Maestría en Ciencias Ambientales · 2021
Macroproyecto lúdicas y simulación de problemas ambientales Caso: Lúdicas sistémicas y simulación. Concepto: Contaminación urbana del aire. Lugar: Institución Educativa Carlota Sánchez
El proyecto en lúdicas y simulación de problemas ambientales, es una propuesta de trabajo de grado como estudiante de la maestría en ciencias ambientales de la Universidad tecnológica de Pereira para ser implementada en la Institución educativa Ciudad Boquía de Pereira en los grados Novenos 9°. La propuesta consiste en la elaboración de una unidad didáctica que permita en los estudiantes de secundaria mejorar los niveles de explicación de fenómenos naturales, donde con diferentes actividades se abordaran Problemáticas ambientales propias dentro del entorno de los estudiantes...
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Contenido
- Resumenp. 5
- Abstractp. 6
- INTRODUCCIÓNp. 7
- JUSTIFICACIÓNp. 7
- PROBLEMA DE INVESTIGACIÓNp. 8
- PREGUNTA DE INVESTIGACIÓNp. 9
- OBJETIVOSp. 9
- OBJETIVO GENERALp. 9
- OBJETIVOS ESPECÍFICOSp. 9
- Contexto escolarp. 10
- MARCO TEÓRICOp. 11
- POLÍTICA AMBIENTAL Y EDUCACIÓNp. 11
- AMBIENTALESp. 12
- ARGUMENTACIÓNp. 13
- EXPLICACIÓN CIENTÍFICAp. 15
- UNIDAD DIDÁCTICAp. 18
- LÚDICA Y SIMULACIÓNp. 22
- CONTEXTO ESCOLARp. 10
- DISEÑO METODOLÓGICOp. 25
- DIAGNÓSTICO DE LOS ESTUDIANTESp. 26
- ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DEL PRE TESTp. 26
- ELABORACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICAp. 27
- EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA, POSTESTp. 28
- RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE DATOSp. 31
- RESULTADOS Y DISCUSIONp. 32
- DIAGNÓSTICO DE LOS ESTUDIANTESp. 26
- ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DEL PRETESTp. 32
- ELABORACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICAp. 27
- ACTIVIDAD DE INICIO 1. Mil preguntas en el airep. 36
- ACTIVIDAD DE INICIO 2. ¡Que no se nos suban los humos a la cabeza!p. 37
- contaminación del aguap. 38
- ACTIVIDAD DE INTRODUCCION DE NUEVOS CONOCIMIENTOS 4p. 39
- LÚDICA SISTÉMICA LA CONTAMINACIÓN Y SU ACUMULACIÓNp. 39
- ACTIVIDAD DE SISTEMATIZACIÓN 5p. 41
- SMOGCITY2p. 41
- ACTIVIDAD DE APLICACIÓN 6p. 45
- DESCARGA DE SMOG CITY 2 DE LA CONTAMINACIÓN POR PARTÍCULASp. 45
- RESULTADOS DEL POSTEST Y DISCUSIONESp. 49
- CONCLUSIONESp. 53
- RECOMENDACIONESp. 54
- REFERENCIASp. 55
- ANEXOSp. 57
- ANEXO 1. PREGUNTAS CUESTIONARIO INICIAL (PRE-TEST)p. 57
- ANEXO 2. REJILLA DE VALORACIONESp. 60
- EXPONENCIALp. 63
- ANEXO 4. SOPORTES DEL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES (FOTOS)p. 68
- Figura 1 El modelo argumentativo de Toulmin. (Martín, 2013)p. 14
- Figura 2 Modelo de argumentación escolar (Jiménez 2003)p. 15
- Figura 3 Aspectos orientadores en el diseño de unidades didácticasp. 19
- proceso de evaluación continua (Jorba &Sanmartí, 1994)p. 21
- figura 5 Resultados en prueba Saber, año 2016 (ICFES, 2016)p. 23
- Figura 6 Diseño metodológico generalp. 25
- Figura 7 fases de la unidad didáctica, Sanmarti (2005)p. 28
- Figura 8 Características generales de los estudiantesp. 32
- Figura 9 Estilos de aprendizajep. 33
- Figura 10 Número de razones aportadas por los estudiantes en la pregunta 1p. 34
- Figura 11 Número de datos aportados por los estudiantes en la pregunta 2p. 34
- Figura 12 Número de relaciones dadas por los estudiantes en la pregunta 3p. 35
- Figura 13 Número de razones dadas por el estudiante en la pregunta 4p. 35
- aprendizajep. 51
- Figura 15 Comparación del puntaje obtenido por estudiante en el Pretest y Postestp. 50
- postest según estilo de aprendizajep. 51
- Tabla 1 Comparación entre las Ciencias Naturales y las Ciencias Socialesp. 13
- Tabla 2. Niveles de valoración de la explicación científica en los estudiantesp. 26
- Tabla 3 Rejilla de valoraciones del test aplicadop. 29
- Tabla 4 Resultados de los componentes de la explicación científica en pretest y postestp. 51