Maestría en Educación · 2021
Impacto en las prácticas de enseñanza de la comprensión lectora del texto argumentativo tipo artículo de opinión, a través de una secuencia didáctica de enfoque sociocultural
Esta investigación surge por la necesidad de resignificar las prácticas de enseñanza del lenguaje en las escuelas, pues esta, ha dado valor a aspectos meramente lingüísticos, limitando los procesos de lectura y escritura a aspectos que poco promueven la construcción del conocimiento. Por ello, el propósito se traduce en interpretar las transformaciones que ocurren en las prácticas de enseñanza de la comprensión textos argumentativos, tipo artículo de opinión, mediante la implementación de una secuencia didáctica...
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Contenido
- Lista de tablasp. 7
- Planteamiento del Problemap. 8
- Referente Teóricop. 22
- 2.1 Naturaleza social del lenguajep. 22
- 2.2 Lenguaje Escritop. 23
- 2.3 ¿Cómo se ha Entendido la Comprensión?p. 24
- 2.3.1 Concepción Lingüísticap. 25
- 2.3.2 Concepción Psicolingüísticap. 26
- 2.3.3 Concepción Socioculturalp. 26
- 2.4 Modelos de Comprensión Lectorap. 27
- 2.4.1 Modelo Ascendentep. 28
- 2.4.2 Modelo Descendentep. 28
- 2.4.3 Modelo Interactivop. 28
- 2.5 ¿Cómo se Lee un Texto desde el Enfoque Sociocultural?p. 29
- 2.5.1 Las Líneasp. 30
- 2.5.2 Entre Líneasp. 30
- 2.5.3 Detrás de las Líneasp. 30
- 2.6 Secuencias Didácticas en el Desarrollo de la Comprensión Lectorap. 31
- 2.7 Estrategias Didácticasp. 34
- 2.8 Estrategia Didáctica: TICp. 34
- 2.9 Evaluaciónp. 36
- 2.9.1 Evaluación Diagnósticap. 38
- 2.9.2 Evaluación Formativap. 38
- 2.9.3 Evaluación sumativap. 39
- 2.9.4 Autoevaluaciónp. 40
- 2.9.5 Coevaluaciónp. 41
- 2.9.6 Heteroevaluaciónp. 41
- 2.9.7 Instrumentos de Evaluaciónp. 42
- 2.10 Texto Argumentativop. 44
- 2.11 Artículo de opiniónp. 47
- Metodologíap. 50
- 3.1 Tipo de Investigaciónp. 50
- 3.2 Diseñop. 51
- 3.3 Supuestosp. 51
- 3.4 Unidad de análisis y de trabajop. 51
- 3.4.1 Unidad de Análisisp. 51
- 3.4.2 Unidad de Trabajop. 58
- 3.5 Técnicas e Instrumentosp. 58
- 3.6 Complemento Cuantitativop. 59
- 3.7 Poblaciónp. 60
- 3.7.1 Muestrap. 61
- 3.8 Procedimientop. 61
- 3.8.1 Fase Uno: Identificaciónp. 62
- 3.8.2 Fase Dos: Caracterizaciónp. 62
- 3.8.3 Fase Tres: Intervenciónp. 62
- 3.8.4 Fase cuatro: Recolección de la informaciónp. 62
- 3.8.5 Fase Cinco: Contrastaciónp. 63
- Análisis de la Informaciónp. 64
- 4.1 Análisis Cualitativo de las Prácticas de Enseñanzap. 64
- 4.1.1 Primer momentop. 64
- 4.1.2 Segundo momentop. 65
- 4.1.3 Tercer momentop. 65
- 4.2 Categoría Uno: Enseñanzap. 65
- 4.2.1 Concepción: Lingüística, Psicolingüística y Socioculturalp. 65
- 4.2.2 Los Modelos de Comprensión: Ascendente, Descendente e Interactivop. 68
- 4.3 Categoría Dos: Estrategia Didácticap. 71
- 4.3.1 Uso de TICp. 71
- 4.3.2 Dispositivo Didácticop. 74
- 4.4 Categoría tres: Evaluaciónp. 75
- 4.4.1 Actores: Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluaciónp. 75
- 4.4.2 Procesos: Diagnóstico, Formativo y Sumativop. 78
- 4.4.3 Instrumentosp. 57
- comprensión de artículos de opiniónp. 83
- 5.1 Análisis Global del Pre-Test y El Pos-Testp. 83
- 5.2 Análisis de la Dimensión “Las Líneas” (Cassany, 2006)p. 84
- 5.3 Análisis de la Dimensión “Entre Líneas” (Cassany, 2006)p. 86
- 5.4 Análisis de la Dimensión “Tras Las Líneas” (Cassany, 2006)p. 87
- Conclusionesp. 90
- Recomendacionesp. 92
- Bibliografíap. 93
- Anexosp. 101
- 9.1 Anexo 1: Consentimiento informadop. 101
- 9.2 Anexo 2: Secuencia Didácticap. 102
- 9.3 Anexo 3: Texto trabajado en la secuencia didácticap. 128
- 9.3.1 Texto 1p. 111
- 9.3.2 Texto 2p. 111
- 9.4 Anexo 4: Cuestionario pre-testp. 132
- 9.5 Anexo 5: Cuestionario Pos-testp. 138
- 9.6 Anexo 6: Operacionalización de la variablep. 144
- 9.7 Anexo 7: Rejilla de reducción de informaciónp. 147
- 9.8 Anexo 8: Evidencias fotográficasp. 170
- Gráfico 1 Representación global del pre-test y pos-testp. 83
- Gráfico 2 Representación dimensión Las Líneasp. 84
- Gráfico 3 Representación Entre Líneasp. 86
- Gráfico 4 Representación Tras las Líneasp. 87
- Tabla 1: Categorías Teóricas Inicialesp. 53
- Tabla 2 Muestrap. 61