Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Ciencias Ambientales Administración Ambiental
PROPUESTA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL NO FORMAL PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LA CULTURA AMBIENTAL EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA COMBIA, SEDE LA RENTA, MUNICIPIO DE PEREIRA,
RISARALDA.
PRESENTADO POR:
JOHNNATAN ANDRÉS VALENCIA RENTERÍA
DIRECTOR:
CARLOS IGNACIO JIMENEZ MONTOYA
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA
PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL
FACULTAD DE CIENCIAS AMBIENTALES
PEREIRA, 2022
Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Ciencias Ambientales Administración Ambiental
PROPUESTA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL NO FORMAL PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LA CULTURA AMBIENTAL EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA COMBIA, SEDE LA RENTA, MUNICIPIO DE PEREIRA,
RISARALDA.
PRESENTADO POR:
JOHNNATAN ANDRÉS VALENCIA RENTERÍA
Trabajo de grado para optar al título de Administrador Ambiental
Director:
CARLOS IGNACIO JIMENEZ MONTOYA
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA
PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL
FACULTAD DE CIENCIAS AMBIENTALES
PEREIRA, 2022
Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Ciencias Ambientales Administración Ambiental
NOTA DE ACEPTACIÓN
___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ Firma director
Pereira, 2022
Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Ciencias Ambientales Administración Ambiental
DEDICATORIA
Johnnatan Andrés Valencia Rentería
Primero que todo agradecerle a dios y a la vida por dejarme llegar hasta este punto tan importante en mi vida y poder culminar con éxito el sueño que tuve desde niño de lograr ingresar a la universidad y obtener un título universitario.
A mi familia, quienes me han acompañado en cada proceso largo y doloroso de mi vida, en donde no me deje vencer por las adversidad que se presentaron en el camino, a mi madre luz Elena valencia que siempre estuvo apoyándome y dándome las fuerzas para poder continuar con el procesos académico, gracias a ella que es mi motivación y mi ejemplo a seguir en la vida, porque en ella veo reflejado la pasión y el amor como hace las cosas es mi mayor fuente de inspiración, me ha enseñado la definición de ética, de fe, de amor sincero y de incondicionalidad, de quien me siento totalmente orgullosa y quien siempre ha sido mi ejemplo a seguir.
Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Ciencias Ambientales Administración Ambiental
AGRADECIMIENTOS
A la Universidad Tecnológica de Pereira, por tan gratos momentos allí vividos y por la oportunidad de cruzarme en la vida con tantas personas maravillosas que aportaron su grano de arena, para que este sueño se puede ver materializado, a los docentes de la facultad de Ciencias Ambientales por la dedicación y compromiso con las que daban sus clases, les agradezco lo estrictos con los trabajos, investigaciones y parciales que se realizaron, ya que de esa manera me prepararon para la vida laboral donde muchas veces nos toca estar en situaciones de presión para poder sacar las metas propuestas adelante, gracias a eso me pude enfocar y adquirir conocimientos que serán decisivos en nuestra vida profesional.
A mi director de tesis Carlos Ignacio Jiménez Montoya por guiarme con todo su conocimiento y paciencia en el desarrollo de este trabajo.
A la profesora Diana Cano de la Institución Educativa Combia, Sede La Renta, municipio de Pereira, Risaralda, por abrirme el espacio con los estudiantes para poder realizar las actividades en la institución y lograr desarrollar el trabajo con éxito.
Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Ciencias Ambientales Administración Ambiental
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 8 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA ................................................................................... 9 PROBLEMA ...................................................................................................................... 9 DIAGRAMA CAUSA-EFECTO .............................................................................................. 9 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ........................................................................................ 10 JUSTIFICACIÓN .......................................................................................................... 11 OBJETIVOS .................................................................................................................. 12 OBJETIVO GENERAL ....................................................................................................... 12 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................................................ 12 MARCO DE REFERENCIA ......................................................................................... 12 MARCO CONTEXTUAL .................................................................................................... 12 MARCO CONCEPTUAL .................................................................................................... 14 MARCO NORMATIVO...................................................................................................... 16 MARCO METODOLÓGICO ................................................................................................ 19 RESULTADOS Y DISCUSIÓN .................................................................................... 22
HUELLA DE CARBONO ASOCIADA A LOS RESIDUOS SÓLIDOS PRODUCIDOS EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMBIA, SEDE LA RENTA. ...................................................... 22 Manejo de los residuos sólidos en la institución educativa Combia, sede La Renta .... 22
ACTIVIDADES EDUCATIVAS NO FORMALES QUE PERMITAN UNA GESTIÓN INTEGRAL DE LOS
RESIDUOS SÓLIDOS. ....................................................................................................... 27 Capacitación sobre gestión integral de residuos sólidos ............................................. 28 Infografía de gestión integral de residuos sólidos ...................................................... 30
LINEAMIENTOS ESTRATÉGICOS PARA LA INCLUSIÓN DE LA DIMENSIÓN AMBIENTAL AL
CURRÍCULO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. .................................................................. 31 Lineamiento Estratégico de Educación Ambiental 1 .................................................. 31 Lineamiento Estratégico de Educación Ambiental 2 .................................................. 32 Lineamiento Estratégico de Educación Ambiental 3 .................................................. 33 CONCLUSIONES.......................................................................................................... 34 REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS .......................................................................... 35 ANEXOS ........................................................................................................................ 38
Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Ciencias Ambientales Administración Ambiental
LISTADO DE TABLAS
Tabla 1. Marco Normativo .............................................................................................. 17 Tabla 2. Matriz Metodológica ......................................................................................... 20 Tabla 3. Peso de residuos sólidos aprovechables orgánicos y no aprovechables ............... 24 Tabla 4. Peso de residuos sólidos aprovechables ............................................................. 24 Tabla 5. Diseño General de la Capacitación en Gestión Integral de Residuos Sólidos ...... 28 Tabla 6. Lineamiento Estratégico de Educación Ambiental 1 .......................................... 31 Tabla 7. Lineamiento Estratégico de Educación Ambiental 2 .......................................... 32 Tabla 8. Lineamiento Estratégico de Educación Ambiental 3 .......................................... 33 Tabla 9. Cronograma de Trabajo ..................................................................................... 38
LISTADO DE FIGURAS
Figura 1. Flujograma Causal del Problema ...................................................................... 10 Figura 2. Clasificación, separación y pesaje de residuos sólidos ...................................... 23 Figura 3. Cantidad de residuos sólidos producidos al mes ............................................... 25 Figura 4. Huella de carbono a un año .............................................................................. 27 Figura 5. Estructura de la Capacitación en Gestión Integral de Residuos Sólidos ............. 29 Figura 6. Jornada de capacitación en la institución educativa .......................................... 30
Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Ciencias Ambientales Administración Ambiental
INTRODUCCIÓN
A nivel internacional, se hace evidente que la problemática ambiental o crisis ambiental actual es producto de una serie de causas de fondo o estructurales que tienen lugar en un contexto histórico que presenta hitos de carácter social, político y culturales que permean lo que actualmente se manifiesta como problemas y conflictos ambientales. Esta crisis ambiental afecta directamente la dimensión natural, la dimensión social y la dimensión construida (Greenpeace, 2019).
Siendo consistentes con lo anterior, en el marco de esta crisis actual, se hace evidente que dicha problemática es un producto de las actividades que presentan los diferentes modos de producción como causales de impactos negativos a escalas globales, regionales y locales (Jefatura de Gabinete de ministros, Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable, 2009). En ese sentido, se hace necesario que desde los mismos enfoques de desarrollo que presentan los diferentes territorios, se articule la dimensión ambiental como determinante en el ordenamiento de estos.
En lo asociado con la gestión ambiental territorial y sectorial, se debe de promover la construcción de propuestas que estén orientadas a mitigar las causas de la problemática ambiental, por lo tanto, se debe de garantizar un enfoque preventivo, en la medida de que dichas alternativas no se orienten a intervenir los problemas puntuales y que por el contrario impacten en sus causas. Siendo consistentes con esto, la articulación de propuestas locales e institucionales de educación ambiental, deben de tener una articulación con el marco normativo que genera directrices de ordena internacional, nacional, regional y local, con el fin de garantizar una armonía en dichos procesos.
De igual manera, se presenta la educación formal y no formal, como una herramienta que se orientada a generar capacidades de transformación de los territorios con respecto a diferentes temas específicos, para lo cual, la dimensión ambiental es un eje transversal. En ese sentido, es preciso indicar que la educación ambiental es un proceso radica su
Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Ciencias Ambientales Administración Ambiental
importancia en tanto que permite generar herramientas pedagógicas que estén en función de transformar y garantizar un desarrollo sostenible en las sociedades, no solo con lo que respecta la solución de problemas y conflictos ambientales, sino como también en el aprovechamiento de ventajas comparativas en los territorios.
Con base a lo anterior, desde lo que se pretende desarrollar en el marco de este ejercicio académico, el objetivo central del mismo se asocia a Formular una propuesta de educación ambiental no formal para el fortalecimiento de la cultura ambiental en la institución educativa Combia, sede La Renta, municipio de Pereira, Risaralda.
DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
Problema En el marco del municipio de Pereira, Risaralda, se evidencia que uno de los puntos que debe de fortalecerse a nivel institucional es el tema de educación ambiental, en el sentido de poder generar herramientas que permitan al sector educativo incluir la dimensión ambiental como factor determinante en los programas curriculares.
En ese sentido, la Institución Educativa Combia, Sede La Renta no es la excepción a este problema, por lo tanto, la ausencia de una propuesta de educación ambiental no formal para el fortalecimiento de la cultura ambiental en la institución educativa se deriva en el incumplimiento normatividad ambiental vigente a nivel nacional principalmente en lo reglamentado por el Decreto 1743 de 1994 (Ministerio de Educación, 1994). Diagrama causa-efecto
A continuación, se presenta el flujograma o diagrama causal (Figura 1) desde el contexto internacional, nacional, regional y local de la educación ambiental como problemática ambiental que permea directamente la Institución Educativa Combia, Sede La Renta, municipio de Pereira, Risaralda.
Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Ciencias Ambientales Administración Ambiental
Figura 1. Flujograma Causal del Problema Elaboración propia, 2022
Descripción del Problema La educación ambiental en el marco de una perspectiva de problemática ambiental a nivel municipal, tiene manifestaciones desde lo internacional, nacional y regional. En ese sentido, desde una reconstrucción histórica se pueden precisar causas de fondo o estructurales que han contribuido que en muchos territorios no se presente un cumplimiento de la normatividad enmarcada en formulación e implementación de propuestas que permitan incluir la dimensión ambiental en los currículos de diferentes instituciones educativas.
La desarticulación institucional desde lo nacional hasta lo local, el incumplimiento de la normatividad ambiental vigente, la deficiencia en el control ejercido por parte de las autoridades ambientales y/o entidades territoriales, la falta de capacidades y competencias de los funcionarios públicos y la debilidad en los procesos formativos de las instituciones, son en su conjunto diversas causas de fondo que se manifiestan en un proceso
Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Ciencias Ambientales Administración Ambiental
desarticulador enmarcado en la ausencia de una propuesta de educación ambiental en la Institución Educativa Combia, Sede La Renta.
Siendo consistentes con lo anterior, las manifestaciones puntuales en la situación ambiental actual de los territorios se asocian al desconocimiento de las comunidades con relación a generar alternativas que aporten a la solución de problemas ambientales, siendo estos lo que se evidencia a nivel de las sociedades como contaminación hídrica, contaminación atmosférica, contaminación del suelo y la presión en la biodiversidad y los ecosistemas, lo cual por último se expresa en una presión fuerte sobre los recursos naturales renovables y no renovables.
JUSTIFICACIÓN
El administrador ambiental de acuerdo con el perfil profesional tiene la capacidad de incorporar la dimensión ambiental en el desarrollo del territorio y en la formulación de proyectos, planes, y programas de educación en escuelas de sector rural. No obstante, es la educación ambiental que a través de sus diferentes enfoques y estrategias está llamada a proporcionar soluciones que ayuden a cambiar el comportamiento de los individuos e instituciones educativas, con la finalidad de generar una conciencia y sensibilidad ambiental.
De acuerdo con lo planteado por Quiva y Vera (2010), la educación ambiental es una estrategia pedagógica que permite una búsqueda de soluciones a todas esas desarticulaciones sociedad – naturaleza que se manifiestan en problemas y conflictos ambientales en los territorios concretos. No obstante, permite involucrar a todos los actores y agentes sociales del territorio para una intervención integral e interdisciplinaria.
En este sentido, la normatividad vigente en el contexto Colombiano Decreto 1743 de 1994, reglamentado por el Ministerio de Educación (Ministerio de Educación Nacional, 1994), obliga a las instituciones de educación formal y no formal, a formular e implementar propuestas o proyectos de educación ambiental que estén orientados a la población estudiantil, con el propósito de generar conocimientos sobre el cómo solucionar y gestionar las situaciones ambientales.
Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Ciencias Ambientales Administración Ambiental
La ausencia de programas de educación ambiental en las instituciones educativas del sector rural ha configurado una serie de situaciones ambientales no deseadas como la generación de problemas y conflictos ambientales en los territorios rurales. En este sentido, surge la necesidad de intervenir las instituciones educativas rurales mediante proyectos pedagógicos los cuales vinculas a todos los actores sociales con el fin de contribuir al mejoramiento de la situación actual, entendiendo así mismo la educación como un arma vital para la liberación del pueblo y la transformación de la sociedad, (Freire, 2008).
El presente trabajo se llevará a cabo en la Institución Educativa Combia, Sede La Renta ubicada en la vereda La Renta del Corregimiento de Combia en Pereira, Risaralda.
OBJETIVOS
Objetivo general Formular una propuesta de educación ambiental no formal para el fortalecimiento de la cultura ambiental en la institución educativa Combia, sede La Renta, municipio de Pereira, Risaralda.
Objetivos específicos
-
Calcular la huella de carbono asociada a los residuos sólidos producidos en la institución educativa Combia, Sede La Renta.
-
Realizar actividades educativas no formales que permitan una gestión integral de los residuos sólidos.
-
Elaborar lineamientos estratégicos para incluir la dimensión ambiental al currículo de la institución educativa.
MARCO DE REFERENCIA
Marco contextual Localización Institución Educativa Combia, Sede La Renta.
Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Ciencias Ambientales Administración Ambiental
La Institución educativa Combia cuenta con nueve (9) sedes dentro de las cuales se encuentra la I.E Combia Sede La Renta, identificada con el número 266001001345. La I.E Combia Sede La Renta cuenta con los niveles de básica primaria de grados 1º, 2º, 3º, 4º y 5º. Por otro lado, en esta sede se encuentran matriculados 55 estudiantes repartidos entre el grado 1° y 5°, la mayoría de los estudiantes se encentran es estrato social bajo, esta sede se encuentra ubicada en la vereda La Renta del corregimiento de Combia en Pereira, Risaralda. (Figura 2).
La Institución Educativa Combia tiene como propósito fundamental atender a la población del Corregimiento de Combia Baja y su zona de influencia, ofreciendo la educación Preescolar, Básica, Media académica y Atención para Adultos (en jornadas sabatina y nocturna). La Institución proporciona educación integral en función de los niños, los jóvenes y los adultos de la región. Se imparte una educación con orientación al fomento del emprendimiento desde el primer grado de la básica primaria.
Misión: La I.E Combia Sede La Renta es una institución de carácter oficial que brinda educación formal con diferentes metodologías al sector rural en el corregimiento de Combia Baja y su área de influencia de la ciudad de Pereira, que busca formar un ser social integro, destacándose en el aprovechamiento de los recursos propios de su entorno y capaz de responder a las exigencias sociales, culturales, tecnológicas y éticas que la sociedad actual exige, mediante la práctica de los valores colectivos.
Visión: La Institución Educativa Combia Sede La Renta se proyecta como una entidad al servicio de la comunidad rural en el corregimiento de Combia baja y de su zona de influencia de la ciudad de Pereira; por lo tanto, su proceso enseñanza aprendizaje, estará basado en una continua búsqueda del aprovechamiento de los recursos tecnológicos y del medio; para hacer de nuestros educandos líderes en los sectores laboral y académico, con trascendencia a la vida cotidiana como consecuencia de una sociedad presente que demanda lo mejor para su progreso y transformación.
El modelo pedagógico: La institución educativa Combia, Sede La Renta se centra en una pedagogía constructivista, la cual plantea que los estudiantes construyen sus conocimientos
Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Ciencias Ambientales Administración Ambiental
sobre el funcionamiento del mundo. Los alumnos aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden construir significados adecuados en torno a los contenidos que configuran el currículum escolar. Esta construcción incluye la aportación activa y global del alumno, su disponibilidad y los conocimientos previos en el marco de una situación interactiva, en la que el profesor actúa de guía y de mediador entre el niño y la cultura, y de esa mediación depende en gran parte el aprendizaje que se realiza.
Valores institucionales: Los valores de la institución educativa son: Libertad, Justicia, Equidad, Tolerancia, Responsabilidad y Transparencia, los que permiten hacer viable el Proyecto Educativo Institucional.
Figura 2. Localización de la Institución educativa Combia, Sede La Renta Fuente: Google Earth, 2022.
Marco conceptual El ambiente entendido como el campo de interacciones o relaciones del sistemas natural y social se ve reflejado en un territorio concreto, esta interrelación se encuentra definida por procesos culturales e hitos históricos presenciados a escala local, regional y nacional. No obstante, estas relaciones se manifiestan en los territorios a partir de problemas y potencialidades ambientales. (Leff, 1994). No obstante, la desarticulación sociedad – naturaleza genera consecuencias e impactos negativos en la sociedad como la generación de
Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Ciencias Ambientales Administración Ambiental
residuos sólidos y la ausencia de programas de educación ambiental en las instituciones educativas etc.
No obstante, la educación ambiental es una herramienta que proporciona al ser humano elementos intelectuales y físicos que permiten dar conocimientos sobre el cómo solucionar y gestionar problemas ambientales. Según (Vega, 2013), la dimensión ambiental hace referencia a las posibilidades que tienen los ecosistemas para generar bienes y servicios ambientales y la responsabilidad cultural para la protección del medio ambiental, actuando como un eje transversal en la interacción del ser humano con el ecosistema. Según (Luengo, 2004), la educación no formal es articulable con la educación formal debido a que los procesos de educación se constituyen mediante experiencias propias que van proporcionando conocimiento al individuo a partir de hábitos, costumbres y formas de ser; no obstante, los conocimientos pueden ser mediados por entidades públicas o privadas, por lo que no puede verse la educación como un fenómeno solo relacionado con el individuo, sino también con otros actores.
En los contextos rurales uno de los problemas ambientales más sentidos es la generación de residuos sólidos. Según (Gil, 2002), Se entiende por residuo sólido cualquier material o elemento que proviene principalmente de la actividad humana, ya sean generadas de manera domiciliaria, industrial, comercial, institucional o de servicio, los cuales se abandonan, rechazan o entregan y son susceptible de aprovechamiento o transformación en un nuevo bien. No obstante, el tema de residuos sólidos es de gran interés y preocupación para las autoridades ambientales, las instituciones y la comunidad, que identifican en ellos una verdadera amenaza contra la salud humana y el ambiente.
Por esta razón, se ha hecho importante la gestión integral de los residuos sólidos. Según, (Tchobanoglous, 1994), la gestión integral de residuos sólidos es una herramienta donde la participación comunitaria y la gestión municipal van de la mano en pro del mejoramiento del manejo integral de residuos sólidos, la cultura de la no basura y la cultura del reciclaje. En este sentido, la finalidad de la gestión integral de residuos sólidos es la minimización en la generación y la maximización del aprovechamiento.
Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Ciencias Ambientales Administración Ambiental
La Huella de Carbono, la cual se define como la cantidad de emisiones de gases relevantes al cambio climático asociados a las actividades de producción o consumo de los seres humanos, aunque el espectro de definiciones varía desde una mirada simplista que contempla sólo las emisiones directas de CO2, a otras más complejas, asociadas al ciclo de vida completo de las emisiones de gases de efecto invernadero, incluyendo la elaboración de las materias primas y el destino final del producto y sus respectivos embalajes. Las definiciones existentes en la literatura se centran en el CO2 como el principal eje de análisis, siendo la gran diferencia entre éstas, además del alcance de la huella, la inclusión de los demás gases de efecto invernadero. La propiedad a la que frecuentemente se refiere la Huella de Carbono es el peso en kilogramos o toneladas de emisiones de gases de efecto invernadero emitida por persona o actividad (Wiedmann y Minx, 2007).
En el marco de la gestión ambiental se presenta la implementación de herramientas orientadas al alcance del desarrollo local, siendo consistentes con esto, Ramírez y Durán (2003), establecen como lineamientos generales aquellas directrices macro de orden gubernamental, privadas o sociales, encaminadas a poner en marcha decisiones, recursos y acciones que se orienten a la protección, cuidado y restauración del medioambiente. Por otra parte, a nivel de lineamientos estratégico, se presentan como acciones dirigidas a promover el fortalecimiento de las entidades locales mediante implementación de bases estratégicas que permitan garantizar un equilibrio entre el bienestar de las sociedades y el bienestar del medio ambiente (Wilk, Mannheim y Moyer, 2006). En ese sentido, dentro de los lineamientos se proponen acciones más puntuales orientadas a intervenir temas específicos, los cuales pueden ser entendidos como programas de gestión ambiental.
Marco normativo En la siguiente tabla (Tabla 1), se presenta el marco normativo que precisa información legal en este tema de investigación.
Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Ciencias Ambientales Administración Ambiental
Tabla 1. Marco Normativo Norma Articulado Descripción Política Nacional de Educación Ambiental Estrategia Número 2 Incluir la dimensión ambiental en el sector formal de la educación.
Implementar y consolidar grupos ecológicos en el país tanto a nivel de la educación formal como no formal Facilitar la comprensión de la naturaleza compleja del ambiente ofreciendo las herramientas para la construcción del conocimiento ambiental y la resolución de Problemas ambientales y de aquellos ligados al manejo y gestión de recursos.
Decreto 1743 de 1994
Artículo 2
Por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.
La educación ambiental deberá tener en cuenta los principios de interculturalidad, formación en valores, regionalización, de interdisciplina y de participación y formación para la democracia, la gestión y la resolución de problemas.
El Ministerio de Educación Nacional hace parte del Sistema Nacional Ambiental. Participará conjuntamente con las demás instituciones gubernamentales, no gubernamentales y privadas que hacen parte del Sistema, en la puesta en marcha de todas las actividades que tengan que ver con la educación ambiental, especialmente en las relacionadas con educación
Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Ciencias Ambientales Administración Ambiental
Norma Articulado Descripción formal, en los términos en que los estipulan la Política Nacional de Educación Ambiental y este Decreto.
Constitución Política de Colombia Artículo 69
Artículo 79 La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura (Constitución Política de Colombia, 1991).
“Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines”.
Decreto 1076 de 2015 Artículo 5 Programas de educación ambiental. Las Corporaciones promoverán en los municipios y distritos, programas de educación ambiental y de planificación, acorde con la Constitución, la Ley 99 de 1993, la Ley 152 de 1994 y las normas que las complementen o adicionen.
Ley 99 de 1993 Artículo 31 Las Corporaciones Autónomas Regionales ejercerán funciones de ejecutar las políticas, planes y programas nacionales en materia ambiental definidos por la ley. Decreto 1860 de 1994 Capítulo III Todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en práctica, con la participación de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional
Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Ciencias Ambientales Administración Ambiental
Norma Articulado Descripción que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio”.
Elaboración propia, 2022.
Marco metodológico En el proceso metodológico que se plantea este trabajo de grado se asocia a dar cumplimiento con el objetivo general que pretende formular una propuesta de educación ambiental no formal para el fortalecimiento de la cultura ambiental en la institución educativa Combia, sede La Renta, municipio de Pereira, Risaralda. Siendo consistentes con esto, se propone técnicas, instrumentos y actividades orientadas a lograr cada uno de los objetivos específicos, Por lo tanto, dentro de este ejercicio académico, se proponen 3 momentos permeados a partir de una investigación cualitativa, debido a que durante su desarrollo no se obtendrán resultados cuantitativos (Hurtado de Barrera, 2000).
Con relación al primer objetivo específico de este ejercicio académico, se pretende estimar la huella de carbono asociada a la producción de residuos sólidos de la Institución Educativa, para lo cual se propone desde un momento de diagnosis, la aplicación de un seguimiento y valoración de la producción de residuos sólidos de la IE y su posterior pesaje estimado en kg/mes. Para esto, se realizará una identificación de los tipos de residuos sólidos generados, una identificación de las fuentes de generación por actividades o procesos y por último se estimará la cantidad en peso y volumen de estos.
En el marco del segundo momento de este ejercicio académico, se propone desde un estadio teórico-práctico, realizar actividades educativas no formales que permitan una gestión integral de los residuos sólidos. Para esto, se desarrollará una capacitación que permita dar respuesta a los siguientes temas: ¿qué son los residuos sólidos?; ¿cuál es su problemática a nivel global y nacional?; Residuos sólidos aprovechables y no aprovechables.; residuos sólidos peligrosos y no peligrosos.; impactos ambientales de los
Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Ciencias Ambientales Administración Ambiental
residuos sólidos; adecuado manejo de los residuos sólidos. Posteriormente, se desarrollará una infografía que pueda contribuir como material informativo sobre el manejo integral de los residuos sólidos, la cual, a su vez, pueda estar distribuida en el interior de la institución.
En el tercer objetivo específico, en el cual se pretende elaborar lineamientos estratégicos para incluir la dimensión ambiental al currículo de la institución educativa, en un primer lugar se realizará una revisión de referencias normativas asociadas a instrumentos de planificación, leyes, decretos y resoluciones que permitan dar cuenta de la articulación de las propuestas con un marco de referencia. Además, desarrollará una matriz normativa que permita sintetizar de manera clara la información relacionada previamente. Posteriormente, una vez teniendo en marco normativo general que pueda articularse a los lineamientos, se harán 3 fichas de manejo para cada uno de los mismos, en las cuales se precise información asociada al objetivo, programas, proyectos, responsables, fuentes de financiación y posibles fuentes de verificación. Por lo anterior, el producto final de este momento estará enfocado en los lineamientos estratégicos.
A continuación, se presenta una matriz (Tabla 2) que da cuenta de lo expresado anteriormente en las aproximaciones metodológicas de este ejercicio académico.
Tabla 2. Matriz Metodológica Objetivo 1: Calcular la huella de carbono asociada a los residuos sólidos producidos en la institución educativa Combia, Sede La Renta.
Momento Actividades Técnica Herramienta Producto
Diagnosis Identificación de los tipos de residuos sólidos producidos
Seguimiento y valoración de la producción de residuos sólidos en la Institución Educativa
Pesaje de las cantidades de residuos sólidos producidos
Huella de carbono Identificación de los residuos producidos por procesos o actividades de la IE (Fuentes de generación) Pesaje de la cantidad de
Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Ciencias Ambientales Administración Ambiental
residuos sólidos producidos (kg/mes) Objetivo 2: Realizar actividades educativas no formales que permitan una gestión integral de los residuos sólidos.
Momento Actividades Técnica Herramienta Producto
Teórico-Práctico Identificación de referencias bibliográficas
Revisión documental
Fichas bibliográficas
Power Point
Actividades educativas no formales que permitan una gestión integral de los residuos sólidos
Diseño de la capacitación
Realización de la capacitación
Sustentación y control de asistencia
Proyector
Toma de registro fotográfico
Cámara fotográfica
Elaboración de infografía
Infografía
Aplicación CANVA Objetivo 3: Elaborar lineamientos estratégicos para incluir la dimensión ambiental al currículo de la institución educativa.
Momento Actividades Técnica Herramienta Producto
Propositivo
Búsquedas de referencias normativas
Revisión Documental Leyes Decretos Resoluciones Instrumentos de Planificación
Lineamentos Estratégicos Elaboración de Matriz Normativa
Matriz Normativa
Construcción Matriz Normativa Elaboración de Fichas de Manejo de los Lineamientos
Fichas de Manejos Consolidación de los Lineamientos Elaboración Documento Elaboración propia, 2022
Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Ciencias Ambientales Administración Ambiental
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Huella de carbono asociada a los residuos sólidos producidos en la institución educativa Combia, Sede La Renta.
El tema de los residuos sólidos es de gran interés y preocupación mundial para las autoridades ambientales, instituciones y comunidades que identifican en ellos una verdadera amenaza contra la salud humana y el ambiente. No obstante, el inadecuado manejo de estos en las instituciones educativas rurales representa en la actualidad uno de los problemas ambientales más sentidos socialmente. Por esta razón, es importante que los núcleos educativos generen acciones que les permita cuantificar la magnitud de los impactos generados.
Es menester mencionar que el cálculo de la huella de carbono en las instituciones educativas demuestra el nivel de compromiso con relación a mejorar la relación con el entorno natural. Por este motivo, se trabajó con la variable “la Huella de Carbono” que permitirá conocer la cantidad producida de residuos sólidos con respecto a producción de CO2 que hay en la institución educativa y así buscar soluciones o alternativas que puedan beneficiar a toda la comunidad ya que la producción excesiva de residuos se viene presentando desde que la humanidad se ha asentado en las diferentes regiones y cada día está en aumento por la falta de concientización en el manejo integral desde la generación, separación, almacenamiento, tratamiento y disposición final.
Manejo de los residuos sólidos en la institución educativa Combia, sede La Renta En la actualidad la institución educativa no cuenta con un plan de gestión integral de residuos sólidos que permita un fortalecimiento de la cultura ambiental. Dentro de las actividades de tipo ambiental institucional solo se realiza la recolección de los residuos dispuestos en las canecas distribuidas en el patios de la escuela, pero no se contempla el reciclaje, además no se plantea un mecanismo que permita no solo la recuperación sino también el aprovechamiento de los materiales y de esta manera generar conciencia ambiental en los estudiantes y docentes de la institución educativa. Por otra parte, la institución educativa cuenta con servicio de restaurante y una (1) tienda para los estudiantes, constituyéndose como una fuente de generación de residuos sólidos.
Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Ciencias Ambientales Administración Ambiental
De esta manera, los principales tipos de residuos sólidos que se generan son aprovechables orgánicos, aprovechables y no aprovechables.
A continuación, se explica de manera detallada cómo se llevó a cabo el muestreo de los diferentes residuos sólidos generados en la institución educativa. Para lo anterior se utilizó la siguiente metodología: durante un (1) mes y medio (una vez por semana), se tomaron muestras de los residuos sólidos que produce el núcleo educativo de la siguiente forma:
Se dispuso de un espacio en la escuela con el fin de realizar la separación y caracterización de los diferentes residuos sólidos. Una vez separados los residuos por tipo (papel, vidrio, plástico, cartón, metal, materia orgánica, resto de alimentos y otros), se procedió a pesarlos con la ayuda de una báscula para generar un registro del tipo de residuos que más se produce en la institución, esto con el objetivo de poder tomar decisiones y calcular posteriormente la huella de carbono. Después de separados los residuos, se les explicó a todos los niños presentes qué materiales había, porque se separaban así y que usos podrían tener. Finalmente, se recolectaron todos los datos del muestreo y se calculó la Huella de Carbono.
Figura 2. Clasificación, separación y pesaje de residuos sólidos Elaboración propia, 2022
Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Ciencias Ambientales Administración Ambiental
Tabla 3. Peso de residuos sólidos aprovechables orgánicos y no aprovechables
CLASE
ESPECIFICACIÓN
UNIDAD
CANTIDAD (Semanal)
CANTIDAD
(mes y medio)
1
2
3
4
5
6
Residuos Aprovechables orgánicos (Bolsa verde) Restos de alimentos y vegetales, desechos agrícolas.
Kilogramos
3
2
2
3,1
2,4
2,1
14,6
Residuos no aprovechables (Bolsa negra) Papel higiénico, servilletas, papeles y cartones contaminados con comida, papeles metalizados.
Kilogramos
0,3
0,2
0,4
0,3
0,4
0,5
2,1
Cantidad total de residuos por día
3,3
2,2
2,4
3,4
2,8
2,6
16,7
Elaboración propia, 2022
Tabla 4. Peso de residuos sólidos aprovechables
CLASE
ESPECIFICACIÓN
UNIDAD
CANTIDAD (Semanal)
CANTIDAD
(mes y medio)
1
2
3
4
5
6
Plástico Bolsas, envoltorios de comestibles, vasos desechables, botellas
Kilogramos
0.2
0,3
0,4
0,2
0,4
0,3
1,8
Cartón Cajas, empaques de cartón, carpetas etc.
Kilogramos
2
1,5
2
1
2
3
11,5
Vidrio Botellas, vasos Kilogramos
0
0
1
3
2
1
7,0
Papel De cuadernos y cartones, cartulinas, periódicos y revistas
Kilogramos
1,5
2,1
3,2
1,8
2,0
1,7
12,3
Metales Cables, baterías, ventanas, láminas, herramientas,
Kilogramos
0
0
0
1,0
0,2
0
1,2
Cantidad total de residuos por día
3,7
3,9
6,6
7
6,6
6
33,8
Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Ciencias Ambientales Administración Ambiental
CLASE
ESPECIFICACIÓN
UNIDAD
CANTIDAD (Semanal)
CANTIDAD
(mes y medio)
1
2
3
4
5
6
Cantidad total de residuos en 6 días o semana y media.
Residuos aprovechables + no aprovechables + orgánicos.
50,5 kg Elaboración propia, 2022
A continuación, se muestra de manera gráfica la cantidad de residuos producidos en el mes y medio de muestreo para todos los tipos de residuos generados en la institución.
Figura 3. Cantidad de residuos sólidos producidos al mes Elaboración propia, 2022
Es menester mencionar que en la gráfica presentada los residuos que más abundan en la institución educativa Combia sede La Renta son los residuos aprovechables orgánicos con 14,6 Kg, el papel con 12,3 Kg y el cartón con 11,5 Kg. De otro lado, en una menor medida el vidrio con 7,0 Kg, el plástico con 1,8 Kg, los residuos no aprovechables con 2,1 Kg y los
Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Ciencias Ambientales Administración Ambiental
metales con 1,2 Kg. Pero es entendible esto, ya que la institución educativa cuenta con servicio de restaurante y una (1) tienda que son las principales fuentes generadoras de estos residuos.
De otro lado, con relación al concepto de Huella de Carbono (HC) este surge del concepto de Huella Ecológica, de la cual se podría decir que es un subconjunto. La HC mide la totalidad de GEI emitidos por efecto directo o indirecto de un individuo, organización, evento o producto.
El concepto de HC va más allá de la medición única del CO2 emitido, ya que se tienen en cuenta todos los GEI que contribuyen al calentamiento global, para después convertir los resultados individuales de cada gas a equivalentes de CO2. Por ello el término correcto sería HC equivalente o emisiones de CO2.
Para efectos del presente trabajo investigativo se trabajó con el calculador de huella de carbono SAySD, esta es una herramienta cuyo objetivo consiste en estimar las emisiones de dióxido de carbono producidas por el uso de energía, el transporte y otras actividades humanas.
A continuación, se calcula la Huella de Carbono para los residuos sólidos de la institución educativa; para lo cual se usará el método de cálculo propuesto por SAyDS. Fórmula Emisiones (ton CO2e/ hab. año) = RES*Ad*MO*FEreso*Dgn*PCG / (1000) Explicación de los factores de la fórmula:
RES = cantidad de residuos producidos por día (kg)= Ad = cantidad de días al año = 365 MO = contenido de materia orgánica por kg de residuo = 0,55 FEreso=factor de emisión de la materia orgánica 19 = 0,003 m3 metano/kg de MO año Dgn = densidad del gas natural = 1,77 kg/m3 PCG = potencial de calentamiento global del metano = 21
Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Ciencias Ambientales Administración Ambiental
Figura 4. Huella de carbono a un año Elaboración propia, 2022
Después de haber analizado los residuos producidos por la institución educativa Combia sede La Renta, se aplicó la fórmula propuesta por SAySD obteniendo como resultado una huella de carbono de 1.130 Ton CO2. Es importante destacar que esto solo corresponde a los valores dados de residuos sólidos con respecto a la Huella de Carbono y que además solo estaría visionado para un año. En ningún momento se asocian datos referidos a consumo de agua, energía, alimentación y transporte Actividades educativas no formales que permitan una gestión integral de los residuos sólidos.
En este momento teórico-práctico desarrollado en el marco de la Institución Educativa Combia, Sede La Renta, se realizó una capacitación orientada a fortalecer conceptos y acciones que permitan realizar una adecuado manejo y disposición de los residuos sólido.
Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Ciencias Ambientales Administración Ambiental
De igual manera, este ejercicio se hizo complementario mediante el diseño de una infografía como material visual y de comunicación que pueda estar distribuido al interior de dicha institución.
Capacitación sobre gestión integral de residuos sólidos En este punto del ejercicio teórico-práctico, se formuló una capacitación la cual tenía como objetivo fortalecer los conocimientos relacionados a la gestión integral de residuos sólidos en la comunidad educativa. En este sentido, el diseño general de la capacitación se presenta en la Tabla 5.
Tabla 5. Diseño General de la Capacitación en Gestión Integral de Residuos Sólidos Gestión Integral de Residuos Sólidos Propósito Fortalecer los conocimientos relacionados a la gestión integral de residuos sólidos en los estudiantes. Ejes temáticos a.
¿Qué son los residuos sólidos? ¿Cuál es su problemática a nivel global y nacional?
b. Residuos sólidos aprovechables y no
aprovechables.
c.
Residuos sólidos peligrosos y no peligrosos.
d. Impactos ambientales de los residuos sólidos
e. Adecuado manejo de los residuos sólidos
Características de la población beneficiaria La población beneficiaria de las capacitaciones, corresponde a los estudiantes de la Institución Educativa Combia, Sede La Renta. Es una comunidad educativa de zona rural; con estrato socioeconómico de nivel 1; y no presentan condiciones especiales que deban intervenirse mediante un modelo pedagógico en particular.
Metodología La metodología empleada para el desarrollo general la capacitación tuvo como base las técnicas e instrumentos relacionados en las aproximaciones metodológicas de este ejercicio académico. En ese sentido, se hizo una revisión documental que permitirá obtener información puntual del tema en cuestión, y, posteriormente, se procedió a diseñar una presentación mediante Power Point. En el marco del desarrollo de esta presentación, se propuso un escenario interactivo, puesto que se iba dando el espacio adecuado para que los estudiantes hicieran preguntas sobre los temas tratados.
Evaluación El desarrollo de la capacitación tuvo como elemento final, un ejercicio de retroalimentación que permitió evaluar si los temas brindados tuvieron una
Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Ciencias Ambientales Administración Ambiental
Gestión Integral de Residuos Sólidos aprehensión por parte de los estudiantes.
Elaboración propia, 2022
Para la estructura general de los temas asociados a esta capacitación, se utilizaron los siguientes ejes orientadores: ¿Qué son los residuos sólidos?, y su problemática en el contexto global y nacional; la clasificación de residuos sólidos; la clasificación de residuos sólidos en peligrosos y no peligrosos; los impactos asociados de los residuos sólidos en el suelo, el agua, el paisaje y la salud pública; y la importancia del adecuado manejo de los residuos sólidos. En ese sentido, se presenta en la Figura 5 el diseño general de la presentación.
Figura 5. Estructura de la Capacitación en Gestión Integral de Residuos Sólidos Elaboración propia, 2022
Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Ciencias Ambientales Administración Ambiental
De manera complementaria, se presenta la evidencia asociada al registro fotográfico relacionado al desarrollo de la jornada de capacitación en la institución educativa.
Figura 6. Jornada de capacitación en la institución educativa
Infografía de gestión integral de residuos sólidos Con relación a la segunda actividad propuesta en el marco de este segundo objetivo específico, como acción orientada a fortalecer los conocimientos asociados a la gestión integral de residuos sólidos en la Institución Educativa Combia, Sede La Renta, mediante la aplicación CANVA se diseñó una infografía con información orientada al adecuado manejo de residuos. En ese sentido, este material de divulgación de conocimiento se desarrolló con el propósito de que pueda ser ubicado en diferentes zonas de la institución y que permita dar conocimiento no solo a la comunidad educativa, sino también a aquellas personas transitorias que eventualmente pasan por la misma. En el Anexo 2, se presenta el diseño general de la infografía.
Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Ciencias Ambientales Administración Ambiental
Lineamientos estratégicos para la inclusión de la dimensión ambiental al currículo de la institución educativa.
Los Proyectos de Educación Ambiental se establecen en el decreto 1743 de 1994 fija los criterios para el fomento de la educación ambiental no formal e informal e instituye los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente. Además de la inclusión de los principios de interculturalidad, formación en valores, regionalización, de interdisciplina y de participación y formación para la democracia, la gestión, la resolución de problemas y adicionalmente, la participación en conjunto del Ministerio de Educación Nacional y el Sistema Nacional Ambiental (Decreto
1743, 1994).
En ese sentido, en el marco de materializar una propuesta para el fortalecimiento de la educación ambiental no formal en la institución educativa Combia, sede La Renta, se proponen tres (3) lineamientos estratégicos orientados a la generación de gestión ambiental enmarcada en su inclusión al currículo académico.
Lineamiento Estratégico de Educación Ambiental 1 El siguiente lineamiento estratégico estará orientado al fortalecimiento de la gestión integral de residuos sólidos en la institución educativa. Tabla 6. Lineamiento Estratégico de Educación Ambiental 1
LINEAMIENTO ESTRATÉGICO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL 1
Generar en la comunidad educativa una conciencia ambiental sobre el cuidado del medio ambiente, enfatizando en el manejo integral de los residuos sólidos.
LINEA ESTRATÉGICA
Disminución de huella de carbono mediante manejo de residuos sólidos
PLAN
PROGRAMAS
PROYECTOS
Manejo de residuos sólidos al exterior de la institución educativa Aprendiendo sobre el manejo adecuado de los residuos sólidos Capacitar a la comunidad educativa sobre reutilizar, reciclar y reducir la generación de residuos sólidos.
Limpieza y recuperación de los cuerpos superficiales adyacentes a la institución
Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Ciencias Ambientales Administración Ambiental
LINEAMIENTO ESTRATÉGICO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL 1
Generar en la comunidad educativa una conciencia ambiental sobre el cuidado del medio ambiente, enfatizando en el manejo integral de los residuos sólidos.
LINEA ESTRATÉGICA
Disminución de huella de carbono mediante manejo de residuos sólidos educativa
Manejo de residuos sólidos al interior de la institución educativa Clasificación, reutilización, reciclaje y reducción de residuos sólidos.
Adecuación de puntos ecológicos en la institución educativa Reutilización de residuos sólidos reciclados en actividades educativas Elaboración propia, 2022
Lineamiento Estratégico de Educación Ambiental 2
El siguiente lineamiento estratégico estará orientado al fortalecimiento de la gestión integral del recurso hídrico en la institución educativa.
Tabla 7. Lineamiento Estratégico de Educación Ambiental 2
LINEAMIENTO ESTRATÉGICO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL 2
Generar desde la educación ambiental un conocimiento en la comunidad educativa sobre la gestión integral del recurso hídrico
LINEA ESTRATÉGICA
Gestión integral del recurso hídrico
PLAN
PROGRAMAS
PROYECTOS
Cultura de ahorro y uso eficiente del agua Educación y capacitación Sensibilización sobre prácticas de comportamiento en cuando al ahorro y uso eficiente del agua Educación ambiental mediante establecimiento de material divulgativo al interior de la institución Gestión de tecnologías ambientalmente apropiadas Implementación de alternativas tecnológicas sostenibles Implementación de grifos y sanitarios de bajo consumo Implementación de un sistema de aprovechamiento de aguas lluvias Elaboración propia, 2022
Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Ciencias Ambientales Administración Ambiental
Lineamiento Estratégico de Educación Ambiental 3
Este lineamiento estratégico estará orientado al fortalecimiento de los conocimientos de la gestión de sistemas productivos rurales para el desarrollo local sostenible.
Tabla 8. Lineamiento Estratégico de Educación Ambiental 3
LINEAMIENTO ESTRATÉGICO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL 3
Generar desde la educación ambiental un conocimiento en la comunidad educativa sobre la gestión de sistemas productivos rurales para el desarrollo local sostenible.
LINEA ESTRATÉGICA
Desarrollo rural sostenible
PLAN
PROGRAMA
PROYECTOS
Sistemas productivo rurales sostenibles Aprendiendo a manejar las huertas escolares Hacer control del estado de las huertas, haciendo mantenimiento a la misma cuando sea requerido.
Capacitar a la comunidad educativa sobre el manejo adecuado de las huertas. Productividad sostenible Apropiar socialmente los valores patrimoniales del Paisaje Cultural Cafetero (PCC) como elementos transversales del desarrollo de la región
Capacitar a la comunidad educativa acerca del aumento de la productividad y los beneficios de la diversificación de cultivos. Elaboración propia, 2022
Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Ciencias Ambientales Administración Ambiental
CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos en las jornadas de caracterización de residuos sólidos en la institución educativa Combia, sede La Renta, indican que los residuos de tipo orgánico correspondientes a restos de comida y desechos agrícolas son los que se generan en mayor medida. No obstante, el papel y el cartón se generan en grandes cantidades y esto obedece a la dinámica propia de un núcleo escolar.
La falta de reciclaje y separación en la fuente de los residuos sólidos en el núcleo educativo Combia sede La Renta, es notable y esto se hace evidente con la caracterización de residuos. No obstante, se demuestra la falta de cultura y manejo de los residuos.
En este mismo sentido, es menester mencionar que la principal solución de los problemas ambientales es la educación en todos los niveles y sectores de la sociedad. Debido a que la educación está precisamente orientada a enseñar como los ambientes naturales funcionan y cómo nuestras acciones pueden generar impactos negativos y positivos en estos entornos naturales.
Por otra parte, es importante que la institución educativa adopte un plan de gestión integral de residuos sólidos, esto permitirá reducir y aprovechar la mayor cantidad de residuos disminuyendo así la huella de carbono institucional.
Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Ciencias Ambientales Administración Ambiental
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS
-
Casañas, Díaz, M (2011). “Bases epistémicas de la educación”. Integra Educativa Vol. IV / Nº 1.
-
Congreso de la República de Colombia (2020). ¿Cómo se tramita una ley? Recuperado de: https://www.camara.gov.co/como-se-tramita-una-ley.
-
Escorcia, R. D. H., Calonge, E. R. R., & Romero, S. J. B. (2020). El Entorno Natural como espacio de aprendizaje y estrategia pedagógica en la escuela rural. Fortalecimiento de las competencias de las ciencias naturales y educación ambiental en estudiantes del grado 9 en el municipio de la Unión–Sucre Colombia. Revista De Estilos De Aprendizaje, 13(25), 29-41.
-
Freire, P. (2008). Contribuciones para la pedagogía. Buenos Aires: CLACSO.
-
García, D., & Priotto, G. (2009). Educación ambiental. Buenos Aires: Jefatura de Gabinete de ministros, Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable.
-
Gil, P.
Medicina preventiva y salud pública.
(2002).
"http://books.google.com.co/books?id=4iRoE.
-
GREENPEACE (2019, 23 de diciembre). Crisis ambiental, lo que nos deja el 2019. https://www.greenpeace.org/colombia/uncategorized/2566/crisisambiental-lo-quenos-deja-el-2019/
-
Leff, E. (1994). Sociología y ambiente. En ciencias sociales y formación ambiental. Barcelona, Gedisa/UNAM/PNUMA.
-
Luengo, Navas, J. (2004). “LA EDUCACIÓN COMO OBJETO DE CONOCIMIENTO. EL CONCEPTO DE EDUCACIÓN”. Capítulo del libro de POZO ANDRÉS, María del Mar DEL; ÁLVAREZ CASTILLO, José Luís; LUENGO NAVAS, Julián y OTERO URTZA, Eugenio; Teorías e instituciones contemporáneas de educación, Madrid, Biblioteca Nueva, 2004.
-
Martínez Pacheco, M. I., & Carballo Carrillo, L. (2013). La educación ambiental rural desde las escuelas básicas y por estas. Revista electrónica EDUCARE, 17(2),
69-79.
Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Ciencias Ambientales Administración Ambiental
-
Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible (2016). “ESTRUCTURACIÓN
DE LINEAMIENTOS ESTRATÉGICOS Y GESTIÓN DE ACUERDOS CON
ACTORES CLAVES DEL PLAN ESTRATÉGICO MACROCUENCA
ORINOCO PEMO”. Ministerio de Ambiente. Instituto Humboldt. Recuperado de:
https://www.minambiente.gov.co/images/GestionIntegraldelRecursoHidrico/pdf/ macrocuencas/Macrocuenca_Orinoco/03_CAPITULO_DE_ANALISIS_ESTRA TEGICO_2016.pdf
-
Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial, Ministerio de Educación Nacional (2002). “Política Nacional de Educación Ambiental”. República de Colombia.
-
Ministerio de Educación (1994). “Decreto 1743 de 1994”. Congreso de la República.
-
Ministerio de Educación Nacional (1994). “Ley 115 de 1994”. República de Colombia
-
Ministerio de Educación Nacional (2020). “Glosario”. Centro Administrativo Nacional,
CAN,
Bogotá,
2020.
Recuperado de:
https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-propertyvalue- 55247.html?_noredirect=1
-
Organización Mundial de las Naciones Unidas (2015). Objetivos de Desarrollo Sostenible.
-
Ramírez, Valadéz, A., Landa, Durán, P. (2003). Política y Gestión Ambiental. Características y Lineamientos Generales. Psicología y Ciencia Social, año/vol. 5, número 002. Universidad Nacional de México. Distrito Federal, México. Pp.
54-61
-
Paz, M, L. S; Avendaño, C, W.R; Parada, Trujillo, A. E (2014). “DESARROLLO
CONCEPTUAL DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL CONTEXTO
COLOMBIANO”. Luna Azul ISSN 1909-2474. 39: 250-270. Universidad de
Caldas. Colombia.
-
Plan de Gobierno Departamental. Risaralda sentimiento de todos. 2020-2023.
-
Quiva, D., Vera, L. (2010). “La educación ambiental como herramienta para promover el desarrollo sostenible”. TELOS. Revista de Estudios Interdisciplinarios en Ciencias Sociales UNIVERSIDAD Rafael Belloso Chacín ISSN 1317-0570 ~ Depósito legal pp: 199702ZU31 Vol. 12 (3): 378 - 394, 2010
Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Ciencias Ambientales Administración Ambiental
-
TCHOBANOGLOUS, George; THEISEN, Hilary; VIGIL, Samuel A.
GESTIÓN
INEGRAL
DE
RESIDUOS
SÓLIDOS,
Volumen I, McGrawHill/Interamericana de España S.A, 1994.
-
Vega, Mora, L (2013). “Dimensión Ambiental, Desarrollo Sostenible y Sostenibilidad Ambiental del Desarrollo”.” Innovation in Engineering, Technology and Education for Competitiveness and Prosperity” August 14 - 16, 2013 Cancun, México.
-
Wiedmann, T. y Jan Minx (2007), A Definition of ‘Carbon Footprint’. ISA Reino Unido Research Report. 0701. ISA Reino Unido Research & Consulting.
-
Wilk, D., Mannheim, Pineda, C., Moyer, D. (2006). Lineamientos Estratégicos para la Gestión Ambiental Urbana en Centroamérica. Serie de Estudio Económicos y Sectoriales. Banco Interamericano de Desarrollo. RE2-06-025.
Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Ciencias Ambientales Administración Ambiental
ANEXOS
Anexo 1 Cronograma de Trabajo A continuación, se presenta el cronograma de trabajo por actividades para el desarrollo de este ejercicio académico (Tabla 9). Tabla 9. Cronograma de Trabajo
ACTIVIDAD
TIEMPO
MES 1
MES 2
MES 3
MES 4
MES 5
MES 6
Identificación de los tipos de residuos sólidos producidos x x
Identificación de los residuos producidos por procesos o actividades de la I.E (Fuentes de generación) x x
Pesaje de la cantidad de residuos sólidos producidos (kg/mes) x x
Identificación de referencias bibliográficas
x x
Diseño de la capacitación
x x
Realización de la capacitación
x x
Toma de registro fotográfico
x x
Elaboración de infografía
x x
Búsquedas de referencias normativas
x x Elaboración de Matriz Normativa
x x Elaboración de Fichas de Manejo de los Lineamientos
x x Consolidación de los Lineamientos
x x Elaboración Documento
x x Elaboración propia, 2022
Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Ciencias Ambientales Administración Ambiental
Anexo 2. Infografía Gestión Integral de Residuos Sólidos
Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Ciencias Ambientales Administración Ambiental
Cita: Valencia Rentería, Johnnatan Andrés (2022), Propuesta de educación ambiental no formal para el fortalecimiento de la cultura ambiental en la institución educativa Combia, sede la renta, municipio de Pereira, Risaralda, Universidad Tecnológica de Pereira, p. N. https://hdl.handle.net/11059/14584