Maestría en Comunicación Educativa · 2020
Interacciones y percepciones en procesos de mediación tecnológica Caso: experiencia de aprendizaje mediada a través de un grupo en whatsapp como complemento para el desarrollo de habilidades comunicativas en un curso básico de inglés
La presencia de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación y su consideración en diferentes contextos de aprendizaje se ha vuelto un tema ineludible que merece una mirada más cercana para analizar su pertinencia y uso dentro de un ambiente de estudio formal. Con el auge de las redes social y en especial el WhatsApp, se tuvo como objetivo general en la presente investigación, de carácter cualitativo, comprender las relaciones que se dieron entre las interacciones y las percepciones de los participantes de un curso básico de inglés a través de la implementación de un grupo en la red social como herramienta de apoyo al proceso de aprendizaje del inglés de un grupo de estudiantes de nivel básico del SENA (Servicio Nacional de Aprendizaje) en Colombia...
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Contenido
- INTRODUCCIÓNp. 12
- CAPÍTULO 1. ESCENARIO DE LA INVESTIGACIÓNp. 28
- ANTECEDENTESp. 28
- CONTEXTO NACIONAL Y LOCAL COMPETENCIA LENGUA INGLESAp. 43
- CAPITULO 2: METODOLOGÍAp. 50
- RUTA METODOLÓGICAp. 50
- ANÁLISIS Y RESULTADOS DE LAS INTERACCIONESp. 63
- WHATSAPPp. 63
- CAPÍTULO 3: REFLEXIÓN TEÓRICAp. 96
- INTERACCIONES EN PROCESOS DE MEDIACIÓN TECNOLÓGICAp. 96
- PERCEPCIONES DE LA MEDIACIÓN TECNOLÓGICAp. 120
- RELACIONES ENTRE INTERACCIONES Y PERCEPCIONESp. 136
- CAPITULO 4. CONCLUSIONESp. 153
- BIBLIOGRAFÍAp. 163
- ANEXOSp. 170
- Figura No. 1 Formato para crear ficheros bibliográficos de antecedentes. Fuente: MCE-UTPp. 28
- Figura No. 2 Reporte nivel de suficiencia en Colombia. Fuente: Diario de la república, 2019p. 46
- Figura No. 3. Gráfico estadístico de estudiantes atendidos por un docente en el SENA en 10 mesesp. 47
- Figura No. 4. Desarrollo de las tres Fases de investigación. Fuente: Propiap. 50
- Figura No. 5. Total de intervenciones en el grupo de la red social. Fuente: propiap. 64
- Figura No. 6 Intenciones de la Intervenciones. Fuente: propiap. 65
- aprendizajep. 67
- aprendizajep. 67
- Figura No. 9 Total de intervenciones en inglés y en español. Fuente: propiap. 67
- autonomíap. 140
- autonomíap. 140
- Figura No. 12 Total de diálogos con intervención del docente y sin el docente. Fuente: propiap. 69
- Figura No. 15 Número de intervenciones relacionadas con ayuda. Fuente: propiap. 71
- comunicación de informaciónp. 72
- comunicación de informaciónp. 73
- Motivaciónp. 131
- Motivaciónp. 131
- Motivaciónp. 131
- Figura No. 22 Total de intervenciones relacionadas con motivación. Fuente: propiap. 76
- Figura No. 23 Imagen tomada del formato de análisis relacional de Bedoya (2019) – Datos inicialesp. 78
- cuestionariop. 60
- unidadesp. 81
- unidadesp. 81
- consolidadosp. 82
- consolidadop. 82
- relacional de Bedoya (2019)p. 128
- relacional de Bedoya (2019)p. 128
- Bedoya (2019)p. 84
- Bedoya (2019)p. 84
- Figura No. 34 Categoría de análisis de interacción. Fuente: propiap. 99
- Figura No. 36 Categoría de Percepción. Elaboración propiap. 121
- relacional de Bedoya (2019)p. 128
- relacional de Bedoya (2019)p. 128
- Figura No. 39 Elementos encontrados en la categoría Sentirp. 133
- mediada. Fuente: propiap. 151
- Tabla 1 Relación interacciones y percepciones del aprendizajep. 137
- Tabla 2. Relación interacciones y percepciones de autonomía y aprendizajep. 140
- Tabla 3 Relación Interacciones y Percepciones acerca de la Ayudap. 143
- Tabla 4 Relación Interacciones y Percepciones acerca de la Motivaciónp. 146
- Tabla 5. Relación Interacciones y Percepciones acerca de la Comunicaciónp. 149