ALTOPARLANDO

Una estrategia de radio escolar para potenciar la creatividad y colaboración en el contexto educativo - Caso: Colegio La Salle

Yeraldin Vélez Agudelo.

2022

Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Ciencias de la Educación Maestría en Comunicación Educativa

ALTOPARLANDO

Una estrategia de radio escolar para potenciar la creatividad y colaboración en el contexto educativo - Caso: Colegio La Salle

Trabajo de grado para optar por el título de

MAGÍSTER EN COMUNICACIÓN EDUCATIVA

Asesor:

Estiwar Gómez

Yeraldin Vélez Agudelo

2022

Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Ciencias de la Educación Maestría en Comunicación Educativa

Copyright © 2022 Yeraldin Vélez Agudelo. Todos los derechos reservados.

Resumen La llegada de las nuevas tecnologías y su integración al contexto educativo han reestructurado y cuestionado los procesos formativos para entender las nuevas formas y modos en los que operamos de acuerdo a las realidades actuales; esta investigación con enfoque cualitativo de paradigma hermenéutico cuestiona las debilidades que existen en los procesos de formación con la implementación de herramientas tecnológicas cuando no se explora el potencial a nivel cognitivo donde se puede favorecer a los sujetos de múltiples maneras, es por ello, que se apunta al objetivo principal Desarrollar la creatividad y la colaboración en el contexto escolar a partir de la implementación de procesos mediados por la radio, en los estudiantes del grado noveno del colegio La Salle de Pereira. Encaminados en este propósito, se desarrolló una propuesta de investigación cualitativa de mediación radial con los estudiantes del grado noveno del colegio La Salle Pereira, identificando elementos que permitieron transformar sus prácticas de formación, generando unas dinámicas que contribuyeran a la construcción de un juicio reflexivo referente al uso superficial de las herramientas en procura de un entendimiento crítico del entorno que los rodea. De tal manera, se enfatizó desde la mirada de diferentes autores las categorías conceptuales que permitieron entender desde su sustento teórico los temas que enmarcan esta investigación como lo son Pierre Levy (2004) con cibercultura e inteligencia colectiva, Mario Kaplún (1999) radio escolar, José Manuel Tornero (2020) mediatización, Howard Gardner (1995) Mihaly csikszentmihalyi (1998) creatividad. Como resultado, se propone una guía de trabajo para los docentes, que surgió del proceso de intercambio de la experiencia como un diseño de una estrategia educativa mediada para los mismos, donde se promueven experiencias de interacción para contextos

educativos diversos, cambiantes, el instaurar la mediación con dispositivos para potenciar las habilidades creativas y colaborativas y a la vez motivar los procesos con propósitos concretos.

Palabras clave: Cibercultura, radio escolar, creatividad, colaboración, mediatización, habilidades.

Abstract The arrival of new technologies and their integration into the educational context have restructured and questioned the training processes to understand the new forms and modes in which we operate according to current realities; This research with a qualitative approach of hermeneutic paradigm questions the weaknesses that exist in the training processes with the implementation of technological tools when the potential at a cognitive level is not explored where the subjects can be favored in multiple ways, that is why, points to the main objective Develop creativity and collaboration in the school context from the implementation of processes mediated by radio, in the ninth grade students of La Salle de Pereira school.

In order to answer this question, it was developed a qualitative research proposal of radio mediation with ninth-grade students of the La Salle Pereira school, identifying elements that allowed them to transform their training practices, generating dynamics that would contribute to the construction of a reflective judgment. referring to the superficial use of tools aiming for a critical understanding of the environment that surrounds them. In this way, from the perspective of different authors, the conceptual categories that lead us to understand from their theoretical basis the issues that frame this research were emphasized, such as Pierre Levy (2004) with cyberculture and collective intelligence, Mario Kaplún (1999) school radio, José Manuel Tornero (2020) media coverage, Howard Gardner (1995) Mihaly Csikszentmihalyi (1998) creativity.

As a result, a work guide for teachers is proposed, which emerged from the process of exchanging experience as a design of a mediated educational strategy for them, where interaction experiences are promoted for diverse, changing educational contexts,

establishing the mediation with devices to enhance creative and collaborative skills and at the same time motivate processes with specific purposes.

Keywords: Cyberculture, school radio, creativity, collaboration, media coverage, skills.

Nota de aceptación

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___________________________ Firma del director

Agradecimientos A mi familia siempre... por estar, por amarme.

A mis amigos por sostenerme y motivarme.

Al colegio La Salle Pereira por permitirme ser en mi rol profesional. A mis estudiantes por ser la musa, por sus maravillosas personalidades. y a los seres extraños... nosotros, por soñar y pensar como cambiar el mundo.

Tabla de contenido

Resumen ................................................................................................................................. 4 Abstract ................................................................................................................................... 6 Descripción del Proyecto ...................................................................................................... 14 Introducción ...................................................................................................................... 14 Justificación ...................................................................................................................... 15 Problema de Investigación ................................................................................................ 16 Pregunta de investigación ..................................................................................................... 18 Objetivos ........................................................................................................................... 18 Objetivo General ........................................................................................................... 18 Objetivos Específicos .................................................................................................... 19 Capítulo 1. Estado del Arte / Antecedentes .......................................................................... 20 Capítulo 2. Marco Teórico.................................................................................................... 29 2.1 Pones la perilla y sintonizas ........................................................................................ 33 2.1.1 La Cibercultura, una alfombra polvorienta de matices ........................................ 33 2.1.2 Radio, un playlist de identidades.......................................................................... 39 2.1.3 Creatividad, la musa de los seres extraños ........................................................... 43 Capítulo 3. Metodología ....................................................................................................... 49 3.1 Técnicas de recolección de información ..................................................................... 51 3.1.1 Adaptación curricular ........................................................................................... 51 3.2 Técnicas de análisis de la información ....................................................................... 57 Capítulo 4. Resultados y análisis .......................................................................................... 67 4.1 Momento 1 .................................................................................................................. 68 4.2 Momento 2 .................................................................................................................. 71 4.3 Momento 3 .................................................................................................................. 74 Capítulo 5. Propuesta de diseño ........................................................................................... 91 5.1 Alto parlando, guía de trabajo para docentes de secundaria ....................................... 91 5.1.1 Manos a la obra .................................................................................................... 94 5.1.2 Momento conceptual ............................................................................................ 96

5.1.3 Momento práctico ................................................................................................ 98 5.2 Adaptaciones didácticas ............................................................................................ 102 5.2.1 Clase invertida .................................................................................................... 102 5.2.2 Aprendizaje basado en proyectos ....................................................................... 103 5.2.3 Aprendizaje basado en problemas ...................................................................... 104 5.2.4 Aprendizaje basado en retos ............................................................................... 104 5.2.5 Gamificación ...................................................................................................... 105 5.2.5 Aprendizaje significativo: .................................................................................. 106 5.3 Evaluación ................................................................................................................ 107

5.3.1

Evaluación formativa:................................................................................... 108 5.3.2 Evaluación sumativa: ......................................................................................... 109

5.4

Recomendaciones pedagógicas ............................................................................ 110 Capítulo 6, Conclusiones .................................................................................................... 112 Bibliografía ......................................................................................................................... 117 Anexos ................................................................................................................................ 120

Lista de ilustraciones Ilustración 1 Gráfica de categorías ....................................................................................... 22 Ilustración 2 Figura de porcentaje y años de las publicaciones ............................................ 23 Ilustración 3 Países y porcentaje de búsqueda...................................................................... 23 Ilustración 4 categoría conceptual y año de publicación ...................................................... 24 Ilustración 5Categoría conceptual y país de publicación ..................................................... 25 Ilustración 6 Nube integral de palabras marco teórico ......................................................... 30 Ilustración 7 Cluster Marco teórico integrado ...................................................................... 31 Ilustración 8 Conexiones marco teórico integrado ............................................................... 32 Ilustración 9 Conexiones categoría conceptual de Cibercultura – concepto de individuo ... 37 Ilustración 10 Secuencia didáctica ....................................................................................... 50 Ilustración 11 Malla curricular tercer período Colegio La Salle Pereira .............................. 52 Ilustración 12 Malla curricular tercer período Colegio La Salle Pereira .............................. 52 Ilustración 13 Formato de encuesta realizada en Google Forms .......................................... 56 Ilustración 14 Agrupaciones a partir de la periferia ............................................................. 64 Ilustración 15 Inclusión de residuos ..................................................................................... 65 Ilustración 16 Ejercicio pedagógico realizado por estudiante 1, radio Sutatenza ................ 69 Ilustración 17 Ejercicio pedagógico realizado por estudiante 2, radio Sutatenza ................ 70 Ilustración 18 Respuestas examen estudiante 3 .................................................................... 73 Ilustración 19 Respuestas examen estudiante 4 .................................................................... 73 Ilustración 20 Ejercicio de improvisación individual ........................................................... 75 Ilustración 21 Ejercicio de improvisación colectivo ............................................................ 75 Ilustración 22 Páginas web realizadas con los estudiantes ................................................... 81

Ilustración 23 Ejemplo de programas de los estudiantes ...................................................... 82 Ilustración 24 Momentos de intervención ............................................................................ 96

Lista de tablas Tabla 1 Identificación del proyecto ...................................................................................... 58 Tabla 2 Codificación de preguntas ....................................................................................... 59 Tabla 3 Análisis del contenido ............................................................................................. 60 Tabla 4 Ejemplo de relación unidades registro/unidades de contexto ................................. 61 Tabla 5 Ejemplo de agrupación unidades registro/Unidades de contexto ........................... 62 Tabla 6 Nuevas agrupaciones y frecuencia .......................................................................... 62 Tabla 7 Relaciones nuevas de acuerdo a las unidades de registro........................................ 63 Tabla 8 Guión realizado por estudiantes .............................................................................. 77

Descripción del Proyecto Introducción La comunicación a lo largo de la historia ha logrado introducirse en el campo de la educación, modificando las maneras de lo educativo, pues surgen unos nuevos lenguajes y unas nuevas culturas que deben ser representados de diferentes maneras, entender estas posibilidades permite darle oportunidades y otros sentidos a la pedagogía y a la educación en general.

Si bien es una realidad que cada vez el ser humano se ve permeado por las nuevas tecnologías de la comunicación a todo nivel, también es un hecho el no poder generalizarse esta situación pues las dinámicas propias de cada sujeto y su contexto determinan su quehacer y su manera de moverse en el mundo; es aquí donde se aterriza este panorama y se entiende que las realidades cambian dependiendo de los sujetos y los diferentes escenarios en los que participa.

Precisamente para estos espacios cambiantes, se piensa en diferentes estrategias que acompasen y acompañen al estudiante , una muestra de ello es la radio y sus posibilidades comunicativas y creativas, fomentando la escucha y la creatividad como un ejercicio importante de la comunicación, su omnipresencia y su facilidad para poner en común y compartir con el mundo resignifican las posibilidades educativas y empodera a los estudiantes a realizar pequeñas transformaciones sociales que diversifiquen sus pensamientos, su sentido crítico, su creatividad y su colaboración en el espacio. La presente investigación fue un ejercicio pedagógico puesto en marcha con estudiantes de grado noveno del colegio La Salle Pereira, una oportunidad educativa para hacer una reflexión amplia respecto a los procesos de formación con mediaciones tecnológicas pues generalmente siempre se quedan cortos, se quedan en la enseñanza y el

uso de algo, cuando ese uso debería estar implícito en la mediación del conocimiento y en los objetivos de formación, objetivos que deben centrarse en la creatividad y la colaboración como habilidades que permiten la generación de conocimiento útil para contextos específicos, en este caso, procesos mediados por la radio. Esta investigación aportará al campo de estudio elementos que permitan transformar prácticas de formación con mediación tecnológica, pero con énfasis y sentidos en torno a las habilidades cognitivas e intelectuales del pensamiento de los seres humanos, para ello, mediante los seis capítulos que la componen proporcionara de manera detallada los antecedentes frente a este campo de estudio, los autores que orientan las discusiones conceptuales, la metodología planteada desde una secuencia didáctica en práctica, el análisis de los resultados hallados, un bonus de propuesta guía para docentes y las conclusiones finales que darán el sustento a las ideas iniciales que se proponen. Justificación Este tipo de ejercicios pedagógicos permite hacer una introspección del conocimiento y la manera en que este es movilizado, es una oportunidad importante para analizar las formas en las que se transcurre en los tiempos actuales, hacer una evaluación de la participación y precisamente la interacción del sujeto con las plataformas, las mismas personas y el mundo en general.

Se observa cómo empiezan a surgir nuevas plataformas de intercambio cultural y colectivo, como alternativas para multiplicar la información y permitir una interconexión de los contenidos, se hace constantemente un viaje con retorno que permite navegar en estos nuevos lenguajes y en estas nuevas culturas simbólicas de manera crítica y cambiante, porque precisamente es eso lo que deberíamos hacer siempre, mediar.

Seres participantes activos en la idea de la ubicuidad como una fuente omnipresente de la educación, entendiendo que se está cada vez más conectados y que de manera general los sujetos son testigos de la sociedad del conocimiento. Para ello se hace necesario ser flexibles y creativos sobre las maneras en las que se imparte el currículo, particularmente a las nuevas generaciones, teniendo en cuenta lo antes mencionado y pensando en las necesidades reales y de contexto que se tienen, brindarle al estudiante nuevas experiencias de aprendizaje permitirá que este se vincule con su proceso de formación, que sea autónomo y que potencie esta experiencia a todo nivel, permeando las demás esferas de su vida.

Es por ello que este proyecto tiene tanta importancia, pues apunta a la innovación de procesos que se tienen en los ambientes de aprendizaje, se dirige a los estudiantes para volverlos conscientes de sus procesos y sus realidades y les permite en esa misma medida potencializar sus habilidades creativas creando unos espacios de formación y construcción de conocimiento mediante una herramienta tan versátil como la radio y los formatos derivados de la misma.

Problema de Investigación Las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han sido parte, causante y resultado de la evolución social y tecnológica del ser humano, pues la transformación continua de la herramienta innata que es el cuerpo ha posibilitado que no solo se creen extensiones tecnológicas para el placer y la necesidad, sino que, estas mismas invenciones den cuenta de las representaciones y construcciones simbólicas sociales. Un concepto claro que ejemplifica de manera oportuna estas construcciones que se han desarrollado por los nuevos lenguajes digitales de los que la sociedad hace parte y

sobre los cuales participa ahora más que nunca, es la cibercultura, Lévy (2007) hace alusión a los nuevos procesos de innovación desencadenados por las TIC digitales y la transformación radical junto con los sistemas, los colectivos, las dinámicas propias de la información y la comunicación, además de las formas de conocimiento e investigación tecno científica. Por consiguiente, hace un llamado a la interpretación de las transformaciones que surgen debido a estas identidades colectivas y al propio desarrollo tecnológico, permitiendo que los sujetos se adapten y trasciendan los parámetros de lo convencional.

Con el surgimiento de estos entornos digitales, de estas nuevas narrativas y estos símbolos, se empiezan a gestar unos espacios de participación, es allí donde lo educativo empieza a significarse y a deconstruirse de forma inmediata, pues la idea convencional del aula empieza a tener unas transformaciones que hoy por hoy ya no tienen cabida, es decir, ya no se habla de aulas de clase, sino, por el contrario, se refiere a los entornos de aprendizaje, así como lo menciona Salinas (2005), “cada época ha tenido sus propias instituciones educativas, adaptando los procesos formativos a las circunstancias sociales y económicas. En la actualidad esta adaptación supone cambios en los modelos educativos, cambios en los usuarios de la formación y cambios en los escenarios donde ocurre el aprendizaje”.

Ahora bien, dentro de estos procesos de formación se visibilizan diferentes fallas, una de ellas es la visión instrumental de las diferentes herramientas, las experiencias de aprendizaje que se construyen generalmente suelen quedar en la superficialidad del manejo de esas herramientas y no se explora el potencial a nivel cognitivo, nivel de habilidades del pensamiento o intelectuales que pueden favorecer a los sujetos que están aprendiendo,

donde pueden ser ellos capaces de navegar en todos aquellos flujos de información en los cuales se exponen a diario.

El docente mediador, que no solo vincula la cultura y el proceso educativo, como lo mencionan Gutiérrez y Prieto (1999) “hoy en día la función del docente ha cambiado poderosamente, de ser el transmisor de conocimiento a convertirse en un mediador y formador, el profesorado tiene como función la mediación pedagógica entre el conocimiento, el medio y el educando”, ello apunta a la idea de trascender en el espacio y con los sujetos ,enseñarle al estudiante no solo el aprendizaje y manejo de un software, una aplicación, un algoritmo, sino también, a desarrollar otros procesos de nivel superior cognitivos que ahora están clasificados como por ejemplo las habilidades del siglo XXI, para no perder el potencial ni el propósito educativo, pudiendo así generar comunidades de conocimiento que hagan uso consciente de su rol en esta esfera y cultura digital. Para ello, esta investigación suscita la siguiente pregunta movilizadora del ejercicio investigativo. Pregunta de investigación ¿Es posible desarrollar en el contexto escolar la creatividad y la colaboración como habilidades del siglo XXI a partir de la implementación de procesos mediados por la radio en estudiantes de grado 9 del colegio La Salle Pereira?

Objetivos Objetivo General Desarrollar la creatividad y la colaboración en el contexto escolar a partir de la implementación de procesos mediados por la radio, en los estudiantes del grado noveno del colegio La Salle de Pereira.

Objetivos Específicos

1. Identificar la curiosidad, la apertura mental y las acciones colaborativas en las

interacciones de los estudiantes en el contexto escolar.

2. Distinguir la perseverancia en el alcance de las metas, entre las interacciones de los

participantes y el proceso de mediación por radio.

3. Describir las ideas nuevas generadas en los procesos 1 y 2 de la implementación de

procesos de mediación de radio.

4. Diseñar una estrategia de comunicación educativa mediada por radio, para el

desarrollo de habilidades creativas y colaborativas en las interacciones del contexto escolar, dirigido a docentes de secundaria de instituciones educativas (producto mínimo tangible).

Capítulo 1. Estado del Arte / Antecedentes Es importante hacer una revisión de investigaciones que permitiera, en primera instancia, reconocer las búsquedas propias en las búsquedas de los otros, esto abrió camino para entender lo que inquieta al investigador, para entrelazar y tejer nuevo conocimiento, es por ello que se realizó una búsqueda intensiva de libros, artículos y documentos en diferentes plataformas como Google académico, SCOPUS, Scielo a nivel nacional e internacional.

Ahora bien, se visualizará mediante algunas gráficas el panorama frente a las búsquedas encontradas, se realizó una exploración frente algunas investigaciones que aportaron e integran diferentes aspectos a este proceso investigativo, adicional al final del documento está el anexo 1 que condensa todas las investigaciones recolectadas. En primer lugar, se hizo un recorrido por la interfaz de las diferentes bases de datos mencionadas anteriormente para tener familiaridad con las mismas y optimizar la búsqueda de artículos científicos de interés, luego, al identificar las palabras clave como cibercultura, radio educativa, habilidades del siglo XXI, creatividad, colaboración, se empezó a hacer un juego de palabras, es decir, estas palabras claves no solo se usaron de manera individual, sino que, a su vez, fueron mezcladas entre sí, esto con la intención de encontrar resultados que se acercaran cada vez más a los intereses investigativos, es preciso aclarar que, las búsquedas con las palabras claves también se hicieron en inglés y francés, ello con el fin de ampliar la posibilidad de búsqueda.

Los filtros aplicados para esta búsqueda, en primera medida fue el identificar las palabras claves y la mezcla entre las mismas, en este caso particular, el encontrar artículos de diferentes fechas es importante pues permite realizar paralelos sobre cómo se percibía por ejemplo antes la radio y como se percibe ahora, si realmente existe cambio alguno o si

por el contrario no; también porque, el reconocer antecedentes investigativos posibilita crear rutas sobre lo que se ha hecho hasta ahora, identificar baches o dudas que pueden ser resueltos en futuras investigaciones.

Por otro lado, ver el impacto y la trascendencia de las nuevas tecnologías y su implementación en el aula, de la misma manera en que estas, por las nuevas dinámicas que trae en la sociedad, por las formas de relacionarnos y de actuar, acopla y crea unas nuevas habilidades del siglo XXI que, de igual forma, permiten nutrir esta búsqueda investigativa. A modo general, los criterios de selección pretendían encontrar resultados nacionales y también internacionales, para entender las diferencias y similitudes que hay frente a estos temas y palabras claves específicas, es decir, analizar lo cercano posibilita entendernos, y en algunos casos, lo lejano permite proyectarnos en nuestro caso educativo por decirlo de alguna manera.

Un aspecto importante fue el reconocer que los artículos más antiguos tienen una forma diferente en su redacción y en su cuerpo, a diferencia de los más nuevos, esto no fue problema, pues la intención con esta búsqueda es de fondo y no de forma. Para condensar el recorrido realizado en la exploración y el descubrimiento de estos artículos científicos e investigaciones se presentarán a continuación unas gráficas que reúnen los hallazgos encontrados, la gráfica 1 muestra la clasificación por categorías y los porcentajes de búsquedas encontrados.

Ilustración 1 Gráfica de categorías

Fuente: Elaboración propia

Se puede apreciar que la mayor cantidad de hallazgos apuntan en un 70% al tema de radio, habilidades del siglo XXI un 27% y por último cibercultura con un 3%. Luego, en esas investigaciones encontradas, se realiza un proceso de exploración para identificar los años de las publicaciones y la cantidad de hallazgos encontrados por año como se evidencia en la figura 2, se puede apreciar que se hace un recorrido desde 1992 hasta la actualidad, permitiendo evidenciar los temas de la investigación en una línea del tiempo.

Ilustración 2 Figura de porcentaje y años de las publicaciones

Fuente: elaboración propia

En la imagen anterior se identifica que es aproximadamente entre el año 2014 y

2016 donde se encuentran más hallazgos investigativos. Ahora bien, también se hace

importante reconocer e identificar los países en los que se recolecta mayor información como se aprecia en la figura 3, en total 10 países, ampliando el panorama de los tópicos en cuestión y su transitar en diferentes escenarios y contextos. Ilustración 3 Países y porcentaje de búsqueda

Fuente: elaboración propia

.

Es España el país líder en resultados que arrojó la búsqueda, seguido de Colombia, México y Argentina. Después, se realizó un análisis entre la categoría de investigación y el año de la misma figura 4, un ejemplo que se puede apreciar es que el año 2020 tiene investigaciones de Radio escolar y Habilidades del siglo XXI, así como el año 2009 con la categoría de cibercultura. Por último, se encuentra la relación de las categorías y los países de las investigaciones Figura 5, todos estos gráficos esbozan la búsqueda general de esta investigación, la ruta que se siguió para encontrar y tener presentes todos los antecedentes descubiertos y examinados.

Ilustración 4 categoría conceptual y año de publicación

Fuente: elaboración propia

Ilustración 5Categoría conceptual y país de publicación

Fuente: Elaboración propia

Un hallazgo importante es que solo Argentina arrojó resultados en torno al concepto de cibercultura, ningún otro país arrojó resultados, en la gráfica anterior sigue siendo España el país líder en temas de Radio Escolar con investigaciones cercanas a ello, al igual que Colombia.

Ahora bien, Merayo (2000) en su investigación titulada “Identidad, sentido y uso de la radio educativa” bosqueja e ilustra de manera breve la evolución histórica que ha tenido la radio, desde las diferentes perspectivas y enfoques que se le han dado a la misma en la sociedad, con este estudio, refuerza el concepto de radio educativa y su carácter social, pues reúne los aspectos que la caracterizan y la direccionan hacia fines pedagógicos. Abre campo para que se permita analizar su implementación y su rol de transformación en la sociedad a partir del año de su publicación, pues apunta a las utilidades que podría ésta tener en un futuro que ahora es el presente de la sociedad actual, el poder de regenerarse a sí misma mediante el aprovechamiento de sus propios recursos expresivos y apostando decididamente por la creatividad.

Luego, con la transmutación que ha tenido la radio, se encontró la investigación “La radio escolar digital y su aporte al aprendizaje en la asignatura de Lenguaje y Comunicación en el Colegio Altazor” , realizada en Chile donde se reconoce a la radio escolar digital como un medio que es capaz de reforzar y mejorar los aprendizajes de los jóvenes en el contexto educativo de su país, dibujando el concepto de radio y recalcando las potencialidades de esta herramienta en la era de las tecnologías que hoy son una realidad que antes no se contemplaba del todo, además del vínculo y asociación que se puede crear con asignaturas escolares, trabajando y potenciando el desarrollo de habilidades como la creatividad, el pensamiento crítico y el aprendizaje colaborativo. Esta investigación realizada por Catalán (2015) se vincula y toma como referencia en el desarrollo de este trabajo pues pone en contexto a la radio escolar y hace una relación importante con las habilidades que se desarrollan en el contexto escolar que está permeado en la actualidad por las tecnologías de la información y la comunicación; el rol participante de los estudiantes en estos procesos refuerzan su capacidad autónoma y de descubrimiento, al ser conscientes de sus procesos hablando de productos y de sus alcances personales al explorar sus capacidades y ponerlas en práctica.

Lo anterior, permite poner en situación también el proyecto de “MEDIA LAB: cine, tv y radio en el aula”, desarrollado en Australia en el año 2020, pues se recalca la importancia de la creatividad en los diferentes escenarios, particularmente en los educativos, vinculando a la escuela la radio y la televisión en estos procesos de creación, pues con ello se enmarca la situación y el desarrollo tan acelerado que el mundo posee frente a temas tecnológicos y de innovación.

Álvarez (2020) en este trabajo investigativo, abre el panorama sobre el déficit de la economía creativa, dejando posibles horizontes que encaminan y representan las nuevas

realidades, es decir, ser conscientes de las oportunidades que han existido, pero mejor aún, ser conscientes de las que pueden existir si se trabaja y se orientan los procesos formativos de otras maneras que posibiliten potenciar habilidades mediadas por estas herramientas como la radio y la televisión que han acompañado a los sujetos desde hace ya muchos años y que pueden tener unos usos totalmente formativos.

Todo ello permite también analizar la investigación realizada por Cárdenas (2019) llamada “La creatividad y la educación en el siglo XXI”, donde se sigue reforzando la noción de desarrollo que ha tenido este nuevo siglo, poniendo en evidencia unas nuevas necesidades educativas y tecnológicas, exponiendo los grandes retos que deben asumir las nuevas generaciones vertiginosamente pues los procesos evolutivos son obvios y necesarios, para ello se hace necesario realizar cambios que involucran a los sujetos en su actuar y su pensar, un cambio de raíz en el pensar, actuar y ser de las personas, cambio que está direccionado para entender la importancia de desarrollar la capacidad creativa. Trabajar en esta habilidad permitirá reforzar los procesos reflexivos necesarios para transformar y participar en las realidades y subjetividades educativas, pensando no solo en la participación del estudiante, sino también, del docente y su contribución en el proceso de enseñanza desde las estrategias pedagógicas y didácticas que se promueven, con esto, se invita a examinar los roles de los actores involucrados, su participación y cómo ésta transforma y propone nuevas rutas, llenando de valor su papel y exponiendo los beneficios al promover la creatividad en el aula.

Se hizo necesario como lo plantea Almerich, Suárez, Díaz & Orellana (2020) en su

investigación “Estructura de las competencias del siglo XXI en alumnado del ámbito educativo, factores personales influyentes”, comprender que existe una demanda frente a la adquisición de competencias del Siglo XXI y que la escuela debe estar preparada para este

reto, en este ejercicio investigativo se valida un modelo de relación explicativa de las competencias en TIC respecto a las competencias de alta habilidad en el alumnado universitario perteneciente a titulaciones del ámbito educativo, considerando factores personales influyentes.

Este modelo contribuye a atender la necesidad de revisión de la formación en competencias transversales del alumnado universitario, se hace una invitación a revisar el currículo que no solo debe pensarse desde el escenario de educación superior, sino también, desde estos espacios de formación inicial y media que permiten orientar y garantizar mejores resultados de aprendizaje a futuro, teniendo como base unos objetivos de aprendizaje sólidos y claros que proyectan las necesidades y las respuestas a las demandas del momento.

La recolección y clasificación de los anteriores estudios científicos permitió realizar un mapeo a grandes rasgos sobre este campo de estudio y la relación y evolución que ha tenido en la historia y en los escenarios educativos de trasformación, con ello, se hace necesario profundizar en el próximo capítulo, abordando desde los ejes teóricos que unifican este estudio la relación espacio – tiempo – individuo como se hace a continuación.

Capítulo 2. Marco Teórico Las proyecciones teóricas sobre las TIC y los medios de comunicación son amplias y polifónicas, pues son muchas las vertientes que han traído las nuevas tecnologías a la actualidad. Las relaciones medios y escuela se van tejiendo por las posibilidades, usos, apropiaciones y significaciones que se realice de ellos para determinados fines o como un modo de posibilitar sentidos. Los medios en y para la escuela, puede ser una máxima a desarrollar. En la presente investigación, vamos a dialogar con expertos, investigadores, pedagogos, con quienes haremos una red y encontrar los caminos para estar en y con sintonía en lo educativo.

Para ejemplificar mejor esta idea se han realizado las siguientes relaciones conceptuales que se plasmarán a continuación Ilustración 1, mediante la integración y el análisis de datos encontrados en los textos y referencias que son guía para este ejercicio en el programa ‘Orange’ que a nivel conceptual y metodológico se conectan y permite crear asociaciones teóricas en el ejercicio de poner en común y reforzar las conversaciones y discusiones que esto supone. En primera medida, se encuentra esta nube integral de palabras que agrupa aquellas que son más reiterativas y que recolectan los datos primordiales que deben ser considerados, entre las mediaciones tejidas en la educación, las Tic y el proyecto en curso.

Ilustración 6 Nube integral de palabras marco teórico

Fuente: Elaboración propia, programa ‘Orange’

La nube de palabras funciona como una integración en medio de un territorio difuso: los medios, que van y vienen con sus agendas y protagonizan los momentos, las horas, los días, el pensar y el sentir de los públicos. Posterior a esta nube, disponemos de otra manera de organizar la información es con el Clúster teórico, en el que se integran las asociaciones derivadas de la nube. La gráfica No 2, nos pone en evidencia los cruces, los puentes y las alianzas de las conexiones, saliendo tres grandes bloques: 1. Mentes creativas, creatividad y cultura. 2. Producción de radio, mediatización, mediación. 3. cibercultura, inteligencia colectiva. Se puede entender de manera gráfica estos bloques y la relación de los mismos mediante el uso del color y las categorías que están representadas por los códigos de letras.

Ilustración 7 Cluster Marco teórico integrado

Fuente: Elaboración propia, programa ‘Orange’

Para continuar en esta búsqueda de relaciones, se construye la imagen de conexiones. Es una muestra significativa y de observación que da apertura a la convergencia de los textos y su contenido, manifestando la confluencia y la multiplicidad del dato y la información; permitiendo así empezar a reconocer el conocimiento y proponer unas discusiones desde las posturas de los autores adaptadas a las experiencias y las indagaciones que se proponen y se manifiestan en esta investigación. Se puede fijar la atención en la unión que tienen estos términos de forma resaltada, donde cobran valor: el trabajo colectivo que se hace desde las disciplinas de forma consciente e inconsciente. Los sujetos participantes se ponen en el primer orden, dado que las relaciones y mediaciones se gestan con ellos.

Ilustración 8 Conexiones marco teórico integrado

Fuente: Elaboración propia, programa ‘Orange’

Ahora bien, se realizará un recorrido por las categorías conceptuales abordadas en este ejercicio investigativo, para empezar, se acude a la categoría conceptual principal: cibercultura e inteligencia colectiva, reconocido desde la perspectiva de Pierre Levy (2004). El término abarca otros conceptos teóricos que empiezan a converger y amalgamar para explicar y desglosar de manera detallada los aspectos básicos y teóricos que se manifiestan en la investigación, por ello, se habla de la radio escolar tomada desde el criterio de Mario Kaplun (1999), la mediatización de José Manuel Tornero (2020), la categoría conceptual de creatividad plasmada desde la óptica de Howard Gardner (1995) y Mihaly Csikszentmihalyi (1998). A continuación, iremos armando la red de sentidos y de disposiciones teóricas, acudiendo al diálogo y al contexto: el sector educativo.

2.1 Pones la perilla y sintonizas

2.1.1 La Cibercultura, una alfombra polvorienta de matices

El término cibercultura es un neologismo, es decir, es una nueva palabra que apareció en la última década y se ha popularizado con el pasar de los años. La cultura, sabemos, se transforma, varía, se adecúa o se compone. Para el teórico mexicano Raúl Trejo Delarbre (1996), y su idea de internet como una alfombra mágica, se podría resignificar, para acuñar que tiene mucho polvo, de suciedad, pero también de matices, como es el caso de la cultura en el inhóspito mar de la internet, de lo ciber. Su construcción y puesta en común se ha dado de acuerdo con las diferentes realidades sociales en las que hoy se participa. La cultura no es a secas o sin apellidos, se ejerce, se experimenta dependiendo de los contextos, de las implicaciones, de esos cambios. De hecho, en lo ciber se tejen relaciones que se relacionan con lo intangible, con una subexposición de los otros a la falta de contacto y que ha generado yoes y multiplicidad de máscaras. Desde el lado propositivo, que atraviesa la masificación, el empoderamiento, los alcances y la voz situada en lo global, tenemos que la cibercultura reinventa y resitúa personas, hechos, realidades, ritos, identidades, entre otras. Para hablar de ello, es necesario mencionar que por un lado se contempla la cultura y por el otro lo cibernético, gracias a esta asociación se da pie a un nuevo lenguaje universal, el lenguaje digital.

Componiendo, coordinando los vocablos de ciber y de cultura, nos resulta una apropiación con la que nos desenvolvemos. El lenguaje digital con su piel de conexiones, imbrica, reúne, manifiesta asociaciones, que dan lugar a un nuevo modo de comunicar y de configurarnos. La cibercultura es un término comodín.

En el ejercicio de comprender mejor este concepto se hace necesario pensar en las tecnologías digitales como centro, como punto de partida para generar nuevas oportunidades que potencien y diversifiquen la naturaleza de lo educativo en los escenarios de transformación. Esta nueva cultura y era digital tiene un impacto fuerte pues se empiezan a deconstruir unas lógicas que son dominantes en la comunicación, en el conocimiento y en la información.

La cibercultura integra diferentes ramas que la complementan y la justifican a la hora de comprender su estructura y razón de ser, pueden ser más dependiendo el enfoque, la teoría, o la manera como se ponga en disputa, en confrontación o en integración la categoría. Desde una perspectiva clasificatoria y siguiendo con lo expuesto por Pierre Lévy (2007), está compuesto de tres entornos: el material, el simbólico y el organizativo. El entorno material es el espacio en donde se genera la interactividad, representa la relación que tiene el usuario con el ámbito digital, termina siendo un territorio de encuentros y desencuentros, pues la cultura no es un tejido de positividades, sino también de tensiones. El entorno se constituye con los distintos programas de software, de hardware, con los diferentes protocolos de internet, de imágenes, de textos, en general, con el lenguaje del internet, con los modos del habla y de los discursos contenidos en las redes, es aquí donde se materializan todas las representaciones.

Luego, se contempla el entorno simbólico, es muy importante pues es aquí donde se integran las prácticas, las relaciones; Lévy (2007) menciona “la cibercultura muestra precisamente que se puede instaurar la presencia virtual propia de la humanidad (lo universal) de otra manera que a través de la identidad del sentido (la totalidad)” (p.48); lo simbólico hace alusión al mundo de las representaciones, los imaginarios, recolecta las praxis culturales, las ideas de los sujetos y es allí mismo, donde se construyen

culturalmente los estereotipos y donde se juega con toda la parte alegórica de la comunicación.

En primera medida se tiene acceso a eso que es interactivo, que está en cualquier parte y se empieza a recrear ese juego con la hipertextualidad, con el hipervínculo, con las redes que integran la información, entonces, ese entorno que primero fue material ahora tiene la posibilidad de volverse simbólico gracias a la interacción que se tiene con la información y con los mismos mediadores.

No entendamos este término en el sentido estricto de la simulación informática de un universo tridimensional explorado a través del intermediario de un casco estereoscópico y de unos guantes de datos. Comprendamos más bien el concepto más general de una reserva digital de virtualidades sensoriales y de información que no se actualizan más que en la interacción con seres humanos (Lévy, 2007, p.63).

Por último, se identifica el entorno organizativo, aquel que se da en la sociedad porque es allí mismo donde llevamos nosotros los humanos procesos de comunicación, por tal razón, entran aquí las manifestaciones culturales y se legitiman, se desarrollan y se llevan de nuevo a esos entornos simbólicos y materiales que se comentaron anteriormente, tal cual como lo menciona Levy (2004) La inteligencia colectiva solo comienza con la cultura y aumenta con ella. Ciertamente, pensamos con ideas, con idiomas, con tecnologías cognitivas recibidas de una comunidad. Pero la inteligencia culturalmente informada ya no es telegrafiada o programada como la de una comejenera o la de un panal. Por transmisión, invención u olvido, el patrimonio común pasa a la responsabilidad de cada cual. La inteligencia del conjunto ya no es el

resultado mecánico de actos ciegos y automáticos, pues aquí es el pensamiento de las personas lo que perpetúa, inventa y pone en movimiento el de la sociedad. (p.20) Los tres entornos interactúan de modo simultáneo. La comunicación no se aleja, ni se hace siguiendo pasos, sino que se desarrolla al cruzarse y activarse sus componentes. En tal medida, el entorno organizativo, no está desvinculado del simbólico y del material. Luego eso continúa ampliándose, resignificándose, cambiando, muriendo, adoptando toda lógica.

La cibercultura produce transformaciones, variaciones que tienen que ver con las sensibilidades de los individuos, como lo comenta Lévy (2007) “la significación última de la red o el valor que tiene la cibercultura es precisamente la universalidad. Este medio de comunicación tiende hacia la interconexión general de las informaciones, de las máquinas y de los hombres” (p.47) es por ello por lo que se generan nuevos espacios de construcción de identidades donde se presentan unos rituales que son diferentes y que modifican los establecidos anteriormente. Se evidencia la participación que tienen estos mismos individuos en los diferentes entornos y espacios de socialización y se establecen unas relaciones estrechas como se pueden apreciar en la siguiente figura.

Ilustración 9 Conexiones categoría conceptual de Cibercultura – concepto de individuo

Fuente: Elaboración propia, programa ‘Orange’

Un ejemplo de esta representación han sido las relaciones sociales que tienen los individuos, la manera en la que se comunicaba con y hacia el otro ha mutado y ha trascendido a otros escenarios. “La inteligencia debe ser comprendida aquí en su sentido etimológico, es decir trabajar en conjunto (inter legere), como punto de unión no solo de ideas sino también de personas, “construyendo la sociedad”. Se trata de un enfoque muy general de la vida en sociedad y de su futuro posible” (Levy, 2004, p.17) pues es el sujeto un complemento constante y resultante de su interacción con el otro y de su esfuerzo persistente por resignificar el espacio en el que ahora participa de múltiples maneras.

También se han dado unas transformaciones de las narrativas en este espacio, pues debido a este término existe una restitución del lenguaje, del oral, del escrito, del audiovisual, del pensamiento visual, configurándose en nuevas plataformas y posibilitando la construcción de estas nuevas narrativas.

En síntesis, a la cibercultura la median los dispositivos y para que ésta exista debe estar mediada por ellos. Es una doble relación: en la cibercultura se constituyen escenarios novedosos que hacen cambiar las dinámicas de las personas y con esas maneras de actuar, ser, representarse, sentirse, pensar, participar, llegan nuevas formas de nombrar y al tiempo de relación.

Un aspecto importante a tener presente es que con la cibercultura el concepto primario de cultura no cambia (puede adaptarse), lo que ocurre es que aparecen nuevos entornos, nuevas estrategias, nuevas plataformas y dispositivos desde donde se le da prioridad, donde se procesa toda la información. La cultura se forja como un mecanismo social y político para dar cuenta de fenómenos y estadios, para posibilitar identidades, frecuencias, mitos, imaginarios, en fin, para poblar un paisaje social. Avanzando con el objetivo que nos hemos trazado de: Desarrollar la creatividad y la colaboración en el contexto escolar a partir de la implementación de procesos mediados por la radio, en los estudiantes del grado noveno del colegio La Salle de Pereira, luego de haber abordado algunas ideas sobre la cibercultura, sigamos con la mezcla, pasemos a la radio… La radio se sintoniza con un ingrediente, el de hacer eco, pues se dan unas transformaciones con la evolución de las tecnologías. Radio sigue siendo el altavoz del pensamiento y la amplificación de las emociones, se genera una participación en el ciberespacio mediante la radio en línea, los podcasts y estas nuevas prácticas y culturas que empezaron a transformar la aparición de un discurso que habla desde la piel digital, que es

instantánea, pero también se puede programar, entonces alisten su playlist, acá van algunas de las canciones que pueden referirse.

2.1.2 Radio, un playlist de identidades

Antes había que encenderla, ir a la perilla, alistar el cable de la energía, moverla hasta que algo pudiera quedar, y pum el sonido aparecía mientras lo gangoso podía ser solucionado con un movimiento más para dar con el punto; ahora, se busca, llega, aparece sin perillas, puede ser en medio del smartphone, o acudiendo a una fan page, o visitando un portal, que de inmediato trae consigo los sonidos y el conjunto de voces en coro. Para hablar de radio se convoca y evoca de inmediato la comunicación, comprendiendo este concepto como un acto que en su naturaleza más profunda apela a la necesidad analógica del ser humano por entender y ser entendido, por expresar y ser escuchado, dicha necesidad permite la búsqueda e implementación de nuevas formas de relacionarnos. Así el ser humano no solo ha trascendido en sus experiencias con el lenguaje, sino también, gracias a ello, ha logrado prolongarse, extenderse, simbolizarse y facilitar su experiencia de vida mediante las tecnologías, es decir, el avance tecnológico de una sociedad es el resultado de la interacción y la comunicación de los sujetos que la habitan., todo acto pedagógico es eminentemente un acto comunicativo, por ello, en una reflexión desde las entrañas, este es el acto de poner en común, donde surgen preguntas innovadoras acerca de cómo y qué componentes mediadores posibilitan o no dicho ejercicio innato del ser humano de hacerse entender y entender su entorno, de simbolizarlo y representarlo, de proyectarlo y hacerlo memoria.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han sido parte, causante y resultado de la evolución social y tecnológica del ser humano, pues la transformación

continua de la herramienta innata que es nuestro cuerpo, según Argüello (2010) en su texto “las proyecciones de Prometeo” ha posibilitado que no solo creemos extensiones tecnológicas para nuestro placer y necesidad, sino que estas invenciones den cuenta de nuestras representaciones y construcciones simbólicas sociales. Es por ello que dentro de estas extensiones se habla de la radio como una herramienta que en su época tenía unas intenciones netamente comunicativas pero que a lo largo del tiempo se ha transformado y ha tenido un impacto directo hacia otros campos como el educativo. La radio tomó su lenguaje propio y natural y lo adaptó a realidades emergentes en las que hoy se participa, tanto desde su aspecto instrumental como la significación y mediación de sus mensajes, es decir, no solo han cambiado los formatos radiales, sino que también los públicos y las intenciones que se dan en los mismos, logrando tener participación en entornos educativos, transformando estos mismos. Kaplun (1999) menciona, Las radios educativas o escolares son todas aquellas que procuran la transmisión de valores, la promoción humana, el desarrollo integral del hombre y de la comunidad; las que se proponen elevar el nivel de conciencia, estimular la reflexión y convertir a cada persona en agente activo de la transformación de su medio natural, económico y social. (p. 30) Ahora, pueden haberse posicionado maneras, técnicas, inusitadas maneras de exploración, pero, la fantástica situación de la radio, además de ser un hecho físico, construido por el espectro electromagnético, es, ante todo, la voz, sin esa plasticidad, sin la elocuencia, sin el repertorio, que da las cadencias, los tonos, las energías, las vibraciones y magnifica una espectacularidad humana como sus sonidos, no habría radio. Esa magia sigue estando y su poder ha de potenciarse en la escuela.

La piel digital lleva la epidermis de los radioescuchas, al respecto es importante suscribirse dentro de la idea de la investigadora Cristina Romo, quien habla del lenguaje seductor, y, por tanto, establece que es la radio el medio encargado de hacer aflorar las emociones y el atraer por medio de las variantes que genera el discurso oral. También como dice Mariano Cebrián Herreros en su texto La radio en la convergencia multimedia: “La levadura de la modificación se encuentra en la digitalización y sus repercusiones en todos los procesos técnicos y comunicativos” (Herreros, 2018, p. 25) Es entonces la radio un medio y una tecnología con unos alcances comunicativos grandes y abismales, pues desde sus entrañas exhala proporcionalidades extensas de las singularidades que fermentan los procesos que dotan al ser humano de herramientas para adecuarse y moverse en el mundo del hoy, ese que cada día trae consigo unas dinámicas propias de la época, que evoca el transformar y el adherirse a esos fenómenos y momentos, Tornero (2020) Define la mediatización como un proceso que en las últimas décadas, ha originado un nuevo ecosistema mediático, dice que “la gran mediatización —con todo lo que acarrea y potencia— está transformando profundamente no solo el escenario socio tecnológico y mediático, sino dos ámbitos clave de nuestro sistema social: la conversación” Ese acto de poner en común, el construir, el habitar en conjunto, el reconocerse en la oralidad y la expresión del otro, como su origen etimológico lo indica “vivir, dar vueltas en compañía”; es todo ello lo que suscita el valor de lo que se dice y la importancia, la repercusión que tiene en la actualidad. La radio del hoy, aunque un poco diferente en su forma y estructura sigue apuntando a ese conversar, conserva su naturaleza mágica y de un

repertorio de insinuaciones y guarda con mucho regocijo sus propiedades natas que la convierten en ese medio de transformación social a lo largo de la historia. Un medio que sigue destilando y fomentando identidades para que quien lo oye y quien lo hace se encuentren en sociedad. Mediar no es otra cosa que ponerse en el medio, es ahí donde el ser humano se adhiere a sí mismo y a su condición social primitiva desde sus múltiples sentidos.

Trasladar la idea de hacer radio y llevarla a un espacio de enseñanza - aprendizaje hace que esos actores involucrados, es decir, docentes y estudiantes, tejan, convoquen, seduzcan, construyan un espacio de interacción colectiva y de representación: de sus ideas, de sus sentires y de sus expresiones, porque a partir de allí es que surge la fuerza socializante; estudiantes empoderados con mensajes polifónicos por decir y comunicar mediante diferentes formatos, esos que ha traído la mediatización como el podcast y sus alcances en un territorio de simbolizaciones desde todos los ámbitos, como el de la descentralización de los que emiten, se diría desde la radio: transmiten, porque el canal suena a un efecto de sonoridades.

Diana Uribe, cronista, locutora, podcaster y difusora de historia colombiana, es sin duda una gran referente en la radio Colombiana y se ha adherido perfectamente a los nuevos formatos y cambios que se han avecindado, es un gran ejemplo del poder que sigue teniendo este medio, el poder mantenerse y el poder transformarse a su vez, hoy por hoy mediante el formato de Podcast, según Parlatore et al., (2020) “el podcast llegó para romper con estructuras y esquemas clásicos de producción de contenidos y de los modos de circulación y consumo” (p.9), al romper los formatos de instantaneidad y duración, la radio mantiene la esencia pura y liberadora, apunta con fuerza a la creatividad y al poder

convocante que tiene el ser humano para imaginar y hacer presencia en el mundo, en ese que cuentan cuando se conversa y quedamos dispuestos para el efecto de su magia. Diana Uribe y sus historias de mundo, ha hecho crecer un amor por conocer y recrear los paisajes de cada país, o de los sucesos que hilan la memoria, si escuchamos, por ejemplo, sus expresiones sobre La India, el arsenal de situaciones pasa por ubicar un playlist de canciones, un aromatizante panorama, las voces de los que lideran, y así. Es esa creatividad, la que permite conectar con el mundo interior y exterior, dejar volar los sentidos y plasmarlos mediante alguna representación que exalte los pareceres, los acontecimientos, los aspectos de la vida cotidiana, los acompaña. Pérota Chingó con su canción “Seres extraños” dice…” y la mente se va a jugar por allá, dejando el cuerpo acá no lo puedo alcanzar, cuando me acuesto miro el techo y pienso ¿qué están buscando esos seres extraños?”. La radio es la banda sonora de la existencia, y cada transmisión genera radiaciones, hechiza o también, por qué no, puede distorsionar ambientes, personas y realidades. El caso es que por medio de la radio se puede incentivar la creatividad.

2.1.3 Creatividad, la musa de los seres extraños

“Todo comienza cuando Alicia se encuentra sentada en un árbol al aire libre, aburrida, junto a su hermana. La hermana leía un libro "sin ilustraciones ni diálogos", lo que hace que Alicia divague por el aburrimiento.” Alicia en el país de las maravillas.

La creatividad ha sido relacionada sinonímica mente con otras palabras como: originalidad, productividad, inventiva, descubrimiento, fantasía o imaginación, sin embargo, las asociaciones encasillan en un campo específico, y mientras tanto, la invitación

de lo creativo puede reducirse, debido a que produce que el concepto se aleje de su significado real. La musa de los seres extraños, que aúllan de día o de noche, que se convierten crisoles, o quedan alelados, por lo general, como Alicia, van en busca de conejos, o se esconden en el zaguán del pensar y activan dopamina, sus neuronas van y vienen, hasta que algo se gesta.

Frente a las diversas discusiones en torno a este concepto tan tratado y tan delicado de analizar, conversemos con la mirada de varios autores con el fin de ubicar un punto de equilibrio que permita reconocer algunas estelas de significación sobre la creatividad, dentro de las necesidades trazadas en este proyecto. El psicólogo y creativo Mihaly (1998), a quien se le atribuye la caracterización de la idea de Fluir, un estado y concepto que puede originarse y originar, plantea que:

Reconocer la creatividad como un proceso netamente mental no se hace coherente con dicha característica y por el contrario propone que esta se perciba como un fenómeno, cultural, social y psicológico, debido a que esta no se produce en la mente de las personas sino en la interacción con los pensamientos y el contexto sociocultural que se encuentra viviendo dicho individuo.

La creatividad viene con el ser humano, y se va construyendo o lo contrario. Es un proceso innato en el ser humano, aunque varios estudios e investigaciones a lo largo de la historia han demostrado que algunas especies de animales han manifestado tenerla, ayudados por su entorno natural, capacidad de camuflaje, esfuerzos colectivos. Como es el caso que observó y explicó la científica estadounidense, Jane Goodall al estar en contacto con un chimpancé, vio utilizar una rama de un árbol, la insertó en un nido de termitas para

luego comérselas. Obviamente no solo estamos hablando de creatividad sino también de la capacidad de razonamiento. También se puede tener presente el caso de algunas aves que fabrican sus nidos en lugares seguros libres de depredadores y con la mejor ubicación. La creatividad al igual que muchos otros procesos son innatos en algunos seres vivos. Con base en lo anterior, se puede decir que la creatividad es la capacidad para analizar, crear, acondicionar y valorar nuevas ideas, para obtener un resultado que se puede utilizar en el momento a lo largo de un tiempo determinado. Como se observa la creatividad no sólo es un proceso educativo, academicista, artístico, cultural o de capacidad cognitiva. Va más allá, a lo más básico que tiene todo criatura viviente, a la supervivencia. Entonces estamos partiendo de una creatividad natural, innata y básica que abarca el sentido propio de vivir.

Cuando un hombre recién nacido es acercado por primera vez al seno de su madre y este logra succionar lo hace por instinto de creatividad. La creatividad como proceso para resolver problemas que se presentan en el transcurso de la vida, creatividad desbordada en los niños en el juego, en el momento de inventar historias, en el momento de dibujar, de crear personajes, en resolver desafíos propios de su edad. Existe entonces ese proceso tan propio, tan intrínseco del hombre que se potencializa cuando van pasando los años. La creatividad, se caracteriza por contar con diversas interpretaciones desde diferentes perspectivas en el campo académico por lo que es importante detenerse a revisar el significado de dicho concepto ya que se orienta de manera disímil desde teorías tanto antiguas como modernas.

Gardner (1993) Define al individuo creativo como “Una persona que resuelve problemas con regularidad, elabora productos o define cuestiones nuevas en un campo de un modo que al principio es considerado nuevo, pero que al final llega a ser aceptado en un contexto cultural concreto” ello alude a la creación de un sujeto con la capacidad de “hacer pensante” que por medio de la enseñanza y el aprendizaje entienda las dinámicas de su contexto, las observe, mute, transforme y mejore; entendiendo que estos procesos inevitablemente están unidos a la construcción en colectivo. Esta palabra se puede hallar plasmada de manera continua en medios de comunicación de tipo colectivo y suele ser una herramienta bastante relevante en diferentes campos de trabajo ya que suele ser una característica fundamental a tener en cuenta al momento de escoger el personal apto para desarrollar labores que impliquen impactar o exponer un tema o una estrategia dependiendo del campo en el que se esté desarrollando dicha labor. De la misma manera este concepto se puede encontrar relacionado estrechamente con expresiones artísticas, la ciencia y puede convertirse en una herramienta fundamental para la reconfiguración de estrategias educativas que hagan parte del cambio al que se debe someter constantemente el ámbito de la educación.

Es así como se infiere entonces que la creatividad cuenta con una gran importancia en el desarrollo humano, sin embargo, es importante aterrizar este concepto de manera coherente para identificar los matices conceptuales que lo sitúan como consecuencia del medio en esta triada. Mihaly (1998) dice:

Profundizando más en este postulado, si por creatividad se entiende como una idea o propuesta que puede llegar a ser novedosa y relevante, no podemos aceptar sin más el relato de una persona como criterio de su existencia. No hay manera de saber si un pensamiento es nuevo si no es por

referencia a algunos criterios, y no hay forma de decir si es valioso hasta que pasa la evaluación social. Por tanto, la creatividad no se produce dentro de la cabeza de las personas, sino en la interacción entre los pensamientos de una persona y un contexto sociocultural. Es un fenómeno sistémico, más que individual.

Las Tic se han hecho con grandes dosis de creatividad, la radio es creación desde la postura de la voz y por los formatos y modos de comunicación, Cuando un radialista crea, miles de radioescuchas agradecen y festejan por lo que se va insertando en sus oídos, que luego irradia sus emociones y altera sus ideas. Es un acto persuasivo, y toda creación supone convocar a los demás, para ritualizar a esa criatura. Crear es creer y creatividad es la máxima forma de creencia, nadie puede hacerlo sin estar convencido de su estupidez o de la proeza que ha emprendido, así fracase y no tenga otra opción que seguir intentando. También ha sido así el hecho educativo o de formar, el proyecto supone un ideal un intercambio con la época y el contexto y una vigorosa disposición por creer en los otros y conformar sociedad.

La palabra musa, ha derivado en musitar, en generar epifanías, momentos claves y oportunos para beber el néctar. Méndez (2013) hacía alusión a lo que decía Leonardo da Vinci, a propósito de polemizar con el fantasma de la creación que se asocia con la inspiración, que, si ella llegaba, que por favor lo cogiera trabajando. La creatividad tiene desde luego, mucho de explosivo, de seres extraños, que potencian su capacidad neuronal y la llevan a donde otros simplemente la dejan apagar o no la trabajan de modo constante. Es casi imposible que algo surja como un hecho sin conexiones. De ahí que seamos partícipes de la musicalidad, la musa es un canto, poema, figura, de personas que la hacen salir.

Musa al tiempo es memoria, poder energético y liberador de creaciones. Un albergue, que va siendo fértil en los más media y en particular en la radio, no de otra manera se habría podido deleitar el público con radionovelas, o radio shows, o con la experiencia viva del podcast. Existe un terreno para construir, y entre la radio, la creatividad y lo pedagógico, se encuentran alianzas y puentes que le darán la mano a más seres extraños.

Es entonces la creatividad una habilidad que alude a conectar las virtudes de los seres humanos, es el sueño que vive en el artista (en nosotros) cuando se piensa que todo lo demás ha muerto, cuando queda al vacío la posibilidad del futuro, de lo inmedible y de las múltiples maneras de transformar y salirse del modo convencional, de la caja en la que a veces sin querer queriendo el ser humano termina atrapado, por eso Alicia sale en busca de algo nuevo, de crearse un mundo, de crearse ella misma.

Capítulo 3. Metodología Esta investigación de enfoque cualitativo pretende describir y analizar de forma detallada y profunda los movimientos y prácticas educativas desde diferentes perspectivas, teniendo como foco central el punto de vista y la participación de las personas que lo viven y lo producen, es decir, los actores educativos que dan pie a nuevas posibilidades y horizontes que habiliten y activen los procesos cognitivos mediados por la radio en los escenarios educativos, en este caso, con los estudiantes de grado noveno del colegio La Salle.

Para este proceso investigativo se desarrolló la siguiente secuencia didáctica enmarcada en tres momentos, este fue un plan de acción que tuvo una ruta específica de trabajo que se implementó con los estudiantes de grado noveno A, B Y C con grupos de aproximadamente 26 estudiantes cada uno; para la creación de la misma en términos pedagógicos se estructuró desde su narrativa y forma por “retos” con la intención de ser más didáctica y atractiva para los alumnos. Dichos momentos fueron encaminados a la ejecución de los objetivos específicos que apuntaban al identificar las habilidades de creatividad y colaboración, el describir ello mediante las interacciones de los participantes y el proceso de mediación con la radio y al final de la implementación proponer una guía de trabajo que partiera de la experiencia que se tuvo con el proceso.

Ilustración 10 Secuencia didáctica

Fuente: Elaboración propia

Cada uno de los “retos” tuvo unas actividades que fueron desarrolladas por los estudiantes con el acompañamiento de la docente, los tiempos de duración de cada reto variaron, pues en ocasiones era concreto y en otras requería de procesos creativos que no tenían un límite de tiempo estricto, esto varío de acuerdo al ritmo de aprendizaje de los

estudiantes y de las diferentes actividades que pudieran presentarse en el colegio que fueran institucionales ralentizando y posponiendo el desarrollo de algunos encuentros.

3.1 Técnicas de recolección de información

Bajo la premisa y la intención de sustentar y desarrollar la implementación práctica de esta experiencia educativa se hizo necesario entender que los procesos dialógicos, interactivos y de intercambio colectivo permiten ampliar el panorama y abrir paso a escenarios creativos y de transformación, es por ello, que para esta investigación de paradigma hermenéutico se propusieron algunos instrumentos para recolectar la información, agruparla y finalmente hablar de los hallazgos encontrados.

3.1.1 Adaptación curricular

El ejercicio investigativo desarrollado con los estudiantes de grado noveno del Colegio en mención, se pudo desarrollar de manera óptima desde la observación participante que tuvo la investigadora en la asignatura de tecnología y la adaptación dentro de la malla curricular a la temática planteada que fue abordada en el tercer periodo del año 2021. A continuación, se adjunta la malla curricular propuesta para ese periodo.

Ilustración 11 Malla curricular tercer período Colegio La Salle Pereira

Fuente: Elaboración propia

Ilustración 12 Malla curricular tercer período Colegio La Salle Pereira

Fuente: Elaboración propia

Las anteriores imágenes ilustran a profundidad los siguientes ítems que solicita el colegio para las diferentes asignaturas por periodo:

 Periodo, aquí se hace mención al periodo del año y se mencionan a gran escala los temas que se abordaran durante el mismo.

 Competencias, hace mención a la competencia argumentativa, propositiva e interpretativa que se trabajó con los estudiantes.

 Estándares Básicos por Competencias, para la asignatura de Tecnología se trabaja con la guía 30 “ser competente en tecnología” de acuerdo a los diferentes grados, en este caso noveno, para ello, se eligió una competencia que hiciera alusión y cumpliera con el despliegue conceptual de los temas que se abordaron dicho periodo.

 Desempeños, estos los propone el docente de acuerdo a esos niveles por alcanzar que quiere que el estudiante cumpla, para este colegio en particular se establece desempeño superior con un rango de notas entre 4.5 - 5.0, desempeño alto 4,0 - 4,49, desempeño básico 3,5 - 3,99 y desempeño bajo 1.0 – 3.49.  Estrategias metodológicas, aquí el docente propone la metodología con la que abordara a los estudiantes para que ellos adquieran de manera óptima los saberes, para este caso puntual, se propuso el Aula Invertida, el ABP y procesos orientados a la reflexión que le permitieran al estudiante cuestionarse sobre su entorno.  Estrategias y recursos de nivelación, allí se anexan links alusivos a los temas por desarrollar, se postularon estrategias en caso tal de que sucedieran eventualidades para el desarrollo de la clase o para la nivelación de algún estudiante en particular. Ahora bien, con este recurso y esta planeación de periodo establecida, se recurrió al instrumento de observación participante para poner en marcha la propuesta pedagógica

(Martínez, 2007, p.75) menciona, “La participación pone el énfasis en la experiencia vivida por el investigador apuntando su objetivo a “estar dentro”, la investigadora estuvo netamente integrada a los grupos con los que tuvo la experiencia, los conocía y era partícipe de sus procesos formativos de manera integral, tenía una visión amplia frente a las distintas posibilidades y alcances que se tenían con la integración de la experiencia, además que reconocía a los estudiantes frente a sus capacidades y habilidades y a la actitud misma con la que asumieron la obtención del conocimiento, es decir, es la investigadora misma parte del problema analizado.

A medida que se realizó el proceso con los estudiantes de intervención y observación, se pensó en el diario de campo como un instrumento de recolección de información que permitió recolectar datos paulatinamente para así desarrollar de manera óptima toda la experiencia de aprendizaje, Martínez (2007) lo define como, El diario de campo permite enriquecer la relación teoría–práctica. La observación es una técnica de investigación de fuentes primarias, que como ya vimos necesita de una planeación para abordar un objeto de estudio o una comunidad a través de un trabajo de campo (práctica), la teoría como fuente de información secundaria debe proveer de elementos conceptuales dicho trabajo de campo para que la información no se quede simplemente en la descripción sino que vaya más allá en su análisis; de esta manera tanto la práctica como la teoría se retroalimentan y hacen que los diarios adquieran cada vez mayor profundidad en el discurso porque, en la investigación existe una relación recíproca entre práctica y teoría (p.77) Tener esto presente, facilitó tener información de los encuentros para así hallar las relaciones, discrepancias y demás aspectos que debían ser tenidos en cuenta, creando estas

asociaciones entre lo teórico y lo práctico, propiciando la creación y el resultado de espacios de descubrimiento que en la práctica guiaron el camino y transformaron los procesos. Es por ello que, se propiciaron dichos encuentros con la planeación de la asignatura de tecnología, teniendo una secuencia progresiva de acuerdo a los tiempos de clase y al desarrollo de las mismas actividades que surgían con el ritmo de trabajo de los estudiantes.

La duración de los periodos académicos del colegio es de 10 semanas, durante este tiempo se realizó el trabajo con los diferentes grados de acuerdo a los ritmos del colegio, de las actividades institucionales y de los espacios reales donde se podían realizar las actividades propuestas desde la malla curricular.

Finalizados dichos encuentros y el periodo académico, se recurrió al instrumento de encuesta, para recolectar las percepciones de los estudiantes frente a los saberes adquiridos, cómo evaluaban las intervenciones, qué aspectos fueron relevantes y cuáles por el contrario no, la encuesta es una gran oportunidad como menciona Torres (2019) Constituye el término medio entre la observación y la experimentación. En ella se pueden registrar situaciones que pueden ser observadas y en ausencia de poder recrear un experimento se cuestiona a la persona participante sobre ello. Por ello, se dice que la encuesta es un método descriptivo con el que se pueden detectar ideas, necesidades, preferencias, hábitos de uso, etc. (p.4)

Este fue un instrumento decisivo para esta investigación, pues a partir de las muestras recolectadas a raíz de las respuestas de los estudiantes se pudieron hacer unas inferencias, conjeturas y/o asociaciones que dieron pie al campo investigativo, al análisis y

a la discusión en conjunto de autores que discrepan o compartieron los hallazgos allí recolectados con la teoría. A continuación, una representación del formato que con anterioridad fue validado por pares académicos y que se anexa la evidencia al final de este documento.

Ilustración 13 Formato de encuesta realizada en Google Forms

Fuente: Elaboración propia Esta es una lista de las preguntas que tuvo la encuesta para ser analizada:  ¿Crees que a partir de la experiencia de radio desarrollada en clase de tecnología en el tercer periodo se desarrolla la habilidad de la creatividad?  Si la respuesta es sí ¿Cómo evidencias en ti y en el grupo esa habilidad de creatividad?

 ¿Crees que en la experiencia de radio se logró la colaboración entre los compañeros de clase?

 ¿Cuáles acciones crees que permitieron esa colaboración?

 ¿Qué potencial encuentras en desarrollar actividades que involucren el uso de la radio?

 Después de la realización de los productos finales, ¿Qué nuevos aprendizajes tienes?

 ¿Cuál de las siguientes habilidades crees que se fortaleció más con la experiencia de radio? -Creatividad -Colaboración - Innovación -Comunicación - Pensamiento crítico – Otra.

La creación de estas preguntas estuvo directamente relacionada con cada uno de los objetivos específicos que se propusieron para la presente investigación, la idea es que mediante estas se pueda dar apertura a la discusión, para así encontrar aquellos puntos de inflexión que permiten desarrollar y ahondar a profundidad en estos escenarios de construcción colectiva mediada por la implementación de estas estrategias que utilizan los medios como propósito.

3.2 Técnicas de análisis de la información

Luego de aplicar los instrumentos para la recolección de la información, fue necesario realizar un análisis amplio y completo que permitiera tener en cuenta todas las variables y situaciones que se lograron evidenciar en las respuestas de la encuesta, además, esto posibilitó delimitar ciertos aspectos en los casos necesarios; este proceso de análisis fue dispendioso, es por ello que, se trabajó bajo el documento de Metodología relacional

en investigación cualitativa: más allá del análisis que propuso Bedoya (2019), una propuesta compuesta por 8 fases que se describen a continuación. En la fase 1 Sistematización básica de la información, el ejercicio principal fue recolectar la información y sistematizar en una base de datos; como se menciona en el documento base, la invitación consistió en dejarse encontrar por el dato, cuando se tuvo toda la información, fue importante organizarla y clasificarla en el formato que mejor funcionaba y se adaptaba, para este caso, se realizó el proceso en Excel como se puede apreciar en la siguiente tabla que brinda la información para identificar el proyecto y adicional, la tabla del formato para la base de datos.

Tabla 1 Identificación del proyecto

Fuente: Olga Lucia Bedoya (página 35)

Este primer paso fue un acercamiento a la investigación, pretendió aterrizar los aspectos claves de la misma para dar apertura al análisis de los datos recolectados, se

hicieron unas asociaciones que en el documento están implícitas pero que es importante reconocer para hacer agrupaciones de datos e interpretarlos y clasificarlos de manera pertinente e intencionada, haciendo un pequeño resumen sobre los aspectos guías del ejercicio investigativo que condujeron siempre los propósitos del mismo.

Para comenzar se hizo un ejercicio de codificación, se seleccionaron las preguntas que podían dar datos e información, en este caso, se recurrió al instrumento de encuesta, a aquellas que se seleccionaron se les asignó un código para agrupar satisfactoriamente dichos resultados, como se muestra enseguida.

Tabla 2 Codificación de preguntas

Fuente: Elaboración propia

Se realizó esta encuesta a todos los estudiantes pero por temas de análisis de la información se eligió aleatoriamente una muestra de 27 de ellos de los diferentes grupos, esto permitió analizar el grupo de manera individualizada para luego hacer unas relaciones y comparaciones entre sí; existe una casilla para código, en dichos espacios está asignada la codificación que se le dio anteriormente a las preguntas, luego, en la casilla de unidad de muestreo se condensó poco a poco las respuestas que dieron los estudiantes a esa pregunta

en particular, luego, se le asignó a esta respuesta una unidad de registro, a estas unidades se les dio un contexto, una relación a esas respuestas, que permitió vincularlas y entenderlas de manera lógica y visual, la siguiente tabla lo ejemplifica muy bien. Tabla 3 Análisis del contenido

Fuente: elaboración propia Luego en la fase 2: agrupación unidades de registro/ unidades de contexto, se pudo evidenciar significativamente las asociaciones que emergen de las respuestas ingresadas y la unidad de registro, con ello se permitió encontrar relaciones entre las diferentes unidades que son llamativas y que sin duda alguna abrieron horizonte a los resultados futuros, esto le permitió al investigador el relacionar a mayor profundidad esa

unidad y hacer conjeturas más específicas que pudieran emerger situando ello en el contexto específico, como se evidencia en la siguiente tabla. Tabla 4 Ejemplo de relación unidades registro/unidades de contexto

Fuente: elaboración propia Es en la fase 3: Formación de grupos, se realizó casi que el mismo proceso anterior, sino que, el interés radico en agrupar elementos aislados, para así poder identificar las categorías donde se definieron de modos más claros y específicos, esto se hizo con cada una de las unidades de registro.

Tabla 5 Ejemplo de agrupación unidades registro/Unidades de contexto

Fuente: elaboración propia

Como se puede observar en la tabla anterior, se hicieron esas agrupaciones alusivas a la unidad de contexto, pero adicional, se tejieron unas nuevas asociaciones se adhirieron a otros subgrupos de palabras clave, por ello cada palabra o frase tuvo un COD (código) la idea de esto fue cada vez inmiscuirse más y llegar a esos datos concretos que no necesariamente a simple vista se observaban, como se muestra en la siguiente tabla. La fase 4: nuevas agrupaciones, de una manera más holística y pensando de forma general, global, se descentralizó la mirada y se permitió ser más específico poniendo gran atención en estos puntos de dispersión, la idea fue encontrar todos aquellos aspectos que marcaron la diferencia y que encasillaron y agruparon unos datos más específicos. Tabla 6 Nuevas agrupaciones y frecuencia

Fuente: elaboración propia

Ahora bien, en la fase 5: nueva concentración del dato a partir de la periferia no del centro, previamente, se hizo una clasificación de la información y se agrupó de acuerdo a cada una de las unidades de registro, en la imagen anterior se ve cómo funciona, Posterior se mostrará el ejemplo que se hizo con “Idear” donde luego se hicieron unas relaciones nuevas que se conectaron y estuvieron estrechamente relacionadas para catalogarlas en subgrupos con un color y nombre diferente como bien se indica. Tabla 7 Relaciones nuevas de acuerdo a las unidades de registro Fuente: elaboración propia

Para la fase 6: agrupaciones y residuos, fue necesario agudizar la observación, pues fue aquí con un proceso constante y arduo, donde se pudo identificar qué unidades pudieron ser residuos, para esta fase, fue importante tener presente las otras anotaciones realizadas, pues estas ayudaron a darle sentido aquellas agrupaciones o unidades que se empezaron a alejar de lo que se buscó o empezó a tener nuevos sentidos para la interpretación.

Para ello, se hizo el ejercicio de la flor, es decir a cada pétalo le correspondió los subgrupos con el color elegido; la finalidad fue evidenciar cómo dichos pétalos terminaban teniendo relación con otros sin ser de sus mismas agrupaciones, este ejercicio fue

interesante pues permitió hacer notoria las relaciones que seguían existiendo, a continuación, la representación gráfica

Ilustración 14 Agrupaciones a partir de la periferia

Fuente: elaboración propia

. Es en la Fase 7: inclusión de los residuos en los grupos formados, cuando se logra adherir y vincular estos residuos a esos grupos que ya estaban consolidados llenándose de lógica y sentido dentro del grupo, ya no se contemplaban como unidades exclusivamente independientes, sino que, hacían parte de las dinámicas que los conformaban colectivamente.

Ilustración 15 Inclusión de residuos

Fuente: elaboración propia

Por último en la fase 8: relación hallazgos con pregunta de investigación y teoría, se construyeron estos procesos de discusión y análisis concreto, donde se condensaron y se interpretaron los datos ya obtenidos, esta fase fue muy valiosa y tenía mucho peso pues si bien es un proceso cíclico, fue muy importante que el investigador pudiera abstraer la mayor información de cada uno de los datos obtenidos y de las relaciones que se hicieron anteriormente; fue la oportunidad de validar y argumentar desde las perspectivas epistemológicas la investigación, logrando anclar el proceso metodológico y de intervención que se llevó a cabo para llegar a esta etapa. Para el desarrollo de esta fase y su despliegue en el próximo apartado de esta investigación se hizo necesario hablar de las inferencias que poco a poco se iban

alcanzando a partir de la recolección y el análisis de estos datos, detallando y vinculando las respuestas de los estudiantes para dar apertura a nuevos diálogos y discusiones que surgieron en torno a la realidad de este contexto en específico. La condensación de estas fases se puede encontrar en el enlace con la matriz de recolección de información. o al final en los anexos de este documento.

Capítulo 4. Resultados y análisis Para este apartado se compartirán los resultados obtenidos con el instrumento de recolección de información en conjunto con una conversación conceptual de algunos autores sustentados en el marco teórico de esta investigación que permitirá darle sentido a esos hallazgos y re direccionarlos en el ejercicio pedagógico y experiencial que se tuvo con los estudiantes.

Los estudios de investigación enfocados en las estrategias de enseñanza y aprendizaje tienen como objetivo comprobar que las prácticas pedagógicas tienen un impacto en los estudiantes, en ocasiones se puede pensar que no es así, la realidad es que nunca se sabe qué tan efectivas son las nuevas propuestas educativas, hasta que son llevadas al aula y puestas en marcha.

No es una excepción la propuesta desarrollada con los estudiantes de grado noveno del Colegio La Salle Pereira, que a nivel sociocultural pueden tener una visión de mundo muy particular, con unas formas particulares para narrar situaciones y experiencias, ya que su contexto específico los hace diferentes a los otros y les permite construir a partir de su realidad con el mundo y su participación en el mismo, mediante un ejercicio práctico y de reflexión con la radio como medio, traspasando sus formas y su esencia a ejercicios de aula, de interacción y movilización de conceptos.

Utilizando la metodología de aprendizaje basado en proyectos, se realizaron diferentes retos que recolectaron y evidenciaron el proceso secuencial de la experiencia a la vez que condensa el resultado macro de la misma mediante una plataforma digital para cada uno de los grados Padlet. En la herramienta los estudiantes cargaron las evidencias de sus

procesos, para ser revisados y retroalimentados, es por ello que se planteó la recolección de los resultados en tres momentos que permiten darle orden a la estructura y el análisis de lo que se encontró:

4.1 Momento 1

Inicialmente este momento agrupó los retos 1 y 2 los cuáles pretendían poner en situación a los estudiantes sobre el medio, es decir, contextualizarlos sobre los inicios, avances y transformaciones que ha tenido la radio, su papel en la historia y en las comunidades de aprendizaje, tal cual como fue el caso de Radio Sutatenza que pretendía alfabetizar a los campesinos colombianos mediante guías que eran entregadas para posteriormente recibir sus clases por radio. Se trata entonces de un modo de poner en contexto a los estudiantes.

Los estudiantes luego de esta intervención, realizaron un ejercicio de búsqueda más profunda sobre la propuesta de radio mencionada; para condensar la información cada uno realizó un póster informativo que la reunía, es decir, hizo una búsqueda, una indagación posterior. A continuación, un ejercicio realizado por ellos.

Estudiante 1,

Ilustración 16 Ejercicio pedagógico realizado por estudiante 1, radio Sutatenza

Fuente: Elaboración de estudiante 1

Estudiante 2, Ilustración 17 Ejercicio pedagógico realizado por estudiante 2, radio Sutatenza

Fuente: Elaboración de estudiante 2

Así el proceso investigativo de los estudiantes y sus habilidades de búsqueda para estar con referencias y apropiaciones sobre la temática, se invitan a realizar una diagramación acorde con la información para que visualmente sea atractiva y se adapte a las condiciones de ellos.

Desde este punto se evidencia un proceso de reflexión sobre el medio, gracias a lo que se desarrolló en la clase, empiezan a ser conscientes de la importancia que tuvieron las propuestas en el contexto de las ciudadanías, en este caso, los campesinos de zonas rurales que no tenían y no tienen acceso para suplir necesidades básicas, bien sea por las condiciones económicas o territoriales de desplazamiento. Con la actividad construida, ellos se dan cuenta que la radio tiene un propósito y un alcance mayor al de solo entretener a las personas.

El primer momento culminó con una actividad en clase mediante ejercicios de escucha, donde se hicieron búsquedas sobre los formatos y los géneros radiales para hacer apreciaciones sobre sus formas, diferencias, similitudes, logrando así vincularlo con el último formato radial Podcast, que se trabajó en los ejercicios posteriores. Se destacó la disposición de los estudiantes y el asombro que les causaba escuchar sonidos, formatos y géneros reconocidos que no son de su época como lo fue Kaliman, una radionovela mexicana muy exitosa en su momento, que aún es recordada socialmente.

4.2 Momento 2

Dando continuidad con la metodología propuesta y las acciones conceptuales realizadas en el momento 1, se realizó una prueba escrita que pretendió conocer la interpretación y apropiación de cada uno sobre los saberes vistos en las diferentes clases, y

cómo ellos movilizaban sus ideas y percepciones de manera descriptiva mediante el ejercicio de medición que se proponía para el reto 3. Preguntas “Justifique las siguientes preguntas: 1- ¿Qué es la radio? Mínimo un párrafo 2- Mencione 5 características de la radio 3- Explique, ¿Cuál fue la propuesta de radio liderada en Colombia para los campesinos? ¿cómo funcionaba? ¿Cuál era su propósito? Mínimo 2 párrafos. 4- Mencione una propuesta de radio a nivel mundial y defina los siguientes aspectos:

- ¿Dónde se lidera?

- ¿En qué consiste?

- ¿Cuál es su objetivo?

- ¿Qué tipo de contenidos ofrece?

- ¿A qué público está dirigida?

5- Mencione 5 formatos radiales” Estudiante 3,

Ilustración 18 Respuestas examen estudiante 3

Fuente: Elaboración de estudiante 3 Estudiante 4, Ilustración 19 Respuestas examen estudiante 4

Fuente: Elaboración de estudiante 4

Con los ejemplos anteriores, se llegó a la idea que de manera general hay estudiantes que responden mejor a este tipo de pruebas que otros, ello se ve en la manera en que describen sus respuestas, sin invalidarlas. El estudiante 4 tuvo mejor apropiación descriptiva sobre los conceptos tratados en clase, ejemplificando de manera detallada las preguntas planteadas, a diferencia del estudiante 3 que tiene una forma de describir más concreta a la hora de movilizar sus ideas. Tal como lo menciona Mihaly (1998) “la creatividad no se produce dentro de la cabeza de las personas, sino en la interacción entre los pensamientos de una persona y un contexto sociocultural. Es un fenómeno sistémico, más que individual” Este tipo de ejercicios evidencian la diversidad que hay en los escenarios educativos, las formas del estudiante entender, apropiarse y movilizar su conocimiento, que dependen tanto de ellos como de las estrategias. Entonces se resaltó la manera en la que se aporta al desarrollo de los individuos y lo importante que es también permitir experiencias no solo por las notas cuantitativas sino para valorar la apropiación conceptual de los estudiantes de manera cualitativa teniendo un referente o retroalimentación que permitió enfocar los futuros ejercicios como sucedió con las radionovelas y los podcasts, pues al reafirmar que el saber estaba se pudo avanzar al siguiente momento.

4.3 Momento 3

Una vez se desarrolló ese aspecto conceptual, se realizó el reto 4 y 5 que estuvo asociado a procesos corporales, de interpretación, proyección, creación e interacción. El reto 4 consistió en un ejercicio de improvisación y manejo de voz, con un procedimiento que valoraba la capacidad discursiva. Los estudiantes hicieron una lluvia de palabras y

posteriormente realizaron un ejercicio espontáneo durante un minuto donde explicaban esa palabra que les fue asignada mediante su voz y la proyección de sus ideas. Ilustración 20 Ejercicio de improvisación individual

Fuente: Elaboración propia Ilustración 21 Ejercicio de improvisación colectivo

Fuente: Elaboración propia La nueva experiencia fue enriquecedora, aportó un campo de presión, pero también de fortalezas. En primera medida porque los estudiantes de manera natural empezaron a

apropiarse de su cuerpo y de forma involuntaria lo asociaron a la proyección de su voz y a la construcción de sus ideas, el tejer y entrelazar estos aspectos requirió de un ejercicio creativo y consciente estaba orientando al desarrollo del producto final. Como se puede apreciar en la ilustración 21, se ven varios estudiantes que están en escena, ello fue completamente voluntario, fueron ellos mismos quienes con el clímax del ejercicio se contagiaron y empezaron a proponer nuevas actividades donde pudieron participar de manera colectiva, simulando una cabina de radio, que empezaba a tener diferentes identidades de acuerdo con los diferentes grupos que se arriesgaron con el momento construido de la experiencia.

Continuó el reto 5 que estaba compuesto de diferentes etapas, creación de guiones, grabación de voces, edición y montaje en página web, para el primero los estudiantes escogieron un grupo de trabajo que estaba conformado por tres (3) personas, en dicho grupo se hicieron unas conversaciones sobre temas de interés general, se discutió el cómo se debía contar ese tema de manera oral y se realizó una plantilla como se puede evidenciar a continuación,

“RADIO – PERIÓDICO

Tipo de programa: Podcast informativo Target: Adolescentes y Adultos jóvenes (14 – 30 años) Contenido del programa: El programa abarca información acerca del impacto generado por el sentimiento del “amor” en la mente y la cotidianidad que esta de alguna forma controla, siendo el principal filtro de “razón” que influye en la toma de decisiones.

Nombre del programa:

Tiempo de duración:

Locutores: 3 locutores, 2 mujeres y 1 hombre. Secciones del programa: El programa es dividido en tres secciones/bloques que se constituyen de la siguiente manera:

Tabla 8 Guión realizado por estudiantes

SECCIÓN

DETALLE

1. Explicación

(introducción)

Significado real de las ideas principales, puntualmente el de los sentimientos mencionados (Amor).

2.

Tema central (desarrollo del tema) Aplicación y explicación de lo prometido inicialmente (Influencia del amor en la mente y la cotidianidad) extendiendo la información y empleándola en el contexto más cercano y familiar para los oyentes.

3.

Consecuencias (cierre) Tras la familiarización con el tema, se revelarán las consecuencias que este puede generar en la vida personal del oyente, visto de un punto general sin enfatizar en casos específicos.

TITULO

Influencia del amor en la mente y la cotidianidad

INTRODUCCION

EFECTO: Música de fondo (3 min) EFECTO: Música sube y fondea (4 segundos)

LOCUTOR

Influencia del amor en la mente y la cotidianidad (4.5 segundos)

EFECTO: Música sube y fondea (4.5 segundos)

LOCUTOR

¿Qué se entiende por amor y qué influencias tiene este en la mente y en la vida cotidiana?

(4.5 segundos)

LOCUTOR

El amor va mucho más allá que el tener una afinidad con otra persona, hace referencia a la atracción (imán) que se puede manifestar entre varios seres vivientes que están a nuestro alrededor, la cual no es necesaria que sea meramente sexual. No involucra solo demostrar un sentimiento de atracción física, sino de enseñar afectivamente y emocionalmente lo que sentimos. (22.5 segundos)

DESARROLLO

DEL TEMA

EFECTO: Música sube y fondea (4.5 segundos)

LOCUTOR

En este sentido el amor se trata de la tendencia a buscar algo o alguien que represente el bien verdadero o imaginario para gozar con ello. El amor es la base, a pesar de los altibajos, cuando el amor es de verdad ambos miembros de la pareja trabajan como un equipo para superar cualquier dificultad que se presente. (17.5

segundos)

EFECTO: Música sube y fondea (4.5 segundos)

LOCUTOR

Los elementos del amor son la comunicación, la confianza, la libertad, la intimidad, el compromiso y la pasión. Si los individuos tienen la posibilidad de llegar a combinar correctamente dichos conceptos, se lleva a cabo el amor verdadero. Amar es respetar, conectar y sentirse completamente libre junto al otro. (20.5 segundos)

EFECTO: Música sube y fondea (4.5 segundos)

LOCUTOR

El amor modifica nuestro cerebro e induce a cambios en nuestro sistema nervioso central, este activa un proceso bioquímico, da lugar a respuestas fisiológicas intensas y produce una gran sensación de euforia, aunque también tiene un efecto sobre las áreas intelectuales del cerebro y puede afectar a nuestros pensamientos en muchos casos. (18.5 segundos)

EFECTO: Música sube y fondea (4.5 segundos)

LOCUTOR

El amor está en la mente, no en el corazón. Un complejo conjunto de estructuras en y alrededor del sistema límbico es responsable de nuestras emociones, juega un papel importante en cómo nos sentimos, cómo expresamos lo que sentimos y en la formación de recuerdos tanto agradables y desagradables (15 segundos)

CIERRE

EFECTO: Música sube y fondea (4.5 segundos)

LOCUTOR

Con la energía del amor en nuestro interior las dificultades y los problemas adquieren una dimensión distinta. Así, por amor somos capaces de cualquier sacrificio, de cambiar el rumbo de nuestra propia vida, de luchar hasta la extenuación (cansancio-debilitación extrema) por lo que deseamos. En cambio, sin amor la vida tiene una apariencia corriente, no hay grandes sobresaltos y todo se puede medir en términos de beneficios y pérdidas. (40 segundos)”

CREDITOS

Voz: Estudiante 1 Estudiante 8 Estudiante 12

Analizando el anterior guion, se muestra un ejercicio secuencial y estructurado que evidencia la coherencia del discurso para ser ejecutado en momentos de participación colectiva, esto habla del compromiso de los estudiantes con el ejercicio pedagógico y la familiarización y apropiación que empiezan a tener con estructuras propias del medio. Ello fue después grabado de manera experiencial mediante los celulares en un espacio cerrado que permitiera apreciar sus voces y no tener interferencias a la hora de poner en marcha la grabación, después de tenerla se hizo un ejercicio de edición con la herramienta Audacity, donde aprendieron a editar de manera sencilla ese guion que acababan de grabar.

Seguidamente, se condensó en la plataforma Google Sites, tres páginas web correspondientes a los tres grados novenos (A, B, C) donde se plasmó no sólo sus ejercicios sonoros, sino también audiovisuales; resultados que hablan del proceso académico, social y cultural que se desarrolló durante ese tiempo determinado, en los siguientes enlaces se pueden observar dichos ejercicios  Noveno A estéreo  Noveno B-Mix  Noveno C-siente Ilustración 22 Páginas web realizadas con los estudiantes

Fuente: Elaboración propia

La imagen anterior es un pantallazo de cada una de las páginas creadas con los estudiantes en el espacio de aprendizaje, esto evidencia la colaboración que se dio en estos

escenarios pues la plataforma Google Sites lo permitía ya que posibilitó el trabajo simultáneo colaborativo que viabiliza que en cada página web los estudiantes estuvieran trabajando sincrónicamente; ello fue muy importante porque permitió unificar conceptos de estética y estructurar colectivamente las ideas creativas del ejercicio puesto en un escenario visual.

Los estudiantes fueron quienes eligieron en primera medida los nombres de sus programas y las temáticas hacia donde iban dirigidos, es decir, los contenidos que eran de su interés, ello fue muy valioso, pues mostró la cercanía que tienen frente a temas como superhéroes, amor, deportes, animales, entre otros y el cómo eso se puede volver un ejercicio pedagógico, aunque a simple vista parezca que no. Tener esto presente, posibilitó adherirlos de forma voluntaria, bajo condiciones de deseo al desarrollo del proyecto. Ilustración 23 Ejemplo de programas de los estudiantes

Fuente: Elaboración propia Como se puede observar en la ilustración 23, el tópico de superhéroes es un claro ejemplo de esos temas que se piensa que desde la educación tradicional no genera algún

tipo de conocimiento, pero que visto desde perspectivas más amplias generan efectos contrarios, es decir, acercamiento del estudiante a ello, pasión y puesta en marcha de sus ideas para traspasar lo netamente entretenido apropiándose de saberes propios e informales, construyendo así su conocimiento de manera transversalizada mediante la utilización de herramientas digitales. (Levy, 2004, p.18) menciona: “¿Quién es el otro? Es alguien que sabe. Y que sabe, además, cosas que yo no sé. El otro ya no es un ser horrible, amenazador: como yo, ignora mucho y domina ciertos conocimientos. Pero como nuestras zonas de inexperiencia no se recubren, él representa una fuente de enriquecimiento posible de mis propios conocimientos”, aquí el valor de reconocer a otro y sus saberes, si el docente logra conectarse con el estudiante y con su idea, puede llevar la experiencia educativa a procesos cognitivos y de relación que le permitan vincular el gusto y la emoción, re direccionándolos a potenciar un ejercicio comunicativo con intenciones que trasciendan lo instrumental. (Kaplún, 1999) plantea:

Estamos demasiado acostumbrados a que los programas de radio educativos sean una cosa árida y aburrida. Como esas medicinas de nuestra infancia que, para que "hicieran efecto" y fueran juzgadas confiables por nuestros padres, debían tener necesariamente "gusto a remedio"; un sabor amargo y desagradable. Cuando se nos habla de "radio educativa", la imagen que nos surge espontáneamente es la de un solitario profesor instalado ante el micrófono y enseñando, con voz y tono de magíster, a un invisible alumno, las tradicionales nociones de la clásica escuela elemental. Y hay que convenir en que, desgraciadamente y salvo honrosas excepciones, la mayor parte de la radio educativa que se ha venido haciendo hasta ahora en América Latina, ha contribuido a reforzar esa imagen más que a modificarla.

Un programa educativo no tiene por qué ser aburrido. Más, que no debe serlo y los programas llamados "de entretenimiento" que escucha la gente, no tienen por qué ser banales y vacíos; pueden ser muy fecundos vehículos de estímulos educativos y culturales.

Aunque dicha apreciación del autor es antigua no está muy alejada a la realidad, pues se evidencia que aun en la actualidad hay unas concepciones sobre el medio que siguen teniendo fuerza, pues en el diálogo de saberes y el compartir con los estudiantes, fueron ellos mismos quienes mencionaron y recalcaron la poca validez y fuerza de este medio en la actualidad, pues se ha visto opacado por otras nuevas tendencias y formas de la comunicación que son normales en el momento, por tal razón, es que es tan importante enfocar bien las actividades en el aula, re significarlas y darle a los estudiantes unos roles diferentes a los que quizá estaban acostumbrados para salir de su zona de confort, proponer y verse situado en ejercicios polifacéticos que lo reten y le permitan pensarse los escenarios y los temas de diferentes maneras.

Fue posible con los estudiantes destacar y desarrollar justo esta habilidad creativa trabajando con un medio como la radio, Mihaly (1998) dice que “la creatividad tiene lugar cuando una persona, usando los símbolos de un dominio dado, como la música, la ingeniería, los negocios o las matemáticas, tiene una idea nueva o ve una distribución, y cuando esta novedad es seleccionada por el ámbito correspondiente para ser incluida en el campo oportuno”, pasa exactamente lo mismo con el dominio de la radio, pues ellos pudieron descubrir sus gustos, afinidades y de forma adicional identificar si este ejercicio pedagógico puede abrir campo a posibles elecciones de carreras en el futuro, pues es una realidad el pensar que a lo largo de la vida existen muchas presiones sociales ligadas a lo

venidero y a la idea del qué hacer cuando se termine su proceso de formación en la media académica, pues es la misma escuela la encargada de hacer énfasis en ello y prepararlos para lo mismo.

El docente no puede ser ajeno a este proceso y sentimiento involuntario que genera preocupación y expectativa en el estudiante, por el contrario, debe enfocar su ejercicio a actividades que a fin de cuentas conecten al estudiante consigo mismo, desarrollar sus habilidades del pensamiento y de reflexión, ser conscientes de lo que se dice con lo que se hace, para que dicha experiencia lo conecte con su contexto y pueda ser creativo, pero no entendiendo el ser creativo solo como esa persona que tiene destrezas manuales, sino, trascendiendo en su significado.

La creatividad es la capacidad de comprender el mundo desde otra óptica, desde diferentes perspectivas y así mismo expresarlo a través de las ideas, las emociones y los sentimientos, es ese impulso del hombre por tratar de simplificar la vida a través de la movilización de sus talentos, transformar o adaptar sus experiencias vividas para crear algo que no se remite solo a lo tangible, sino que va más allá de sí mismo y de quien lo rodea, Mihaly (1998) dice:

Hemos visto que, entre los rasgos que definen a una persona creativa, son fundamentales dos tendencias opuestas de alguna manera: una gran curiosidad y apertura, por un lado, y una perseverancia casi obsesiva por el otro. Ambas tienen que estar presentes para que una persona tenga ideas nuevas y después las consiga imponer.

Esto a su vez sigue enfatizando que, aunque los procesos creativos surgen desde lo individual, el otro es sumamente importante pues es el vehículo que permite en seguidas ocasiones movilizar eso que cada sujeto suscita y crea, no somos sin el otro. La creatividad es una de las máximas expresiones de la inteligencia humana, en el sentido que permite expresar el pensamiento incluso quien se es, como se comprende la vida, como se comprenden las circunstancias desde aspectos como el arte, la música, la literatura, los medios de comunicación.

La creatividad consiste en sabernos relacionar con el otro, en saber entender al otro y encontrar soluciones asertivas ante las diferentes características y circunstancias que el mundo lleva a experimentar por diferentes situaciones, inteligencia emocional , resolución de conflictos, toma de decisiones… para solucionar un conflicto se debe ser creativo en la medida en la que se relaciona con el otro, teniendo herramientas para comprender creativamente como esa solución a esas dificultades es equitativa y justa con todas las personas.

Es importante saber que esta habilidad le permite al ser humano manifestarse ante todo aquel que desea hacerlo, por ejemplo y en esta experiencia investigativa, llevándolo al uso de la radio y la elaboración de podcast, movilizando precisamente esos procesos creativos ligados a los cognitivos de los estudiantes, donde la interacción y el compartir con los otros (sus semejantes) mediante las ideas, las palabras y hasta las mismas actitudes de cada uno favorece los procesos de construcción, en este caso la realización de esos programas de radio.

Todo lo que dicen los estudiantes tanto dentro como fuera de escenarios educativos es importante a la hora de compartir sus ideas y de ponerlas en marcha; es esa misma colaboración lo que permite resaltar las habilidades de cada sujeto y los procesos creativos

que se van gestando desde lo más básico hasta ejercicios más complejos. Los estudiantes fueron conscientes del rol que ha tenido la radio a lo largo de la historia y resaltaron la importancia de seguir trabajando con un medio como este, pues ofrece unas ventajas sobre otros, exaltaron significativamente todas las destrezas que se pueden potenciar y descubrir gracias al trabajo con este medio, son ellos los protagonistas y lo llenan de valor mediante la interacción que se tiene con el mismo y con diferentes aplicaciones que permiten que el producto o resultado se evidencie.

La habilidad de la colaboración no solo se vio reflejada en el proceso de interacción física, sino que, en este ejercicio, se evidenció notoriamente en el espacio digital, esto permitió desarrollar otras habilidades y talentos, como la creación de páginas web, de portadas de podcast, edición de audio, etc., al mismo tiempo que se enseñaban estas plataformas y su funcionamiento lo que demostró que trabajan bien tanto en el ciberespacio como en la presencialidad uniéndose a retos académicos después de pasar por un momento de alternancia en el colegio, donde se estaba recuperando el ritmo frente a muchas actividades.

Es fundamental en la escuela también, fortalecer el rol del docente creativo, encontrando nuevas formas de enseñar de acuerdo a las necesidades del entorno y de los estudiantes, así como el niño debe ser despierto para proponer cambiando un poco su rol de quietud y pasividad frente a la recepción de conocimientos para así fortalecer su autonomía, que fue lo que sucedió con los estudiantes, el docente propone una metodología que es flexible, ellos escogen las temáticas y a partir de esas mediaciones se dan unos ejercicios para cumplir con los objetivos de aprendizaje.

Las clases basadas en experiencias de todo tipo generan acercamiento con los estudiantes, los momentos que requerían el interactuar con los otros o con dispositivos

causaban mayor cercanía con ellos, particularmente cuando se hacían ejercicios de experimentación con el cuerpo y con las ideas, un ejemplo de ello fueron los ejercicios de improvisación y grabación de voces, promoviendo a partir de la sensación que producían los espacios, el arriesgarse y experimentar, revalidando el ensayo y el error como parte de las dinámicas creativas y producción de saberes, (Levy, 2004, pág. 84) menciona en su libro Inteligencia Colectiva, “Los espacios vividos son relativistas: ceden y se deforman alrededor de objetos que ellos contienen y que los organizan”. Sin lugar a dudas somos participes de la modificación de las maneras de relacionarnos incluso con nosotros mismos, transformando y condicionando las experiencias, espacios heterogéneos y polivalentes para replantear y considerar la manera en como la comunicación vincula y lleva de la emoción al sentimiento.

Esta experiencia investigativa tiene como resultado potenciar en el estudiante un rol cada vez más participativo, ese que empieza a ser consciente de sí mismo y del entorno que lo rodea, el que empieza a hacer suyo el conocimiento desde todas las esferas, todo ello guiado y acompañado por un docente mediador, que se permita la indagación constante de nuevas didácticas, pues es casi una obligación el transformar y el adaptar las condiciones a las realidades de cada grupo, el conocimiento esta, los medios también a disposición, el maestro gestionara ello para entregar insumos a sus estudiantes y propiciar unos espacios llenos de valor y sentidos.

Cada vez más los individuos están permeados por diferentes estímulos que empiezan a tener trascendencia y a marcar tendencia en su quehacer cotidiano, como la incorporación de nuevas tecnologías, medios a sus vidas, las prácticas educativas no se han quedado atrás y han empezado a gestionar y adherir estos estímulos a sus métodos,

teniendo un beneficio adicional en la adquisición de saberes, pues no solo es alentador lograr cautivar a los estudiantes, sino también, proyectar y proponer la didáctica desde otras perspectivas.

Una de esas perspectivas es la motivación mediante retos, tal cual como fue abordada esta intervención, entender la manera en la que los seres humanos se mueven en la sociedad, comprender sus motivaciones y sus emociones, pues una cosa trabaja de la mano de la otra; el interés y la conexión que genera el sentirse retado y atraído por algo trae a consideración diferentes aspectos que vale la pena mencionar, en primer lugar, hacer de la educación algo divertido es de alguna manera irrumpir con las ideas tradicionales de lo permitido y establecido en la escuela, pues aun en la sociedad del siglo XXI se siguen teniendo ciertos estigmas que minimizan las posibilidades y potencialidades de diferentes estrategias.

La motivación y la recompensa son otros de los aspectos a tener en cuenta, pues si se hace un ejercicio juicioso de comparación a la realidad, se encontrarán todas las similitudes, es decir, los sujetos se identifican con lo que les resulta más próximo, con situaciones reales a las que antes se han enfrentado o situaciones hipotéticas e imaginarias que creen poder resolver, es por ello que, adaptar esto a las realidades educativas posiblemente mejorará la recepción del conocimiento y el interés y curiosidad de los participantes pues siempre de alguna manera estarán expectantes por lo que sucederá, sintiéndose desafiados por la educación pero con la plena convicción de arriesgarse e intentar trascender los escenarios.

Identificar que el ser humano se mueve por la emoción por naturaleza, permitirá entender que la superación y el goce personal siempre será una motivación para sortear las

diferentes situaciones e incentivar ese proceso educativo que se esté desarrollando, teniendo en cuenta que aun así los estudiantes tengan diferencias a nivel social, cognitivo, etc., las motivaciones y los gustos, aunque estén en diferentes niveles prevalecen en el transcurso de la vida de los individuos.

Al final, con el desarrollo y el análisis de esta información se propone como producto una guía de trabajo para los docentes, que nació de acuerdo a la recolección de esta información y la experiencia que implica el interactuar en contextos educativos diversos, cambiantes; el instaurar la mediación con dispositivos para potenciar las habilidades de los estudiantes y para a su vez motivar sus procesos dotándolos de creatividad e ingenio y cumplir así con unos propósitos concretos, esta guía propone un espacio de interacción de sujetos y de estos mismos con los dispositivos.

Capítulo 5. Propuesta de diseño

5.1 Alto parlando, guía de trabajo para docentes de secundaria

Este es el resultado del diseño de una experiencia mediada por las TIC particularmente por la implementación del uso de la radio y sus formatos como una alternativa al currículo, o más bien, un vínculo que permite articular los contenidos al desarrollo de competencias y habilidades en los espacios de aprendizaje; esta guía nace a partir de la experiencia con un grupo de estudiantes, está pensada en primera persona, porque quiero que la haga suya, espero que le de herramientas o al menos le permita iluminar el camino de la búsqueda hacia destinos ya conocidos pero no siempre explorados. Es una invitación también para explorar las nuevas herramientas y plataformas digitales como Spotify para potenciar su uso pedagógico en el aula de clase. El estudiante como fin y propósito, en esta oportunidad ubicado en el centro como el nodo principal que vincula y direcciona las diferentes interacciones, para este caso, el docente tiene una interacción directa con el estudiante y con las plataformas o metodologías que implementa, pues es el encargado de guiar y mediar los diferentes procesos de interacción que surjan. Por otra parte, se plantean una serie de nodos que median diferentes interacciones secuenciales y transversales, cruzando y traspasando las experiencias educativas, en este caso se plantea un paso a paso donde no necesariamente se trabaja de forma independiente, sino que, a su vez necesitan del otro para ser entendidos y adaptados. Es vital entender que estos nodos y las interacciones de estos podrán variar dependiendo de las intenciones y los propósitos que surgen de los actores principales, es decir, el docente y los estudiantes tendrán unas intenciones que podrán ser construidas y dirigidas no de manera rígida sino por el contrario flexible.

No se puede dejar pasar la oportunidad de entender más a fondo las formas y las maneras en que este tipo de plataformas y herramientas, involucran diferentes conceptos que permean y caracterizan al ser humano y su quehacer en el mundo. Por un lado, entender el gran auge de estos nuevos formatos y el protagonismo que los consumidores o usuarios le dan a estos, y es que no se puede obviar la adaptación que se ha hecho de las nuevas tecnologías a la vida y a las diferentes actividades que se desarrollan. Con esto claro, es crucial empezar a entender las características y particularidades que ofrecen para empezar a instaurarse como estrategias en la concepción del aprendizaje, ya que se debe entender la fuerza con la que el mundo y sus dinámicas están cambiando, así como lo menciona (Siemens, 2010).

La conectividad permite que los individuos creen y distribuyan sus propios materiales e identidad. Ya no contemplamos un todo sino muchas piezas que componen el todo, y como individuos creamos una versión del todo que se adapta a nuestras necesidades e intereses. Cuando el conocimiento deja de existir en espacios físicos podemos duplicar (o conectar) entidades en espacios múltiples. El conocimiento, cuando es digital (no en entidades físicas como libros o revistas de papel) puede ser combinado (o remezclado) fácilmente con nuevo conocimiento. Combinar ideas de dos libros diferentes requiere de un esfuerzo para combinar las entidades (comprar los libros o ir a la biblioteca). Con el conocimiento digital, podemos enlazar y combinar ideas con facilidad La educación como un proceso de transformación en la búsqueda constante de estrategias que mejoren las diferentes experiencias educativas, se debe encargar de aislar los paradigmas que socialmente se han construido frente al concepto de ocio y recreación

para por el contrario, ser adaptados en la gestión de nuevos escenarios educativos, un ejercicio que implica ampliar los horizontes y desdibujar algunas ideas preconcebidas sobre estos usos, haciendo hincapié en la idea de reforzar los enfoques y los propósitos que se le dan a una plataforma o herramienta puntual.

La radio y sus formatos, las plataformas son una herramienta que permiten entender las maneras en las que se identifica, es decir, se hacen una serie de procesos de meta cognición, donde el sujeto empieza a movilizar su identidad, se caracteriza y clasifica según sus gustos y preferencias, es así como directa o indirectamente se empieza a darle un nombre y un significado a todas estas experiencias sonoras que permiten reconocerse en ellos mismos y reconocerse también en el otro.

Es por ello, que se identifica que existen unos patrones que los representan en conjunto, y es aquí donde precisamente se debe aprovechar estas herramientas para movilizar a los estudiantes, pues de alguna manera u otra ellos se sentirán representados e identificados con estrategias que promuevan el uso de la sonoridad de la cual ellos hacen parte todo el tiempo.

De la misma manera cuando se hace el ejercicio de descarga y/o reproducción de música, están conectados; aunque muchas veces el estar escuchando música no se represente como una actividad compartida pasa todo lo contrario, indirectamente mientras están en sus casas escuchando algo, miles de personas en el mundo están haciendo lo mismo, eso quiere decir que se empiezan a identificar y a agrupar en pequeñas unidades indirectamente, esto también sucede directamente cuando este ejercicio es consciente y se empiezan a poner en común este tipo de gustos e ideas, es allí donde (Gros, 2015) habla de ubicuidad y refuerza la idea donde “Los dispositivos digitales facilitan la ubicuidad, nos acompañan, forman parte de nosotros y constituyen artefactos cognitivos y emocionales de

gran relevancia para el aprendizaje” (p.59), indicando que estos dispositivos y nuevos formatos tienen una intención, posiblemente los procesos que se realicen mediados por ellos tendrán unos resultados favorables que realmente orientan y direccionan las metas educativas.

Para complementar mejor todas estas posibilidades frente a las nuevas metodologías, es importante analizar y comprender los modos que se integran en la creación de estrategias educativas con estas herramientas.

5.1.1 Manos a la obra

Llegó el momento de identificar de qué manera y cómo se puede implementar diferentes metodologías activas mediadas por herramientas radiales y plataformas que tienen unos grandes alcances a nivel mundial, con impactos directos e indirectos en sus usuarios (que también llamaremos estudiantes) voy a indicar algunas de sus posibilidades para el desarrollo de diferentes clases, su implementación y adecuación en las diferentes estrategias que podemos gestionar y mediar en el acto educativo, para ello, le invito a realizar primero el siguiente ejercicio.

Imagine que este texto es una voz en off, si… (aquí su creatividad juega un papel muy importante), es como si pudiera cerrar los ojos y una voz cálida empezara a describir la siguiente situación: un colegio ubicado en la zona rural rodeado de abundante naturaleza, con unas montañas atrapadas en la neblina de la mañana; las risas de los estudiantes que recién llegan de sus casas y se alegran al ver a sus compañeros; los pájaros con sus sonidos majestuosos y virtuosos colores que paisajizan a la perfección la grandeza de lo bello; se puede sentir el viento rozar el rostro, acariciar el cabello; la brisa de la mañana acompañada de un rayo de sol que empieza poco a poco a colarse en las aulas de clase.

Podríamos suponer que, a pesar de la descripción específica de esa cálida voz en off, cada uno de nosotros hemos construido unas imágenes propias que pueden estar alejadas o ser próximas con el otro, este ejercicio sirve para entender que el sonido y nuestro sentido auditivo está compuesto de alta riqueza, empezamos a entender que lo sensorial nos transporta y nos permite vivir nuevos mundos; es precisamente esto lo que posibilita la música, las historias narradas, los paisajes sonoros que mediados por plataformas y experiencias en espacios de aprendizaje de interacción, nos llenan de recursos para potencializar al máximo esos espacios educativos.

El primer acercamiento que esta guía propone, es una conexión directa, un aproximamiento al concepto de radio, de allí el desarrollo conceptual y de actividades, te presento la idea de abordar dichas temáticas y espacios a manera de retos, esto por varias razones, las principales son que, la palabra reto es sugestiva, causa emoción y conecta a los estudiantes con experiencias que aunque si bien tienen propósitos educativos, lo conectan con el placer y lo llevan a hacer asociaciones encaminadas al goce, disfrute y competencia consigo mismo y con sus compañeros.

La segunda razón y no menos importante es que si se aborda de esta manera, no se es tan rígido con el tiempo, pues en situaciones reales de colegio, los tiempos suelen cambiar por las diferentes actividades que se desarrollan institucionalmente, entonces, es una estrategia que sirve para agrupar las secuencias didácticas de esta manera y encaminar los objetivos al desarrollo de los retos propuestos para las clases. Para realizar un acercamiento propongo el desarrollo de los siguientes retos.

Ilustración 24 Momentos de intervención

Fuente: Elaboración propia

5.1.2 Momento conceptual

Reto #1 - ¿Qué es eso de la radio?

Lo primero y más importante es conocer la radio y sus características principales, hacer una contextualización sobre los inicios del medio y sus impactos a todo nivel, para ello se hace necesario realizar una clase introductoria, un espacio de discusión, un dialogo que hile la historia y que conecte a los estudiantes con la misma; una buena estrategia es utilizar ejemplos de experiencias radiales significativas a nivel mundial y nacional, por ejemplo, Radio Sutatenza, la explicación y el traer a discusión esta propuesta logrará vincular al estudiante particularmente con las potencialidades del medio y el impacto histórico que ha tenido apoyando el desarrollo de la ciudadanía a todo nivel.

Evaluación transversal

También, puede mostrarles a los estudiantes propuestas multimedia de la actualidad que siguen encaminadas y conectadas con la idea de la radio, pero por supuesto pensado desde el hoy y los recursos que se tienen, un ejemplo de ello es Radio Garden, haciendo un recorrido por las diferentes emisoras a nivel mundial, esto causa curiosidad y es divertido, además que es una propuesta investigativa interesante digital para viajar por el mundo y conocer de geografía, es un excelente ejemplo que visibiliza cómo mutan las propuestas y se adaptan a las realidades y gustos actuales.

Es entonces este primer reto como se mencionó anteriormente un acercamiento directo y un clic con el estudiante, la oportunidad de enganchar mediante el discurso y la reflexión. La idea es que, a partir de esto, se proponga un ejercicio, a continuación, una posible actividad:

 En grupos conformados por 2 o 3 estudiantes deberán buscar una propuesta radial mundial para ser expuesta a los demás compañeros, posteriormente, una lista de aspectos importantes a tener en cuenta para dejarle claro a los estudiantes:  Deben hacer un proceso de investigación que se visibilice en el desarrollo del trabajo.

 Elegir dicha propuesta y revisar de manera general.

 Si dicha propuesta es actual y tiene recursos digitales, se debe analizar y revisar su interactividad (ello también debe ser tenido en cuenta)  Se debe realizar una presentación, que permita explicar detalladamente la propuesta escogida.

Reto #2 - Conociendo los géneros y formatos radiales

Este reto es sencillo y divertido pues es exploratorio y ejemplifica detalladamente los géneros y formatos radiales, la idea es que por cada uno, se pueda buscar en plataformas

como YouTube o Spotify ejemplos que lo muestren detalladamente para a partir de allí hablar y analizar su estructura, esto es muy valioso, porque a partir de esto se evidenciará el cambio del medio a través del tiempo, la evolución de este y la adaptabilidad que ha tenido a los diferentes momentos sociales que definen a las ciudadanías.

Algunos ejemplos serían las radionovelas y como estas hablaban y mostraban la historia propia de las culturas, como Kaliman un superhéroe mexicano que marcó a toda una generación con su narrativa e historia aún sigue en la memoria de aquellos que tuvieron el privilegio de conocer esta propuesta.

Esta etapa de reto es sumamente importante porque es aquí donde se les habla a los estudiantes del Podcast, la mutación de los formatos y el auge de este nuevo, su adaptabilidad a las narrativas contemporáneas y las formas particulares que lo caracterizan y lo posicionan actualmente como un recurso valioso y lleno de fuerza que no solo tiene apogeo en temas relacionados al entretenimiento, sino que, tiene unas orientaciones a lo educativo que permiten sacarle provecho en los entornos de aprendizaje, aquí hay un gran ejemplo, con una gran referente como lo es Diana Uribe.

Nota: Es importante buscar una actividad o un ejercicio para evaluar el proceso y la apropiación de los estudiantes sobre los conocimientos adquiridos hasta ese momento, teniendo presente que la evaluación se puede dar en todos los momentos de la intervención y de diferentes maneras.

5.1.3 Momento práctico

Reto #3 – Hora de improvisar

Es uno de los ejercicios más importantes que se dan en el espacio de hacer radio, es fundamental mostrar naturalidad y elocuencia a la hora de emitir un mensaje para aportar

credibilidad al discurso, la espontaneidad y la manera en que el mensaje es dado es tan vital porque es el enganche con quien escucha, como se atrapa a alguien a través de la palabra, como se teje el discurso en el cerebro del otro, la resonancia de las palabras sentidas en radio hacen que el usuario se transporte y se vincule con el espacio – tiempo.

Para este momento es importante que los estudiantes entiendan la importancia no solo de comunicar un mensaje superficial sino de hilar y conectarlo consecuentemente a procesos cognitivos, para ello es importante hacer ejercicios en clase, te propongo la siguiente actividad:

 En primera instancia se hará una lluvia de palabras en conjunto con los estudiantes  Luego en alguna aplicación de ruleta se pondrán y de manera aleatoria se le asignará por turnos a los diferentes estudiantes  La idea es que cuando cada uno tenga su palabra, haga un ejercicio de improvisación por un tiempo determinado, puede ser 1 minuto.  La idea es que juegues con esto, si el ejercicio fluye, puedes hacer el ejercicio por grupos, que simulan en conjunto situaciones, etc.

Para esto es importante también tener algunos aspectos claros como, por ejemplo:  Informarse, leer, para que a la hora de hacer un comentario se eviten las posturas personales y se puedan hacer anotaciones más objetivas.

 No es hablar por hablar, es importante saber qué decir en el momento justo y preciso para no distorsionar los mensajes ni las intenciones del mismo.  Organizar las ideas y darles un uso adecuado a las palabras.  Ejercitar la voz, cuidar el instrumento base de este ejercicio comunicativo.  Vivir el momento, dejar la angustia y el miedo a un lado, un salto al vacío.

Reto #4 Momento de ser creativos

Es momento de entrar en sintonía con los ejercicios creativos y colaborativos, pues aquí en esta etapa es necesario trabajar colaborativamente, para hacer intercambio y discusión de ideas y propuestas, lo primero que se hará es algo que a simple vista es normal y es el conversar, en este caso, por grupos de trabajo; como docentes se pondrá a esos grupos a hablar, discutir… identificar situaciones, asociar temáticas y problemas reales, que ellos hablen de lo que los mueve para a partir de allí, de ese encuentro, pensar en las convergencias, los puntos en común y proponer y definir temas a desarrollar.

Luego, se da un momento de exploración e investigación, profundizar más acerca de esos temas que se definieron anteriormente, la idea es empezar a organizar esas ideas que se tenían, estructurarlas a manera de guion, pensando en cómo se quisiera que ese mensaje fuera proyectado, pues siempre es importante enfatizar en los estudiantes que hay que pensar en quien oye el mensaje.

Después de tener este guion definido se puede enfatizar en un aspecto fundamental a la hora de hacer programas de radio y es la identidad, el nombre de nuestro programa, nuestro canal o emisora es fundamental, pues es aquí donde en primera medida se crea el vínculo con el oyente, el nombre habla de quienes somos, quienes son nuestros estudiantes y cómo se perciben ellos mismos, por eso es importante darle la relevancia que amerita este aspecto.

Con el guion que se creó anteriormente se da pie a materializar esa idea, para ello se recurre al ejercicio de grabación de voces, es importante recalcar en los estudiantes que está permitido el equivocarse, el estar nervioso, el reírse, el ser espontáneo, y, el intentarlo siempre; en este ejercicio es importante que se den pautas sobre el manejo de voz, la

respiración, inicio, pausa y cierre de grabación y tips adicionales que se crean convenientes.

Para una segunda etapa, será necesario hacer uso de alguna herramienta para la edición de esas voces que fueron grabadas anteriormente, puede ser Audacity u otra que conozcas y tengas dominio, la mencionada en cuestión tiene un interfaz sencillo y básico, en esta plataforma se podrá realizar entonces, recortes, ajustes de sonido, incrustación de pistas y sonidos, se dará identidad al audio.

En la tercera etapa al hacer un ejercicio actual, la intención es darle personalidad a ese audio que se hizo mediante la elaboración de la portada, darle dinamismo y romper con lo convencional es decir con el icono de play que normalmente se conoce en las diferentes aplicaciones, así se podrá poner texto, ondas de sonido y colores al gusto de cada grupo que permita darle identidad al audio realizado, mediante la herramienta llamada Headliner.

Como propuesta para recolectar, agrupar y hacer difusión del ejercicio realizado en clase, sugiero trabajar en la elaboración de páginas web colaborativas mediante Google Sites, aquí pueden condensar colaborativamente los diferentes programas y podcast realizados por los diferentes grupos de manera simultánea… Imagina que esa página web es una emisora, y esta está comprendida por pestañas que hacen alusión a la parrilla y los programas radiales, cuando ingresas, vas a encontrar los productos de cada grupo, sus podcast y ejercicios sonoros. Es una excelente opción para trabajar adicional las competencias digitales en los estudiantes y para a través de esta herramienta hacer difusión de un ejercicio realizado en clase.

Son muchos los ejercicios, formas, métodos que se pueden utilizar para implementar experiencias mediadas por radio, ya depende de usted, sus propósitos, objetivos de la clase, etc., que permite hacer adecuaciones a ello. La propuesta anterior, es

un ejemplo del cómo vincular ello al currículo, como hacer adaptaciones para presentar de forma novedosa contenidos y transversalizarlos al aula, el permitirse desarrollar implícitamente habilidades y competencias como el trabajo colaborativo y la creatividad mediante ejercicios que retan a los estudiantes y que los invitan a potencializarse ellos mismos, ahora bien… Esta guía también propone algunos ejemplos para vincular estas estrategias a momentos puntuales del espacio de aprendizaje. A continuación, se exponen algunos ejemplos puntuales para la implementación en diferentes momentos que se adaptaran dependiendo de las necesidades y objetivos propuestos, donde se hará uso de la sonoridad como propósito.

5.2 Adaptaciones didácticas

5.2.1 Clase invertida

Recuerde que la clase invertida pretende fortalecer los procesos autónomos de los estudiantes, la idea es que sean sujetos participativos y propositivos, para esta metodología se propone lo siguiente:

 Asignarles a los estudiantes un banco de sonidos o una lista de reproducción específica sobre un tema general que estén trabajando en clase o que esté próximo a desarrollar, por ejemplo, para el área de sociales el tema de mecanismos de participación ciudadana.

 Los estudiantes deben escoger y apropiarse de alguno de los recursos auditivos que escucharon en la lista de reproducción, siguiendo con el ejemplo, un estudiante elige un podcast sobre el plebiscito.

 Los estudiantes ahora deben hablar sobre el plebiscito, es decir, ellos deben compartir con sus compañeros y profesor el tema que han escogido, esto permitirá

en clase desarrollar por ejemplo un debate o mesa de discusión sobre los diferentes plebiscitos que se han hecho en su país o en el mundo y a partir de allí generar un espacio de intercambio de conocimientos.

5.2.2 Aprendizaje basado en proyectos

Se puede dentro de la institución educativa proponer y crear el proyecto de emisora escolar, para ello necesitamos de algunos recursos tecnológicos y humanos, propongo asignar a cada grado un formato radial, es decir, los estudiantes de grado octavo por ejemplo tendrán a cargo el reportaje, los de grado noveno la radionovela, los de grado décimo el cuento y así sucesivamente...

Ahora bien, cada uno de estos grupos, con estos formatos asignados deberá cumplir con un producto, vamos a ejemplificar el formato radial de reportaje que fue asignado a los estudiantes de octavo grado.

 Estos estudiantes deberán en conjunto escoger un nombre para su reportaje.  Asignación de roles, quienes hacen los guiones, quienes son locutores, quienes editan, quienes investigan, etc.

 Pueden transversalizar las diferentes asignaturas que estén cursando, ejemplo: un reportero de deportes en la asignatura de educación física, el reportero del clima en la asignatura de sociales, el reportero de nutrición en la asignatura de química y ciencias naturales, etc.

De esta manera, se está integrando a la Institución Educativa en general y se está trabajando los temas académicos propuestos en las clases; es importante darle una intención a la emisora escolar y entender que con esta podemos trabajar diferentes aspectos a nivel general.

5.2.3 Aprendizaje basado en problemas

En las instituciones educativas existen múltiples problemas que pueden ser bases para el desarrollo de esta metodología en el aula de clases, uno de ellos puede ser que se identifique que la información que circula desde rectoría no llega a los acudientes de manera óptima; para ello se propone:

 Tener una página oficial de la institución educativa.

 Crear una lista de reproducción institucional, donde administrativos, docentes y estudiantes puedan crear y reproducir esta información que es importante y que no está circulando adecuadamente.

Esto afianzará mejor los canales de comunicación que hay en la institución.

5.2.4 Aprendizaje basado en retos

Tenga presente que, en esta modalidad de trabajo, los estudiantes se ven involucrados en situaciones problemáticas, lo cual implica proponer un reto y utilizar la implementación de una solución, propongo los siguientes ejemplos.

 En la asignatura de inglés se identifica que los estudiantes tienen problemas para reconocer los verbos regulares e irregulares, se propone el reto de buscar en diferentes canciones de la plataforma Spotify mediante la opción de “leer letra” los verbos mencionados anteriormente, este ejercicio mediante la reproducción de sonido permitirá reforzar este tema y fortalecer indirectamente otro tipo de competencias como el listening y el writing.

 En la asignatura de español los estudiantes están aprendiendo el mito y la leyenda, se propone el reto de crear un mito o una leyenda y ponerlo en una lista de reproducción que crearemos anteriormente para la asignatura, se estipulan unos

tiempos para que los estudiantes difundan y promocionen dicho mito o leyenda, la persona o las personas que tengan mayor reproducción en su producto tendrán algún tipo de beneficio en clase; para esta actividad se tiene en cuenta las estrategias de difusión que se piensan para el éxito del resultado.

5.2.5 Gamificación

Recuerde que esta metodología busca trasladar la mecánica de los juegos al aula de clase, para ejemplificar mejor te propongo los siguientes ejercicios:  Ejercicio Rayuela: La actividad consiste en producir diferentes textos, donde cada estudiante realice su propio audio con un fragmento de la historia, después dichos audios estarán organizados en una lista de reproducción en orden aleatorio. El juego comienza cuando se invita a otros estudiantes a que escuchen esos fragmentos de historia y construyan una versión con ellas tal cual como pasa con el libro Rayuela, de aquí se pueden desarrollar diferentes ítems, a continuación, algunos ejemplos:

 ¿Cuántas historias nuevas pueden surgir?

 ¿Quién tiene la historia más novedosa?

 ¿Quién le dio vuelta a la historia?

 ¿Quién la construye más rápido?

 ¿Quién conserva la narrativa, inicio, nudo, desenlace?

 Ejercicio de diseño: desde la parte de diseño se propone la creación de la portada más novedosa para representar un podcast sobre un tema en específico, aquí hablamos de diferentes competencias que el estudiante debe desarrollar, como competencias creativas, comunicativas e investigativas. La mejor portada se ganará

el puesto para ser la imagen del proyecto o algún incentivo que motive su proceso de aprendizaje.

5.2.5 Aprendizaje significativo:

Para esta última metodología se debe tener presente que el aprendizaje significativo facilita la adquisición del conocimiento pues permite hacer una relación con los ya aprendidos, posibilitando la construcción del aprendizaje dándole significados, así pues, aquí va una idea.

 Proyecto de vida: Se trabajará este tema con los estudiantes, creando un grupo focal sobre la temática ¿qué quiero estudiar cuando termine la escuela? La tarea es que los estudiantes busquen y encuentren contenidos relacionados con el proyecto de vida dependiendo de los gustos de cada uno, luego, se realiza una fase de análisis para ser socializados y retroalimentar.

¿Cómo incluir estrategias en los momentos de la clase?

Continuando con esta búsqueda de estrategias, se piensa en las formas en las que se podría usar herramientas de audio en momentos específicos de la clase.  Rompehielos: para este primer momento de acercamiento se deben pensar en actividades rápidas y creativas que permitan entrar en confianza y optimizar el ambiente de la clase.

Ejemplo: ejercicios de improvisación con palabras asignadas de acuerdo con la temática de cada clase.

 Conocimientos previos: esta es una fase de indagación que lo acercará a las ideas preconcebidas que ya tienen los estudiantes frente a las diferentes temáticas.

Ejemplo: búsqueda de contenidos sugeridos, convertir la plataforma en repositorio, audiolibros, streaming, lecciones de idiomas.

 Momento conceptual: este espacio permitirá afianzar los conocimientos, entender los conceptos y apropiarse.

Ejemplo: realizar audioclases - audio conceptos en formato de podcast para argumentar y exponer los conceptos aprendidos, los estudiantes pueden asumir roles y explicar diferentes temas sin ser redundantes.

 Momento de cierre o reflexión: aquí se podrán concluir las ideas, sirve para hacer procesos de retroalimentación sobre los conceptos y la clase en general. Ejemplo: a través de una sesión streaming se recogen los conceptos que los estudiantes aprendieron, se puede hacer una lista de cosas que no quedaron muy claras para realizar un podcast que las clarifique.

5.3 Evaluación

Es un interrogante el saber si es posible realizar procesos evaluativos mediados por experiencias radiales y la respuesta es sí; es importante que se tenga presente que los procesos evaluativos deben tener una intención, con esto claro se puede empezar a mediar en la elección de formatos, herramientas o aplicaciones que permitan hacer un puente directo con el proceso educativo.

Para este caso, tal cual, y como se ha venido haciendo, se intenta optimizar aún más las herramientas, se necesita seguir fortaleciendo los procesos creativos para encontrar maneras y propósitos que orienten mejor la experiencia enseñanza-aprendizaje, concretamente la evaluación formativa y sumativa, adicionando ejemplos que lo pongan en práctica.

5.3.1 Evaluación formativa:

 Trabajo autónomo: este tipo de evaluación requiere que sea flexible por parte del docente respecto al producto que debe ser entregado por parte de los estudiantes, se propone la realización de un podcast sobre un tema específico que deberá ser presentado mediante una plataforma como Spotify, para realizar dicho podcast el estudiante debe tener en cuenta los siguientes aspectos: o La idea debe pensarse muy bien antes de ser grabada, se debe realizar un guion que tenga lógica y que cuente la idea pensada, para ello se debe investigar sobre el tema que se quiere hablar.

o Se debe hacer una preparación de la voz antes de grabar, encaminar el tono y forma hacia el propósito comunicativo que se tenga.

o Tener manejo básico en herramientas de edición de audio. o Realizar la portada del podcast.

Con este ejercicio se están evaluando diferentes competencias individuales que se requieren al elaborar un podcast, implícitamente se están trabajando competencias como las comunicativas, investigativas, creativas, disciplinares y específicas.  Trabajo colaborativo o cooperativo: aquí es necesario evaluar el trabajo en conjunto, para esto, se piensa la actividad “reporteros del conocimiento”, para dicho reportaje, cada estudiante asumirá un rol en el desarrollo de este. o Investigador o Guionista o Locutor o Editor de audio o Editor de imagen

Con esto claro y desarrollando cada uno sus funciones, habrá una fase en donde se pondrá todo en común, es importante aclarar que aunque los roles sean independientes están trabajando todo el tiempo en conjunto pues se necesita del otro para poder avanzar; el resultado que se obtenga será subido a alguna plataforma, puede ser que exista una lista de reproducción para cada asignatura que se orienta, dicho producto será evaluado desde las competencias, pues al trabajar en conjunto se evalúan algunas como el trabajo en equipo, competencias comunicativas y de liderazgo.

Todos estos aspectos pueden ser evaluados en trabajos transversales del conocimiento, donde los estudiantes tengan roles y trabajen en conjunto para el desarrollo de un proyecto en común, en este caso, “reporteros del conocimiento”

5.3.2 Evaluación sumativa:

 Trabajo autónomo: al ser este tipo de evaluación más cuantificable, necesita corroborar si el estudiante aprendió el concepto, para ello podemos proponer el siguiente ejercicio:

o El docente crea un podcast sobre un tema para la clase, a partir de este, los estudiantes deben realizar un examen en formato de cuestionario de manera individual con algunas preguntas específicas del podcast que tendrán un valor y permitirán asignar una calificación fácilmente.

 Trabajo colaborativo o cooperativo: en esta oportunidad se elegirán algunos podcasts sobre un tema que estemos ofreciendo, por ejemplo, para el área de educación física, con el tema de hábitos saludables, elegiremos 3 podcast que expongan puntos de vista diferentes, luego de ello se dividirá el grupo en 3 y se asignará un podcast a cada uno, con base en esto deberán realizar una presentación

que incluya un cuestionario que tendrá que ser contestado por los demás grupos.

Centrado en el podcast asignado, cada grupo deberá realizar un cuestionario sobre su presentación, los demás grupos deberán responder dichos cuestionarios y hacer retroalimentación del proceso

5.4 Recomendaciones pedagógicas

Ahora bien, con estas estrategias ya planteadas, y antes de exponer algunas recomendaciones, piense en la siguiente frase de Rousseau “La única costumbre que hay que enseñar a los niños es que no se sometan a ninguna”, esto también aplica para los docentes, se debe aprender a desacostumbrarse, es importante darse la oportunidad de ahondar y navegar por otros rumbos. Si bien es cierto que los métodos tradicionales de enseñanza son efectivos, pues también es cierto que el mundo está mutando todo el tiempo, esto implica que, si se quiere avanzar con la educación, de una manera u otra se abraza, da la mano o toca la espalda a ciertas herramientas o plataformas que permitirán estar en la vanguardia y por supuesto ser propositivos y recursivos en la labor docente. A continuación, algunas recomendaciones para que no se pierda el rumbo.  Siéntese y ubíquese en un lugar tranquilo. Buscar un óptimo lugar de trabajo ameniza siempre cualquier experiencia educativa.

 Tómese un buen café (o una taza de tu bebida preferida).  Abra su mente, recuerde que estamos en el mundo de las posibilidades.  Recurra a la creatividad, consérvela y cultívela todos los días.  No estigmatice las herramientas.

 Interactúe con las plataformas de manera didáctica y recreativa, esto le permitirá disfrutarla e interiorizarla, recomiendo hacer un playlist con las canciones que más le gusten, subirá su ánimo, se sentirá mejor.

 Indague e investigue las opciones que ofrecen las plataformas.  Piense en los usos pedagógicos que puede darle (es importante entender que no siempre la herramienta será útil, recuerde que es un puente para cumplir con ciertos objetivos o realizar algunas actividades).

 Comparta su experiencia de interacción con los estudiantes (el poner en común con ellos, permitirá que la entiendas desde otra perspectiva).

 No tenga miedo, arriésguese, experimente, solo al intentarlo sabrá si funciona o no.  Abrace la frustración (tal vez al inicio le cueste un poco, pero seguro que con la práctica podrá incorporar diferentes metodologías mediadas por herramientas y tecnologías como esta).

De manera general, esta guía busca resignificar las experiencias educativas radiales y potencializarlas, es una excusa para optimizar los recursos y obtener a grandes rasgos nuevas oportunidades de aprendizaje. Entender la interacción como un comportamiento natural del ser humano que muta y se transforma en el tiempo y en el espacio pero que, a manera general sigue conservando su esencia.

Con lo anterior y teniendo claro las bondades de la radio en el ámbito educativo que posiblemente se desconocía o no se arriesgaba a implementar, la invitación es a repensar los escenarios educativos en los que se participa, eliminar los paradigmas que muchas veces no permiten avanzar distorsionando las oportunidades que se presentan; así bien, arriésguese, inténtelo y no desfallezca en el intento, es su turno.

¡Manos a la obra!, en el siguiente hipervínculo encontrara la guía didáctica.

ALTOPARLANDO

Capítulo 6, Conclusiones

Cerrando este proceso investigativo de experiencia e intercambio educativo se propusieron unos objetivos que orientaron el proceso, el objetivo general, la meta… apuntó al desarrollar la creatividad y la colaboración mediante procesos mediados por radio, ese fue el propósito y el fin de esta propuesta, pues esas habilidades se hicieron presentes en todo momento, procesual y como resultado de los productos realizados. Es la radio un medio que ha mutado y trascendido también en la historia, cuenta con unas posibilidades comunicativas y creativas, fomentando la escucha como un ejercicio importante de la comunicación, su omnipresencia y su facilidad para poner en común y compartir con el mundo resignifican las posibilidades educativas y empodera a los estudiantes para realizar pequeñas transformaciones sociales que diversifiquen sus pensamientos, su sentido crítico y sus emociones consigo mismos y con el otro.

En la exploración sobre el cumplimiento de los objetivos específicos se proponía el Identificar la curiosidad, la apertura mental y las acciones colaborativas en las interacciones de los estudiantes en el contexto escolar, esto tenía gran relación y alcance al acercamiento primario que tuvieron los estudiantes, pues se vieron motivados por la identificación de sus gustos y afinidades para ponerlas a disposición de los otros y del ejercicio académico que implicaba repensar los escenarios educativos.

Para el segundo objetivo específico se tenía en consideración el distinguir la perseverancia en el alcance de las metas, entre las interacciones de los participantes y el

proceso de mediación por radio; fue el medio el puente que permitió procesar esas interacciones tanto de los sujetos con ellos mismos como con los diferentes dispositivos que permitían vivir la experiencia, la tecnología propicia dispositivos de construcción de realidad y la comunicación permite que la cultura se acople al sistema social, al de cada uno de los estudiantes.

El último objetivo hacía alusión al diseño de una estrategia de comunicación educativa mediada por radio, para el desarrollo de habilidades creativas y colaborativas en las interacciones del contexto escolar, dirigido a docentes de secundaria de instituciones educativas, para ello se propuso un capítulo de diseño, una guía, es una conversación cercana de docente a docente, que entiende muy bien el clímax escolar y pretende mediante su experiencia de aula expandirse hacia otros, contagiar el amor por la radio y sus formatos como una herramienta de poder que pueden tener más provecho e impacto en la escuela, movilizar el conocimiento, pero sobre todo mover al estudiante y permitirle reconocerse en otros espacios y de otras maneras. En el siguiente hipervínculo encontrara la guía didáctica ALTOPARLANDO.

A continuación, unas pequeñas conclusiones que nacen de esta experiencia y que simplifican a grandes rasgos los hallazgos de la misma.

El rol del docente como un comunicador puro y nato, en muchas ocasiones ha sido inconsciente sobre su papel y su proceso comunicativo en los ambientes de aprendizaje, pero que, gracias a espacios como estos, se cuestiona su proceso y logra ser consciente de las muchas posibilidades que este puede gestar.

Configurar y mediatizar las prácticas convencionales, nos hace repensar las metodologías para llevar y trasladar eso que evidentemente y a grandes rasgos ya estaba

estipulado pero que en contextos diversos funciona de otras maneras, por las diferentes condiciones de los espacios, de las personas, de los recursos… Realidades construidas a partir de lo que hacemos, de cómo interactuamos desde nuestra sensación en cada uno de los universos que habitamos.

El lenguaje es una tecnología que me permite comunicarme con el otro y a la vez conmigo mismo.

Los espacios virtuales nos hacen repensar el significado que se le ha atribuido a los mismos pues la virtualidad no está netamente asociada a interacciones con dispositivos, sino que habla de esos procesos cognitivos creativos que tienen y procesan los individuos para ficcionar realidades, para construirlas, ya que somos no solo lo que vemos sino también lo que pensamos, tocamos e idealizamos.

Se abren unos espacios de identidad donde las narrativas son propias de cada individuo y estas mismas se dan por la experiencia de este, que a su vez se conectan con las del otro, es allí donde empiezan a hacer convergencia espacios de intercambio con el otro, para dar y también para recibir información y a partir de esto seguir construyendo, en este caso particular conocimiento ligado a procesos creativos sonoros. Cuando se moviliza algo, se empieza a socializar, hay unas interacciones sociales, que habla de las relaciones que tiene el individuo en las diferentes esferas. La relación de las partes con el todo no permite que se separen, la comunicación no es plana porque el ser humano va más allá, es un observador que activa su sistema psíquico frente al estímulo que recibe, dichos estímulos son constantes y se dan de diferentes

maneras, es decir, hay entonces una comunicación en tercera dimensión, con diferentes vistas para ser analizadas y pensadas.

El placer me acerca a la sensación de vivir, me vincula con la experiencia y hace que me conecte de formas inesperadas, es un proceso de descubrimiento que abre pie al goce de las experiencias, por ello, es importante vitalizar las prácticas educativas, vincularlas quizá a situaciones que fuera del aula generan un disfrute diferente para atrapar al estudiante y mediante ello acercarlo más a su despliegue creativo del conocimiento y al éxtasis cognitivo.

La comunicación es social y cultural, por ello el contexto de los sujetos es tan importante, pues sus interpretaciones varían de acuerdo a lo mismo, es entonces la cultura, la que permite que existan unos códigos comunicativos que parecieran ser nuevos, y no lo son, ello nos habla es de la transformación de estos con el tiempo y con los eventos, por ello hoy hablamos de la cibercultura.

Mediante este tipo de ejercicios pedagógicos y la recolección de productos de este tipo se da la creación de huellas imborrables por parte de los estudiantes, donde evidencian quiénes son, qué hacen, los lenguajes que utilizan y su participación constante. Hay que salirse del molde convencional del currículo y atender a las necesidades que tiene el estudiante, no se puede restringir a un espacio o aula de clase, sino por el contrario expandir esas posibilidades, pues hay que entender que el docente ya no monopoliza el espacio de aprendizaje y se da una relación de poder para ambos actores más flexible, ciudadana y democrática.

Somos no sólo por nuestra genética sino por nuestra cultura y nuestro contexto, somos esa hibridación, ese acople y son los sentimientos los que ayudan a construir la cultura a su vez, motivan la producción intelectual, el sentir es movilizar al ser humano. Por último y no menos importante, esta tesis de maestría es una invitación a no dejar de ser rebelde en el sistema, en el nuestro…maestros y colaboradores de la educación, espero que juntos sigamos cultivando y perseverando la esperanza por la educación colombiana, arriesguémonos a vivir experiencias educativas novedosas, perdamos el miedo a la incertidumbre y demos saltos al vacío hacia nuevas propuestas en los espacios de aprendizaje.

Hasta pronto, leámonos en el quehacer de nuestra profesión.

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Anexos  Anexo 1 Matriz de Registro de Antecedentes (link)  Anexo 2 Matriz de recolección de información (link)  Páginas web realizadas con los estudiantes o Noveno A estéreo o Noveno B-Mix o Noveno C-siente  Guía didáctica ALTOPARLANDO