap. 80
- Indagación Prácticap. 49
- Prácticap. 45
- metodología de la indagaciónp. 35
- metodología de la indagaciónp. 35
- Inmaculadap. 25
- Inmaculadap. 25
- Inmaculadap. 25
- Figura 4, Planeación unidad didácticap. 51
- Figura 5, Estudiantes dando solución al problemap. 52
- Figura 6, Transcripción video parte ap. 54
- Figura 7, Estudiantes validando la situaciónp. 56
- Figura 8, Enseñanza tradicionalp. 58
- Figura 9, Comunicación y validación de guía de trabajop. 62
- Figura 10, Estudiantes validando la situaciónp. 63
- Figura 11, Acompañamiento docente para la adquisición del conocimientop. 65
- Figura 12, Socialización de respuestasp. 66
- Figura 13, Docente como centro del procesop. 69
- Figura 14, Regulación y construcción de significadosp. 73
- Figura 15, Construcción conjunta de significadosp. 73
- Figura 16, Búsqueda de estrategias para solucionar la situación problemap. 75
- Figura 17, Orientación y contextualización de la actividadp. 77
- Figura 18, Papel protagónico del docentep. 78
- Figura 19, Indagación individual y colectiva de saberes previosp. 82
- Figura 20, Interacción, direccionamiento y construción del saberp. 84
- Figura 21,.Validación y apropiación por parte de los estudiantesp. 86
- Figura 22, Institucionalización del saber matemáticop. 86
- Figura 23, Rol pasivo de los estudiantesp. 88
- Figura 24, Argumentación y evaluación de la propuestap. 93
- Figura 25, Intervención docente para reorientar los procesosp. 93
- Figura 26, Explicación de la actividadp. 94
- Figura 27, Participación activa de los estudiantesp. 95
- Figura 28, Transmisión de conocimientos y seguimiento de instruccionesp. 97
- Figura 29, Formulación de preguntas y comprobación de resultadosp. 101
- Figura 30, Seguimiento a la actividadp. 103
- Figura 31, Reproducción del discursop. 105
- Figura 32, .Exploración y trabajo cooperativop. 109
- Figura 33, Autonomía y responsabilidad del aprendizajep. 110
- Figura 34, Comparación y discusión de aciertos y desaciertosp. 111
- Figura 35, Proceso de construcción conjuntap. 112
- Figura 36, Repetición memorística de resultadosp. 114
- Figura 37, Práctica sin mediación metodológicap. 114
- Figura 38, Integración de saberes previos con el nuevo aprendizajep. 119
- Figura 39, Activación de intereses y estrategias de autorregulaciónp. 120
- Figura 40, Retroalimentación y comunicación de procesosp. 122
- Figura 41, Orientación directa del contenidop. 124