Maestría en Infancia · 2020
Campo de experiencia bilingüe - filosófico para la primera infancia
Son numerosos los esfuerzos que el Estado colombiano ha generado en pro de la primera infancia. No obstante, aún no contempla el bilingüismo como medio para fortalecer la comprensión y la expresión oral en inglés de los niños menores de 5 años. Y aunque reconoce la necesidad de que los niños se cuestionen sobre el medio que les rodea, no propone una metodología específica para que les enseñe a pensar filosóficamente...
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Contenido
- 1. Planteamiento del Problemap. 15
- 1.1. Pregunta de Investigaciónp. 23
- 1.2. Objetivosp. 23
- 1.2.1. Objetivo Generalp. 23
- 1.2.2. Objetivos Específicosp. 24
- 2. Marco Teóricop. 25
- 2.1. Marco Conceptualp. 25
- 2.1.1. Infanciap. 25
- 2.1.1.1. Mirada Filosóficap. 26
- 2.1.1.2. Mirada Educativap. 27
- 2.1.2. Primera Infancia y Educación Inicialp. 28
- 2.1.2.1. Mirada Jurídicap. 28
- 2.1.2.2. Mirada Educativap. 29
- 2.1.3. Educación Inicial Para el Bilingüismop. 32
- 2.1.3.1. Translingüismop. 36
- Infancia Bilingüep. 40
- 2.1.3.2.1. Valorar el Desarrollo y las Habilidades Comunicativasp. 42
- 2.1.3.2.2. Valorar las Habilidades Comunicativas en la Lengua Extranjerap. 57
- 2.1.4. La Filosofía como Herramienta del Pensarp. 63
- 2.1.4.1. Filosofar con Niñosp. 65
- 2.1.4.3. Comunidad de Indagación y Comunidad de Especulaciónp. 67
- 2.1.5. Narrar Cuentos en Educación Inicial-Preescolarp. 72
- Pensamientop. 195
- 2.2. Estado del Artep. 78
- 2.2.1. Educación Inicial Colombiana en pro del Bilingüismop. 78
- 2.2.2. Los Programas de Filosofía Para Niños en Colombia y el Mundop. 82
- 3. Metodologíap. 88
- 3.1. Tipo de Investigaciónp. 88
- 3.2. Contexto y Poblaciónp. 93
- 3.3. Participantes y Rolesp. 93
- 3.4. Métodos de Recolección de Datosp. 94
- 3.4.1. Entrevistasp. 94
- 3.4.2. Grupo Focalp. 95
- 3.4.3. Recuerdo Estimulado y Bitácoras de la Práctica Pedagógica (Diario de Campo)p. 95
- 3.4.4. Rejillas Para Valorar el Desarrollo de Habilidades en la Primera Infanciap. 95
- 3.4.4.1. Valorar la Adquisición del Inglés en Bilingües Emergentesp. 96
- 3.4.4.1.1. Valorar la Oralidad Desde lo Receptivop. 101
- 3.4.4.1.2. Valorar la Oralidad Desde lo Expresivop. 101
- 3.4.4.2. Valorar las Habilidades del Pensamiento Filosóficop. 101
- 3.4.4.2.1. Habilidad de Investigaciónp. 119
- 3.4.4.2.2. Habilidad de Conceptualizaciónp. 119
- 3.4.4.2.3. Habilidad de Razonamientop. 119
- 3.4.4.2.4. Habilidad de Traducciónp. 119
- 3.4.5. Prueba Estadística T-Student Para Muestras Relacionadasp. 112
- 3.5. Procedimientop. 115
- 3.5.1. Fase Uno: Indagar - Caracterizar la Poblaciónp. 115
- 3.5.2. Fase Dos: Proyectar - Diseño del Campo de Experienciap. 115
- 3.5.2. Fase Tres: Vivir la Experienciap. 116
- 3.5.4. Fase Cuatro: Valorar el Proceso - Análisis y Valorar el Procesop. 116
- 3.6. Variables y Categoríasp. 118
- 3.7. Análisis de Datosp. 119
- 3.7. Consideraciones Éticasp. 121
- 3.7.1. Validación del Diseño Metodológicop. 121
- 3.7.2. Consentimiento Informadop. 122
- 3.7.3. Honra y Respetop. 123
- 3.7.4. Reciprocidadp. 123
- 4. Hallazgos y Discusiónp. 124
- al Ugly Duckling de las Colonias”p. 125
- Bilingüe-Filosóficap. 155
- 4.1.1.1. Observación Inicial del Componente Bilingüep. 126
- 4.1.1.1.1. Diagnóstico Comprensión Oralp. 126
- 4.1.1.1.2. Diagnóstico de la Expresión Oralp. 130
- 4.1.1.2. Observación Final del Componente Bilingüep. 133
- 4.1.1.2.1. Prueba Final Comprensión Oralp. 133
- 4.1.1.2.2. Prueba Final Expresión Oralp. 140
- Españolp. 129
- Componente Bilingüep. 150
- Bilingüe-Filosóficap. 155
- 4.1.2.1. Observación inicial del componente filosóficop. 155
- 4.1.2.1.1. Diagnóstico de la habilidad de investigaciónp. 155
- 4.1.2.1.2. Diagnóstico de la habilidad de conceptualizaciónp. 156
- 4.1.2.1.3. Diagnóstico de la habilidad de razonamientop. 158
- 4.1.2.1.4. Diagnóstico de la habilidad de traducciónp. 159
- 4.1.2.2. Observación final del componente filosóficop. 161
- 4.1.2.2.1. Prueba final de la habilidad de investigaciónp. 161
- 4.1.2.2.2. Prueba final de la habilidad de conceptualizaciónp. 163
- 4.1.2.2.3. Prueba final de la habilidad de razonamientop. 165
- 4.1.2.2.4. Prueba final de la habilidad de traducciónp. 166
- pensamiento filosóficop. 177
- en Torno al Ugly Duckling de las Colonias”p. 178
- en torno al Ugly Duckling de las Colonias”p. 184
- 4.1.4.1. Interiorización de principios éticosp. 184
- 4.1.4.1.1. Acuerdos y pactos: Autorregulaciónp. 186
- 4.1.4.1.2. Respeto por la diferenciap. 189
- 4.1.4.2. Escucha activa para potenciar el aprendizajep. 193
- 5. Conclusionesp. 195
- 6. Recomendacionesp. 204
- 6.1. Recomendaciones Pedagógicasp. 204
- 6.2. Recomendaciones Investigativasp. 207
- 7. Limitaciones del Estudiop. 208
- Referenciasp. 210
- Permiso de Implementaciónp. 228
- Fines Académico-Pedagógicosp. 230
- Entrevista Semiestructurada a Maestras de Educación Inicial Pre-Implementaciónp. 232
- Recomendaciones de Hellman (2011) - Valorar el Desarrollo de la Lengua Extranjerap. 237
- (2010)p. 239
- Modelo Alternativo para Aprendices de Lengua Inglesa de PreK-K - WIDA (2011)p. 244
- Rejilla Filosófica Para Valorar el Desarrollo del Pensamiento en Educación Inicial (4 a 5 años)p. 250
- Adaptación Translingüe - The Ugly Duckling of the Coloniasp. 252
- Planeador Bilingüe-Filosóficop. 254
- Bitácora de la Práctica Pedagógicap. 120
- Evidencias Fotográficasp. 265
- Entrevista Semiestructurada a Maestras de Educación Inicial Post-Implementaciónp. 268
- Grupo Focal Semiestructurado Post-Implementación a Padres de Familiap. 271