Creación Liceo Infantil Neverland
Camila Zuleta Gómez Universidad tecnológica de Pereira, Licenciatura en Educación Básica Primaria Facultad de Ciencias de la Educación Proyecto de Grado Docente asesora:
María Alejandra Urrego Olarte
2023
Tabla de contenido
Resumen .............................................................................................................................. 5 Problema ............................................................................................................................. 8 Justificación: ..................................................................................................................... 11 Objetivo: ........................................................................................................................... 15 Específicos .................................................................................................................... 15 Referente teórico: .............................................................................................................. 16 Educación en Colombia: ............................................................................................... 16 Inteligencias múltiples: ..................................................................................................... 17 Proyecto Educativo Institucional .................................................................................. 20 Liceo: ............................................................................................................................. 21 Marco legal: ...................................................................................................................... 23 Marco contextual: ............................................................................................................. 28 Diseño metodológico: ....................................................................................................... 29 Técnicas de recolección de datos ...................................................................................... 30 Procedimiento................................................................................................................ 31 Análisis de resultados: ...................................................................................................... 32 Información General ..................................................................................................... 32 Costos ............................................................................................................................ 33
Inteligencias .................................................................................................................. 35 Servicios Pedagógicos ................................................................................................... 35 Servicios de Espacios Físicos ........................................................................................ 36 Sugerencias Generales de la Población ......................................................................... 38 Proyecto educativo institucional ....................................................................................... 39 Filosofía institucional .................................................................................................... 39 Presentación .................................................................................................................. 39 Misión............................................................................................................................ 42 Visión ............................................................................................................................ 42 Identidad institucional: .................................................................................................. 42 Principios ....................................................................................................................... 43 Valores .......................................................................................................................... 44 Perfil estudiante ............................................................................................................. 45 Perfil del docente ........................................................................................................... 45 Perfil de los directivos: .................................................................................................. 46 Perfil institucional ......................................................................................................... 46 Modelo pedagógico ....................................................................................................... 47 Plan de estudios................................................................................................................. 48 Especificaciones e intensidad horaria del currículo ...................................................... 79 Presupuesto ....................................................................................................................... 83
Conclusiones ..................................................................................................................... 91 Recomendaciones ............................................................................................................. 93 Agradecimientos ............................................................................................................... 94 Referencias ........................................................................................................................ 95
Tabla de Ilustración
Ilustración 1 Grado escolarización del niño.
29
Ilustración 2 Pago de matrícula dispuesto a pagar por la educación de los niños
30
Ilustración 3 Deportes para clases extracurriculares
31
Ilustración 4 Horario de clases
Resumen En el presente proyecto de creación de empresa educativa, tipo liceo para los niveles de educación inicial y básica primaria, reglamentado por la ley 115 del ministerio de educación nacional, el liceo se visiona desde la perspectiva de un modelo pedagógico socio constructivista, por el cual su objetivo es crear un liceo infantil con un modelo pedagógico basado en las inteligencias múltiples en el sector de Cerritos en la ciudad de Pereira, el cual consta de 3 especificaciones: Análisis de la oferta educativa, diseño del proyecto educativo institucional (PEI) y por último el presupuesto que responda al PEI diseñado.
Este permitirá tener una innovación en el campo educativo, donde se encontrará el análisis del contexto en el que se espera construir el liceo, además de elementos fundamentales para su estructuración, las propuestas de las inteligencias múltiples y el proyecto educativo institucional el cual abarca todo el horizonte institucional, además de los grados y su nombre correspondiente, así mismo se mostrará el currículo de la educación inicial y básica primaria, con sus respectivas asignaturas o proyectos y los propósitos; igualmente las salas de interacción que abarcan las inteligencias múltiples, como el plan de negocios, el presupuesto y sin fin de contenidos que ayudan a la culminación y estructuración de este viendo su factibilidad. En conclusión, el proyecto de la creación del liceo evidencia ausencia de instituciones que adoptan este enfoque (Inteligencias múltiples), resaltando su contribución valiosa y distintiva. El estudio detallado reveló la falta de integración de las inteligencias múltiples en las instituciones del sector, subrayando la oportunidad y la importancia de introducir este enfoque para enriquecer las experiencias de aprendizaje. En resumen, la propuesta no sólo alcanza su objetivo, sino que también destaca la necesidad de diversificar y enriquecer la oferta educativa en Cerritos mediante
la incorporación de enfoques como las inteligencias múltiples, aportando una valiosa contribución a la educación local.
Palabras clave: Inteligencias múltiples, PEI, educación inicial y básica primaria, Liceo. Summary In this project for the creation of an educational enterprise, type high school for the initial and basic primary education levels, regulated by law 115 of the Ministry of National Education, the high school is envisioned from the perspective of a socio-constructivist pedagogical model, by which its objective is to create a children's high school with a pedagogical model based on multiple intelligences in the Cerritos sector in the city of Pereira, which consists of 3 specifications: Analysis of the educational offer, design of the institutional educational project (PEI) and finally the budget that responds to the designed PEI.
This will allow to have an innovation in the educational field, where you will find the analysis of the context in which the school is expected to be built, in addition to fundamental elements for its structuring, the proposals of the multiple intelligences and the institutional educational project which covers the entire institutional horizon, in addition to the grades and their corresponding name, as well as the curriculum of the initial and basic primary education, with their respective subjects or projects and purposes; Likewise, the interaction rooms that cover the multiple intelligences, such as the business plan, the budget and endless content that help the completion and structuring of this seeing its feasibility.
In conclusion, the project of the creation of the lyceum evidences the absence of institutions that adopt this approach (multiple intelligences), highlighting its valuable and distinctive contribution. The detailed study revealed the lack of integration of multiple intelligences in the
institutions of the sector, highlighting the opportunity and importance of introducing this approach to enrich learning experiences. In summary, the proposal not only achieves its objective, but also highlights the need to diversify and enrich the educational offer in Cerritos by incorporating approaches such as multiple intelligences, making a valuable contribution to local education. Key words: Multiple intelligences, PEI, early childhood and elementary education, high school.
Problema A lo largo de la historia se ha podido evidenciar que en la educación han existido prácticas educativas tradicionales (no muy adecuadas como castigos y autoritarismo), las cuales han sido cuestionadas, pero que en la actualidad aún se practican, a pesar de la evolución de la humanidad, como lo menciona Galván Patricia A. (2021) “El mundo se está transformando, pero el sistema educativo no ha cambiado desde el siglo XIX.” (p.3) y “El sistema educativo actual está planteado como una pirámide, de arriba hacia abajo, estando los profesores arriba y los alumnos abajo”. (p.4); De acuerdo con lo anterior, si el mundo está en constante cambio y transformación ¿por qué las instituciones educativas continúan transmitiendo contenidos que impiden muchas veces al alumno desarrollar nuevas prácticas de aprendizaje y habilidades?, esa posición tradicional del docente apaga a ese ser pensante y frustra su pensamiento crítico, creativo y su estilo y personalidad. Este sistema de enseñanza obliga al aprendizaje memorístico o solo para el momento de la evaluación, tal como lo menciona Chávez (2011) (citado por Galván Patricia A. 2021): “La educación tradicional ha sido y es, represiva y coercitiva en la parte moral, memorística en lo intelectual, discriminatoria y elitista en el plano social, conformista en lo cívico; produciendo un estudiante pacifista en lo intelectual, no creativo y sin iniciativa. Además, dice, que los estudiantes siempre tienen la sensación de no saber exactamente porqué o cómo fue que obtuvieron una nota aprobatoria o no.” (p.4) Con lo anterior se logra inferir que tanto instituciones educativas como docentes en algunos casos impiden a los estudiantes estos espacios de felicidad por lo que van a las escuelas sin motivación cómo lo menciona Aguirre Darío C. (2020) en su investigación nos dice: “La escuela pasó de ser el lugar que configuraba la ciudadanía, el lugar que construía los meta relatos
nacionales sobre los héroes de la patria y los mitos fundacionales a ser un lugar tortuoso, tedioso y aburrido” (p.12).
Es decir que las aulas de clase además de ser un espacio para el aprendizaje deben ofrecer también un ambiente de felicidad, motivación, donde puedan explorar y potencializar sus habilidades; que puedan sentirse como en su segundo hogar. Sin embargo, no se refleja de ese modo en su totalidad.
Aguirre Darío C. (2020) afirma en su investigación que “la institución escolar en Colombia, y seguramente en el mundo, atraviesa una profunda crisis ya que pareciera estar alejada o inclusive estática ante las diversas realidades que viven las nuevas generaciones”. Lo que sigue dejando en evidencia que el sistema educativo tradicional requiere de una buena transformación. Otro factor relevante observado en los docentes que aplican métodos tradicionales de enseñanza, es la ausencia de capacitación en áreas de formación alternas que les permitan reconocer en los estudiantes los diferentes estilos de aprendizaje, entendiendo que existe no solo un método de inteligencia sino muchos y que estos varían de acuerdo con las habilidades cognitivas de cada individuo. Según Luca, S (S.f) “estamos acostumbrados a pensar en la inteligencia como una capacidad unitaria o como abarcativa de varias capacidades”, así mismo menciona Luca, S (S.f) “Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc.”
“Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y ha considerado la
inteligencia lógico - matemática y la inteligencia lingüística como las más importantes, hasta el punto de negar la existencia de las demás” (Sánchez L. 2015).
Para buscar solución a este problema es importante adentrarse en el concepto que plantea Howard Gardner sobre “las Inteligencias Múltiples, donde afirma que existen ocho zonas en nuestro cerebro, en las que en cada una de ellas se encuentra un tipo de inteligencia, denominándose inteligencias múltiples. Desde el aspecto de las necesidades educativas, es importante que el docente sepa realizar adaptaciones curriculares y conozca este perfil en sus estudiantes” (Irrazabal A. et al. 2022) Para romper esos paradigmas tradicionales, es necesario tener otras miradas y permitir a los estudiantes explorar y construir desde sus propias habilidades, según su inteligencia múltiple, lo cual le permitirá desenvolverse de manera autónoma y crítica en un mundo diverso. Una propuesta de solución es crear instituciones educativas modernas que ofrezcan alternativas de enseñanza innovadora, que faciliten al estudiante desarrollar la inteligencia múltiple y que no se queden solamente en formulación de proyectos o tesis de grado.
Justificación:
La evolución de la humanidad, las instituciones y los modelos administrativos a lo largo de la historia, siempre se han requerido de una idea innovadora, que ofrezca mejorar las condiciones del momento en el ámbito personal integral y social del ser humano y esa transformación sin duda no es posible si no se involucra la formación académica; lo que implica grandes retos a todo nivel.
“El Proceso formativo de la humanidad a través de cada etapa de la historia ha requerido de la búsqueda y diseño de métodos, rutas y prácticas pedagógicas que sean efectivos y eficaces en el alcance de los propósitos y objetivos del proceso enseñanza aprendizaje del ser humano”. (Florez, 2019).
Está es una propuesta que apunta a poder erradicar las malas prácticas educativas y si no por lo menos a que mitigue el impacto negativo y los malos hábitos en los estudiantes partiendo del diagnóstico de la inteligencia múltiple de cada individuo para acompañarlo en su formación y desarrollo desde una perspectiva crítica y madura que les facilite salir de su zona de confort y enfrentar el mundo con éxito, mediante la creación del liceo “NEVERLAND” empleando métodos y estrategias con base a la teoría de Gardner, donde se define a “la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas. Así pues, hay varios tipos de inteligencia según los diferentes campos de expresión existentes: intelectuales, artísticos, físicos o sociales que puedan ser efectivos para mejorar y generar procesos de aprendizajes para los estudiantes” (Gobierno de canarias. S.f)
Hasta hace poco se interpretaba de manera errónea que la inteligencia sólo servía para resolver problemas matemáticos, dejando de lado las capacidades personales de resolver problemas que afectan la felicidad personal o a la buena convivencia social. (Solano, 2007). A pesar de conocer la necesidad de una reforma al sistema educativo en Colombia que permita involucrar la singularidad en el estudiante de la inteligencia múltiple, no se ha logrado implementar de manera efectiva esta metodología.
Si analizamos el modelo educativo de países como Finlandia pionero en esta metodología, Europa, Holanda y recientemente en Estados Unidos donde han obtenido buenos resultados sugiriendo que “la inteligencia académica es sólo un tipo de inteligencia de las muchas que el ser humano puede desarrollar y que lo pueden elevar a su máximo exponente de productividad” (El placer de viajar, 2014).
Considerando lo discutido en la problematización, se ha optado por desarrollar un proyecto educativo cuyo propósito sea la incorporación de las diversas inteligencias múltiples propuestas por Howard Gardner (1994) en el entorno escolar. Gardner sostuvo la existencia de estas inteligencias, definiéndolas como habilidades necesarias para la resolución de problemas o la creación de productos relevantes en un contexto cultural o comunidad específicos. El objetivo principal es proporcionar una educación que coloque a los estudiantes como protagonistas en las aulas, buscando así establecer un enfoque educativo significativo para cada individuo. Esto se logrará mediante la implementación de herramientas pedagógicas y ajustes en la infraestructura, de manera que las aulas estén adaptadas a las necesidades particulares de los estudiantes. Se busca crear espacios que potencien su estilo de aprendizaje. Lo cual arroja resultados más significativos en relación con la realidad de cada estudiante.
Teniendo en cuenta esta aproximación, es posible obtener un conocimiento más profundo de los alumnos, comprendiendo sus habilidades, identificando áreas que requieren mejora y entendiendo su estilo de trabajo.
“El concepto de inteligencia ha cambiado de manera expedita ya que ésta se percibía como estática, innata e influenciada por la herencia y la cultura. En este sentido, la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner plantea una visión plural de la inteligencia, reconociendo en ella diversas facetas, deduciendo así que cada persona posee diferentes potenciales cognitivos. En el ámbito educativo, esta teoría proporciona información relevante sobre estilos de aprendizaje, contribuyendo a percibir a los estudiantes como entidades que aprenden de maneras diferentes, lo que debiera generar estrategias metodológicas diversas para un mismo contenido, potenciando en el estudiante la posibilidad de reconocer y utilizar sus capacidades cognitivas al máximo”. (Suárez, Maíz, y Mariana, 2010).
En este liceo, se aspira a que, más allá de impartir contenidos teóricos, los estudiantes adquieran habilidades y conocimientos prácticos para su vida. Por esta razón, se busca ofrecer clases específicas y de alta calidad que les permitan vivir diversas experiencias académicas a nivel regional y nacional. Este enfoque tiene como objetivo fortalecer los procesos académicos, generando aprendizajes significativos, como se señala en el documento de Irrazabal, A. et al. (2022):
“las inteligencias múltiples propuestas ayudan a los niños e incluso a personas adultas a desarrollar diversas habilidades, y así nos permite poder relacionarnos e ir interactuando con otras personas ya que todos los aprendizajes significativos de cada clase que se da son muy indispensables para los estudiantes. Actualmente en las escuelas se deben estimular los conocimientos de dichas inteligencias en los niños y así poder llevarlos a la práctica, para ir
preparando a los niños, para que así se puedan enfrentar y de la misma manera previniendo problemas en su vida diaria; es decir ir formando personas críticas, reflexivas y que actúen frente a los mismos ” (P.5) Teniendo en cuenta lo anterior se puede inferir que la implementación de las inteligencias múltiples desempeña un papel fundamental en la creación y desarrollo de un liceo innovador y enriquecedor. Al adoptar el enfoque propuesto por Howard Gardner, se establece un marco pedagógico que reconoce y valora la diversidad de habilidades y talentos presentes en la comunidad estudiantil. Este enfoque no solo se centra en la transmisión de contenidos teóricos, sino que también se orienta hacia el cultivo de habilidades prácticas y el fomento de un aprendizaje significativo. Al incorporar actividades y metodologías que abarcan las diferentes inteligencias, se proporciona a los estudiantes oportunidades para destacar en áreas que se alinean con sus fortalezas individuales. Esto no solo contribuye a un ambiente educativo más inclusivo, sino que también impulsa el desarrollo integral de los estudiantes, preparándolos para enfrentar los desafíos de la vida con un conjunto diverso de habilidades y perspectivas. En última instancia, la implementación de las inteligencias múltiples se convierte en un pilar clave en la construcción de un liceo que nutre el potencial único de cada estudiante y promueve un aprendizaje significativo y duradero.
Objetivo:
Crear un liceo infantil con un modelo pedagógico basado en las inteligencias múltiples en el sector de Cerritos en la ciudad de Pereira.
Específicos
-
Analizar la oferta educativa del nivel de preescolar y primaria en el contexto del sector de Cerritos en la ciudad de Pereira.
-
Diseñar un Proyecto Educativo Institucional (PEI) que responda a la propuesta de inteligencias múltiples para los niveles de preescolar y básica primaria
-
Diseñar un presupuesto que responda al PEI diseñado.
Referente teórico:
En este apartado se pretende describir y definir los tópicos que son necesarios conocer y que serán tratados a lo largo del proyecto. En primer lugar, se verá la educación en Colombia la cual es avalada por la ley 115 en el artículo 1, para continuar con la educación en preescolar y educación básica primaria que es avalada por la misma ley 115, en segundo lugar, se hablará sobre las inteligencias múltiples, por último, la creación del liceo según el MEN y la ley 115. Educación en Colombia:
La educación en Colombia sigue una dirección establecida por la normativa del Ministerio de Educación Nacional (MEN), específicamente la Ley 115 de febrero 8 de 1994. En su artículo 1, esta ley define la educación como un proceso de formación permanente, personal, cultural y social, fundamentado en una concepción integral de la persona humana, su dignidad, derechos y deberes (MEN- Ley 115 de febrero 8 de 1994).
En el ámbito de la educación preescolar, la ley detalla en su artículo 15 que se refiere a la ofrecida a niños menores de seis (6) años, buscando su desarrollo integral en aspectos biológicos, cognoscitivos, psicomotores, socio afectivos y espirituales, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas. Este nivel incluye un grado obligatorio llamado Transición, mientras que los dos grados anteriores se denominan respectivamente pre jardín y jardín (MEN Ley 115 de febrero 8 de 1994).
En cuanto a la educación básica primaria, la Ley establece en los artículos 21 y 15 que abarca el ciclo de los cinco (5) primeros grados de la educación básica. Nuevamente, se destaca la importancia de ofrecer una formación integral al niño/a, considerando aspectos biológicos,
cognoscitivos, psicomotores, socio afectivos y espirituales mediante experiencias de socialización pedagógicas y recreativas (MEN- Ley 115 de febrero 8 de 1994).
Finalizando con este apartado los objetivos de la educación inicial y la educación básica primaria en Colombia buscan proporcionar un marco integral para el desarrollo de los estudiantes en las etapas tempranas de su formación académica. En el caso de la educación inicial, se busca estimular el desarrollo biológico, cognoscitivo, psicomotor, socio afectivo y espiritual de niños menores de seis años mediante experiencias de socialización pedagógicas y recreativas. Se establece un énfasis en la creación de un entorno educativo que fomente la exploración, la creatividad y el bienestar emocional de los niños. Por otro lado, en la educación básica primaria, los objetivos se orientan a proporcionar una base sólida para el aprendizaje formal. Se busca cultivar habilidades y conocimientos esenciales en los cinco primeros grados de la educación básica, abarcando aspectos académicos, sociales y emocionales. Además, se pretende promover el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la adquisición de habilidades para la vida, preparando a los estudiantes para etapas educativas posteriores y para enfrentar los desafíos del mundo en constante cambio.
En ambos niveles, la educación se concibe como un proceso continuo que contribuye al crecimiento integral de los estudiantes, estableciendo las bases para un futuro académico y personal exitoso.
Inteligencias múltiples:
Para abordar el tema de las inteligencias múltiples, es esencial comenzar reconociendo el error común de describir a las personas como poseedoras de una única y cuantificable inteligencia.
En realidad, el ser humano cuenta con, al menos, ocho inteligencias distintas, cada una desarrollada de manera única y a un nivel particular, según la descripción de Howard Gardner. Irrazabal A, et al (2022) en su documento menciona que “La inteligencia no es una sustancia en la cabeza como el aceite en un tanque de aceite. Es una colección de potencialidades que se completan. Por lo tanto, el desarrollo de estas inteligencias dependerá de la orientación que reciba el ser humano” (P. 4) Por consiguiente, al comprender que no se limita a una única inteligencia, a continuación, se detallarán las ocho propuestas por Gardner:
La Inteligencia Musical, La habilidad de una persona para interpretar y comunicarse mediante la música y sus diversas manifestaciones (Editorial ETCÉ, 2021). La inteligencia Corporal-cinestésica, la cual se puede describir como “el conjunto de habilidades cognitivas que facilitan la conexión y coordinación de la mente con el cuerpo permitiendo control y precisión sobre este” (Reacción Gestión, 2021). La inteligencia Lingüística, “este tipo de inteligencia abarca el manejo de los idiomas, la escritura, la expresión oral y los recursos poéticos” (Editorial ETCÉ, 2021). La inteligencia Lógico-matemática, Habilidad para resolver desafíos lógicos y matemáticos mediante el uso del pensamiento coherente y racional, para así, proponer soluciones, crear ideas y establecer conclusiones (CEUPE, S.f).
La inteligencia Visual espacial, Habilidad para percibir la realidad y sus detalles, formando modelos mentales que pueden ser manipulados abstractamente o representados gráficamente (Ecoembes, 2022).
La inteligencia Interpersonal, “se define como un conjunto de aptitudes que un individuo pone en práctica en los vínculos que establece con otras personas. Su objetivo primordial es
entender a los demás, basándose en la empatía y en la armonía como los semejantes” (Rock Content. 2019).
La inteligencia intrapersonal, “Es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y, finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta” (Iztacala. 04/08). La inteligencia naturalista, Habilidad para clasificar elementos del entorno, identificando sus diferencias y relaciones, y utilizando esta información para interactuar de manera beneficiosa (Triglia, A. 2016) Gardner sugiere que cada individuo posee una combinación única de estas inteligencias, destacando la diversidad de talentos y habilidades presentes en la sociedad. En lugar de evaluar la inteligencia mediante pruebas estandarizadas, aboga por reconocer y desarrollar las distintas inteligencias de cada persona.
Para trabajar en torno a estas inteligencias, Gardner enfatiza la importancia de la educación personalizada y adaptada a las fortalezas individuales de cada estudiante. Propone métodos pedagógicos que integren diversas modalidades de aprendizaje, utilizando enfoques variados para abordar las diferentes inteligencias presentes en el aula. Además, destaca la relevancia de fomentar la creatividad y la resolución de problemas, permitiendo que los estudiantes exploren y desarrollen sus talentos de manera auténtica.
Con lo expuesto anteriormente, se pretende ilustrar la implementación práctica y las posibles manifestaciones de las inteligencias múltiples en el aula. A continuación, según lo señalado por Cáceres L. (2017) en su documento, se sugiere la organización de rincones de aprendizaje en el aula, detallando que:
“Estos espacios son organizados para que los niños y las niñas se movilicen cómodamente y manipulen con seguridad los materiales para desarrollar habilidades, destrezas y construir conocimientos por medio de actividades lúdicas. Debe ser un ambiente que ofrezca varias oportunidades de acción, que provea a los y las estudiantes de experiencias ricas en estímulos y posibilidades de experimentación y descubrimiento” El poder propiciar estos espacios la autora comenta que estos “permiten al docente dedicar una atención más personalizada a cada niño y a la vez planifica actividades de aprendizaje y trabajo en: Juego, diversión y descubrimiento adaptados a sus conocimientos previos.” (P.19) Por ende, con estos espacios lo que se espera es descubrir una herramienta valiosa para implementar en las aulas y que se formen aprendizajes significativos y adaptados a cada estilo de aprendizaje de los y las estudiantes despertando en ellos habilidades y capacidades que los ayuden a desenvolverse en su entorno, además el diseño de entornos laborales que fomente el desarrollo equilibrado de las inteligencias múltiples puede llevar a equipos más diversos, creativos y resilientes. La atención a estas inteligencias puede contribuir a la satisfacción y el éxito tanto a nivel individual como organizacional.
En resumen, la visión de Gardner sobre las inteligencias múltiples destaca la necesidad de una educación personalizada y flexible, que celebre la diversidad de habilidades y talentos presentes en la población estudiantil, con el fin de preparar a los individuos para un mundo complejo y en constante cambio.
Proyecto Educativo Institucional Es la carta de navegación de las escuelas y colegios, en donde “se especifican entre otros aspectos los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles
y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión.
El proyecto educativo institucional debe responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la región y del país, ser concreto, factible y evaluable.” (MEN- ley 115) La importancia de un Proyecto Educativo Institucional (PEI) radica en su capacidad para proporcionar una dirección clara y coherente a la comunidad educativa, estableciendo metas y estrategias para alcanzar una formación integral de calidad. Este instrumento esencial no solo guía las acciones y decisiones de la institución educativa, sino que también sirve como un marco para la construcción de una identidad institucional sólida. Los componentes fundamentales de un PEI incluyen la visión y misión institucionales, que delinean los propósitos y valores fundamentales; los objetivos educativos, que establecen las metas específicas a alcanzar; las estrategias y planes de acción, que detallan cómo se implementarán estos objetivos; y la evaluación y seguimiento, que permiten medir el progreso y ajustar las estrategias según sea necesario. Además, un PEI abarca la participación activa de toda la comunidad educativa, fomentando un sentido de pertenencia y colaboración. En resumen, un PEI bien diseñado y ejecutado es esencial para la mejora continua de la calidad educativa y el desarrollo integral de los estudiantes. Liceo:
La creación de un liceo representa un paso significativo en la construcción de oportunidades educativas y en la formación de la juventud. Permitiendo la implementación de programas pedagógicos innovadores y la incorporación de enfoques educativos que se adapten a las necesidades específicas de la comunidad estudiantil. Además, un liceo bien estructurado puede
convertirse en un centro de influencia positiva en la vida de los estudiantes, brindándoles las herramientas y habilidades necesarias para enfrentar los desafíos del futuro. Para la creación del liceo según el Ministerio de Educación Nacional (MEN) se necesita: “Para la creación de una institución de educación para el trabajo y el desarrollo humano de carácter privado y el ofrecimiento de programas el interesado ya sea una persona natural o jurídica, debe solicitar la licencia de funcionamiento y el registro del programa a la secretaría de educación de la entidad territorial certificada de la jurisdicción que corresponda al lugar de prestación del servicio. Para la obtención de la licencia de funcionamiento y el registro del programa se debe presentar a la respectiva secretaría de educación un proyecto educativo institucional PEI” (Luna Muñoz. S. R- 2009) La creación de un liceo, por lo tanto, no solo responde a la demanda de espacios educativos, sino que también se posiciona como un agente clave en la formación de generaciones capaces, críticas y comprometidas con su desarrollo y el de la sociedad.
Marco legal:
Para llevar a cabo la creación de una institución educativa, es esencial considerar las políticas y leyes que actúan como guía para la elaboración de dicho proyecto. En este sentido, se destaca que, según la Constitución Política de Colombia de 1991, la educación se reconoce como un derecho fundamental para todos los seres humanos. El Artículo 67 establece claramente que la educación es un derecho de la persona y un servicio público con una función social que busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a otros bienes y valores culturales. Asimismo, la Ley General de Educación 115 de 1994 define la educación como un proceso de formación permanente, personal, cultural y social basado en una concepción integral de la persona humana, su dignidad, derechos y deberes. Además, el Código de Infancia y Adolescencia establece normas para la protección integral de los niños, niñas y adolescentes, garantizando sus derechos y libertades consagrados en convenios internacionales, la Constitución y las leyes. En concordancia con estos principios, el artículo 2º del Código de Infancia y Adolescencia subraya el derecho de los niños, niñas y adolescentes a recibir una educación de calidad, siendo obligatoria por parte del Estado en un año de preescolar y nueve de educación básica. En este contexto normativo, se presentan definiciones, objetivos, leyes y requisitos necesarios para la creación de una institución educativa de carácter privado, conforme a lo establecido en la Ley 115 de 1994. La conexión entre estos marcos legales brinda una base coherente y completa para la planificación y establecimiento de una entidad educativa que cumpla con los estándares y principios establecidos en la legislación colombiana.
En un primer momento se mostrará una serie de artículos para conocer que busca la educación preescolar y básica primaria y los requisitos que se deben tener en cuenta para implementar estos grados en el liceo.
Artículo 15. Definición de educación preescolar. “La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, psicomotriz, socio afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas”. Artículo 16. Objetivos específicos de la educación preescolar. “Son objetivos específicos del nivel preescolar:
a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la
adquisición de su identidad y autonomía;
b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad,
el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas;
c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como
también de su capacidad de aprendizaje;
d) La ubicación espaciotemporal y el ejercicio de la memoria;
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación
y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;
f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;
g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;
h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento;
i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad
de vida de los niños en su medio, y
j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen
conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud” Artículo 19. Definición y duración. “La educación básica obligatoria corresponde a la identificada en el artículo 356 de la Constitución Política como educación primaria y secundaria; comprende nueve (9) grados y se estructurará en torno a un currículo común, conformado por las áreas fundamentales del conocimiento y de la actividad humana.
En este caso cabe resaltar que nuestro proyecto se basa solo en educación básica primaria. Artículo 21. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria. Los cinco
(5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como
objetivos específicos los siguientes:
a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democrática, participativa y pluralista;
b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente
a la realidad social, así como del espíritu crítico;
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura;
d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión
estética;
e) El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar
operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos;
f) La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y
universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad;
g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de
estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;
h) La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección
de la naturaleza y el ambiente;
i) El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación
física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico;
j) La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del
tiempo libre;
k) El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de
convivencia humana;
l) La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la
plástica y la literatura;
m) La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua
extranjera;
n) La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, y
ñ) La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.” (p.
MEN)
En la búsqueda de dar cumplimiento a las definiciones y los objetivos de estos niveles educativos, se crea la necesidad de tener claridad al respecto de la naturaleza y condiciones de los establecimientos educativos, en este caso, el liceo que se espera consolidar. Es a partir de una serie de reconocimientos que se podrán observar a continuación, desde la ley 115 en su artículo 138 en el capítulo 1° donde se expresa que:
“Se entiende por establecimiento o institución educativa, toda institución de carácter estatal, privada o de economía solidaria organizada con el fin de prestar el servicio público educativo en los términos fijados por esta Ley. El establecimiento educativo debe reunir los siguientes requisitos:
a) Tener licencia de funcionamiento o reconocimiento de carácter oficial;
b) Disponer de una estructura administrativa, una planta física y medios educativos
adecuados,
c) Ofrecer un proyecto educativo institucional” (MEN- ley 115)
Marco contextual:
Se propone la creación de un liceo en el sector de Cerritos del municipio de Pereira Risaralda. Está dirigido a la población del sector caracterizada por pertenecer a estratos socioeconómicos 3, 4 y 5.
"Fuente: Google Maps. (Fecha de acceso.2022)" Se encuentra ubicada en la vía Pereira- Cerritos; Cerritos limita con los corregimientos de: Puerto Caldas, Caimalito, Combia baja y Morelia, este lo conforman 6 veredas y 2 barrios y cuenta con 2 vías de acceso, lo que facilita la movilidad, tiene 8.180 habitantes aproximadamente, con un área aproximada de 4.386 hectáreas.
Cerritos cuenta con pocos colegios, lo que indica una gran calidad educativa, favoreciendo a la creación del liceo.
Diseño metodológico:
En el marco de la reglamentación de los trabajos de grado para programas de pregrado emanada por el Consejo Académico de la Universidad Tecnológica de Pereira, la presente propuesta responde a la denominación de creación de empresa, donde se propone en el artículo 9, acuerdo No 25, (26 de octubre de 2005) la reglamentación de trabajos de grado, para programas de pregrado.
“La creación de empresas se plantea como un trabajo el cual desarrolla de una manera formal y estructurada, una iniciativa empresarial acorde con las áreas desarrolladas en el proceso de formación de los estudiantes a través de la Realización de un plan de negocios que involucre todos los elementos necesarios para la puesta en marcha de una idea de negocios.” (Garcés, L.
2015)
Para este caso, el plan de negocios se estructura de acuerdo a los requisitos de creación de institución educativa; por lo cual se estructura el proceso metodológico en términos de indagación de contexto y oferta educativa, consolidación del PEI y formulación de presupuesto “El plan de negocio es un documento en el que se plantea un nuevo proyecto comercial centrado en un bien, en un servicio, o en el conjunto de una empresa” (Economipedia. 2020). Se desarrolla a través de los siguientes elementos:
Técnicas de recolección de datos En el ámbito de la investigación, las técnicas de recolección de datos desempeñan un papel crucial en la obtención de información relevante y significativa. estas técnicas pueden variar desde encuestas y entrevistas hasta observación directa y revisión de documentos. La elección de la técnica adecuada depende del tipo de investigación, los objetivos y la naturaleza de los datos que se buscan recopilar.
Sin embargo, para poder responder a los requisitos de constitución de empresa, posterior a esta recolección de datos de forma cuantitativa, se da paso a la creación de documentos propios de la reglamentación de un PEI lo que refleja algunos aportes del enfoque cualitativo desde la subjetividad que toman los datos al momento de construir la perspectiva que adoptará dicho PEI.
“La encuesta es un instrumento para recoger información cualitativa y/o cuantitativa de una población estadística. Para ello, se elabora un cuestionario, cuyos datos obtenidos serán procesados con métodos estadísticos.” (Westreicher G, 2020). Para diseñar una encuesta, se deben seguir los siguientes pasos:
● Definir objetivos
● Formular el cuestionario
● Trabajo de campo
● Procesamiento: Los resultados de la encuesta son procesados. De ese modo, se
podrán obtener datos estadísticos como, por ejemplo, el promedio o la mediana de la variable estudiada.
Procedimiento En el marco de proporcionar una educación completa y de alto nivel, se presenta el siguiente plan de negocios para la concepción y establecimiento de un liceo. Este proyecto tiene como objetivo central crear un ambiente educativo que fomente el desarrollo integral de los estudiantes, no solo en términos académicos, sino también en aspectos sociales, emocionales y habilidades.
Fuente: Propia autoría.
Análisis de resultados:
En este breve análisis de resultados, se explorarán las conclusiones obtenidas a partir de datos significativos y la encuesta realizada, destacando las tendencias y hallazgos claves que surgieron.
Este proyecto incluye una encuesta diseñada a través de la aplicación Google Forms con un total de 33 preguntas. Esta encuesta tiene como objetivo evaluar la pertinencia de la creación del liceo, proporcionando una perspectiva más amplia sobre el servicio propuesto, el modelo pedagógico, los recursos y otros elementos que enriquecerán la formulación del Proyecto Educativo Institucional (PEI). La encuesta consta de 32 preguntas cerradas y una pregunta abierta, con un alcance de aplicación a 56 personas. Este instrumento de investigación busca recopilar datos significativos que contribuirán a la toma de decisiones informadas y a la mejora continua del proyecto.
Información General A continuación, se presenta información general de las personas encuestadas, entre éstas el 87,5% son del género femenino, donde el 51,8% de esta población encuestada son padres de familia y los demás son acudientes o acompañantes.
En este sentido, un notable 92,9% de los encuestados coincidió en que los niños y niñas abarcan los grados de educación infantil y básica primaria. Este consenso proporciona una visión extensa y clara que resulta fundamental para determinar la factibilidad de la implementación de determinadas iniciativas en el Liceo.
De igual manera, se destaca que la ubicación de residencia de los encuestados se encuentra en su gran mayoría el sector de Pereira o lugares cercanos, lo que agrega un nivel adicional de
viabilidad a la investigación. Por ende, la consulta de la gráfica permite identificar con precisión el nivel de escolarización al que pertenecen los niños y niñas, brindando así una perspectiva más completa de la población en consideración.
Ilustración 1 Grado escolarización del niño.
En relación con la gráfica, se observa que la mayor población se encuentra en el grupo de niños de jardín, representando un porcentaje del 23,2%. De manera similar, al analizar otros grupos, es evidente que podemos obtener respuestas positivas y una visión más clara, ya que la mayoría de la población tiene niños y niñas en los niveles de educación inicial o en la educación básica primaria.
Costos En esta sección, se abordará el tema del presupuesto que los padres y madres estarían dispuestos a asignar para la educación de sus hijos, proporcionando una perspectiva más amplia sobre su nivel económico. Se observa que, en los estratos socioeconómicos de la población encuestada, el 51,8% se sitúa en el estrato 1-2, el 41,1% en el estrato 3-4, mientras que el restante
pertenece al estrato 5-6. Esto refleja que, a nivel económico, el liceo deberá realizar una oferta que se acople al presupuesto de los acudientes.
Además, destaca que la mayoría de los encuestados están abiertos a utilizar la ruta escolar para sus hijos, indicando la viabilidad de incluir este servicio en el liceo. El 87,5% de los encuestados aprueba que el liceo ofrezca servicio de restaurante para sus hijos y estarían dispuestos a pagar un costo adicional por ello.
A continuación, se muestra un gráfico que ilustra la disposición económica de la población encuestada para invertir en la educación de sus hijos. Esta representación visual brinda una percepción más clara de la tarifa que podrían pagar por la matrícula, contribuyendo así a evaluar la viabilidad financiera del Liceo.
Ilustración 2 Pago de matrícula dispuesto a pagar por la educación de los niños Se evidencia en la gráfica que la mayor población con un 73,2%, están dispuestos a pagar entre 400.000 y 700.000 Elemento que será considerado para la toma de decisiones sobre la propuesta de matrícula y mensualidad del liceo.
Inteligencias Este apartado adquiere una relevancia crucial al evaluar el nivel de interés y proporcionar una visión clara sobre la factibilidad de implementar el enfoque de inteligencias múltiples en el liceo, así como el atractivo que esta metodología tiene para los encuestados. Los resultados revelan que el 100% de los entrevistados expresan su deseo de que sus hijos experimenten el descubrimiento de su estilo de aprendizaje. Asimismo, un significativo 98.2% muestra interés en que uno de los métodos de enseñanza se base en la música, sugiriendo que incorporar la inteligencia musical en el aprendizaje sería una opción viable. Además, la totalidad de los encuestados desea que sus hijos aprendan mediante las distintas inteligencias múltiples, reflejando una aceptación generalizada de esta propuesta y el deseo de que sus hijos desarrollen sus capacidades de aprendizaje de manera integral.
En términos generales, la implementación de las 8 inteligencias múltiples emerge como una opción altamente factible, ya que la población la acoge positivamente. Servicios Pedagógicos En esta sección, se aborda la oferta de clases extracurriculares, deportes e idiomas que podrían implementarse en el liceo, y se obtuvo una respuesta positiva. En su mayoría, los encuestados expresaron su interés en la implementación de idiomas como inglés, francés, portugués, alemán e italiano. Además, hubo consenso en la inclusión de clases extracurriculares relacionadas con nutrición, música, arte y dibujo, así como la incorporación de actividades deportivas.
En relación con lo anterior, se presenta una gráfica que destaca los diversos deportes seleccionados por los encuestados. Esta amplia aceptación demuestra el atractivo general de la propuesta, generando un interés significativo en la comunidad educativa.
Ilustración 3 Deportes para clases extracurriculares En el Liceo, la inclusión de deportes se percibe con entusiasmo y una respuesta positiva por parte de todos. Desde disciplinas tradicionales hasta opciones más contemporáneas, fomentando una diversidad deportiva que promueve la actividad física, el compañerismo y el desarrollo integral de los estudiantes.
Servicios de Espacios Físicos Considerando los resultados obtenidos de la encuesta, se identifican aspectos cruciales en la planificación de los espacios para el liceo. Se sugiere que este cuente con espacios tanto abiertos como cerrados, proporcionando una variedad de sillas y mesas de formas diversas, permitiendo a los estudiantes elegir dónde prefieren participar en sus clases. Además, se destaca la viabilidad de integrar espacios interactivos con la naturaleza, como huertas, que fomenten procesos de
aprendizaje en conexión con el entorno, y se subraya la importancia de contar con amplias instalaciones deportivas.
A partir de estas consideraciones, se llega a un consenso entre los encuestados acerca de que la cantidad ideal de estudiantes por aula sería de 10 a 15. Este acuerdo respalda la importancia de mantener grupos reducidos para promover un entorno educativo más personalizado y participativo.
Finalmente, se presenta un análisis de los horarios preferidos por los encuestados para la jornada escolar de los niños y niñas, lo que proporciona información valiosa para la planificación de las actividades educativas. Estos aspectos, derivados de las respuestas de la encuesta, son fundamentales para la creación de un liceo que se ajuste de manera efectiva a las expectativas y necesidades de la comunidad educativa.
Ilustración 4 Horario de clases Teniendo en cuenta los resultados de la encuesta el mejor horario para considerar tener en el liceo es de 8:00 a.m. – 3:00 p.m.
Sugerencias Generales de la Población Finalmente, las recomendaciones generales proporcionadas por los encuestados y consideradas como aspectos clave al seleccionar un colegio para sus hijos son los siguientes: contar con docentes altamente calificados, tener una ubicación conveniente, ofrecer un acompañamiento efectivo, promover valores, y proporcionar conocimientos que vayan más allá de lo académico, aportando así al desarrollo integral de los niños. Estos aspectos destacados por la comunidad son esenciales y deben ser tenidos en cuenta en la integración de elementos en el Liceo Neverland. En conclusión, se evidencia que la implementación de la iniciativa para la creación del Liceo Neverland es posible, dado que la comunidad la acoge, la acepta y brinda su respaldo. Además de ser una propuesta innovadora, busca contribuir a la formación ciudadana a partir de las capacidades, habilidades y destrezas de cada individuo, reconociendo la singularidad de cada persona como un mundo único por explorar y aprender. A continuación, se abordará el proyecto educativo institucional, el cual ofrecerá una visión más completa de las metas y objetivos que se buscan alcanzar e implementar en el Liceo Neverland.
Proyecto educativo institucional Filosofía institucional Presentación A continuación, se encuentra el proyecto educativo institucional P.E.I del Liceo Neverland que se ofrece a la comunidad educativa. Con este se pretende, crear ambientes propicios para aprender significativamente por medio de las inteligencias múltiples; en donde se integren todos los procesos institucionales, fortaleciendo los procesos educativos y la convivencia; apoyando y afianzando los procesos de innovación con actividades y metodologías pedagógicas apropiadas a las condiciones de aprendizaje de la comunidad, teniendo presente los aspectos socioeconómico, cultural, ambiental, el contexto y la población.
Niveles que se ofrecen:
Los niveles que se brindarán en el Liceo Neverland estarán designados con un nombre que refleje su grado correspondiente. A continuación, se presenta la lista con el grado, su respectivo nombre y su significado. Los nombres se han seleccionado en inglés, con la expectativa de que los estudiantes puedan desarrollar competencias en una segunda lengua.
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Pre jardín- Jungle of Neverland (Jungla de Neverland): Inicia con este nombre ya que se espera que a través del juego y de espacios adaptados a las inteligencias los niños puedan explorar e ir construyendo habilidades, capacidades y/o aprendizajes significativos que lo ayudarán a lo largo de su etapa escolar, ya que es importante desde estos grados dejar que los niños exploren, pero también empezar a crear unas bases sólidas.
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Jardín- Bahía of Neverland (Bahía de Neverland): Los niños comienzan a fortalecer habilidades, capacidades y/o aprendizajes, explorando los diversos rincones de las inteligencias y empezando a despertar sus diferentes estilos de aprendizaje.
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Preescolar- Pixie hollow: Significa donde todas las hadas nacen y es donde descubren sus talentos y habilidades innatas. Por ende, lo que se pretende es que en este grado los estudiantes puedan empezar a descubrir su manera de aprender para que así cuando ya pasen a su nivel de básica primaria, puedan formar más aprendizajes significativos al ir descubriendo con qué inteligencia una o varias va teniendo mayor afinidad e ir descubriendo más habilidades.
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Básica primaria (1-5) 1° Peter Pan: Una definición que representa el porqué de este nombre es la de Marrero L (2020) donde menciona que las características de Peter Pan son “la búsqueda de nuestra propia identidad” (Pr.19) Por ende, se espera que allí los niños puedan empezar a descubrir su identidad y así mismo empezar a afianzar habilidades, capacidades, destrezas y su inteligencia (Musical, kinestésica, inter-intrapersonal, lingüística, lógico-matemática, naturalista, visual-espacial).
2° Little bell (campanita): Allí se quiere enfatizar que existen diferentes tipos de hadas, con diferentes habilidades, capacidades y destrezas, pero entre todos se complementan, a lo que se quiere llegar es que los niños y niñas aprendan a trabajar en equipo respetando las diferencias y destacando las habilidades propias y de otros,
entendiendo que, si bien todos aprenden de maneras distintas, esto posibilita que se puedan crear también aprendizajes y conocimientos significativos en comunidad. 3° Travellers of Neverland (Viajeros de Neverland): Este representa que comienzan a reconocer su entorno ambiental y social, asumiendo una participación más activa. Aquí, se busca fomentar habilidades de liderazgo, la capacidad para proponer mejoras y la toma de conciencia de su entorno. Además, en este nivel, se inicia la observación de los estilos de aprendizaje y las inteligencias con las que los estudiantes tienen mayor afinidad. Al finalizar este grado, se lleva a cabo la aplicación del test de inteligencias múltiples.
4° Pirate island (isla pirata): Representa el momento en el cual se espera que los niños y niñas comiencen a desarrollar habilidades estratégicas de análisis, movimiento, visualización y aprendan a convivir en grupo, respetando las semejanzas y diferencias propias y de los demás. Integrando actividades que aborden las distintas inteligencias, permitiendo a los estudiantes explorar y desarrollar sus habilidades en áreas como la lingüística, lógico-matemática, visualespacial, interpersonal, intrapersonal, musical, corporal-kinestésica y naturalista. La introducción de proyectos, actividades colaborativas y evaluaciones adaptadas puede enriquecer la experiencia de aprendizaje, brindando oportunidades para que cada estudiante destaque en sus fortalezas y fortalezca áreas de desarrollo. 5° Captain Hook (capitán garfio): En este punto, los niños comienzan a desarrollar una conciencia más definida y reconocen sus habilidades, destrezas y capacidades. Se espera que, en este nivel, hayan consolidado e identificado su estilo de
aprendizaje a través de las inteligencias múltiples, contando ya con conocimientos y experiencias suficientes para dar inicio a su educación secundaria. Misión El Liceo Neverland se reconoce como una institución educativa de carácter privada que tiene como propósito la formación integral de los estudiantes desde la propuesta de inteligencias múltiples (Musical, corporal cinestésica, inter-intrapersonal, lingüística, lógico-matemática, naturalista, visual-espacial), enmarcada en el modelo socio constructivista donde se busca el desarrollo tanto de la identidad y como de destrezas significativas que puedan ser aplicadas a los contextos de los estudiantes, disponiendo así de instalaciones, recursos tecnológicos y pedagógicos que contribuirán al desarrollo integral.
Visión El Liceo Neverland se proyecta hacia el año 2028 como una institución reconocida a nivel municipal por la implementación de las inteligencias múltiples con un enfoque socio constructivista y se caracterizará por tener una enseñanza innovadora, donde siempre el estudiante sea el protagonista en su proceso de enseñanza aprendizaje, fortaleciendo su autonomía, su inteligencia lógico- matemática, musical, corporal cinestésica, lingüística, entre otras, que permitan el crecimiento de seres humanos que se identifican consigo mismos, que reconocen sus habilidades, capacidades y destrezas y que así mismo se desenvuelve en una sociedad diversa. Identidad institucional:
El Liceo Neverland es una institución educativa de carácter privado que se inspira en las inteligencias múltiples y en el desarrollo humano integral para los estudiantes desde pre jardín
hasta quinto de primaria. La institución se rige por la Constitución Política de Colombia, las leyes de la educación nacional y los principios de las inteligencias múltiples propuestos por Gardner. Principios Las personas que formen parte del Liceo Neverland deberán adoptar y hacer propios los siguientes principios, siendo:
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Líderes en su proceso: Capaces de desarrollar y manifestar liderazgo, mostrando empatía, habilidades de comunicación y respeto. Comprenden que un buen líder considera tanto sus propias opiniones como las de los demás, siendo protagonistas activos en su proceso de aprendizaje.
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Trabajo en equipo: Los miembros deben ser capaces de llevar a cabo un trabajo cooperativo eficiente, respetando las ideas y opiniones de los demás. Deben colaborar conjuntamente, aprovechando sus habilidades, capacidades, así como las diversas inteligencias y estilos de aprendizaje, y poniéndolos en práctica para alcanzar un propósito común.
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Innovación: La innovación es un principio fundamental en el liceo. Buscar constantemente nuevas formas de enseñar y aprender, integrando tecnologías emergentes, métodos pedagógicos avanzados y enfoques creativos.
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Creatividad: Es la capacidad para inventar o crear soluciones, está con base a las inteligencias múltiples Díaz, C. Et al. (2016) en su investigación dice que esta permite mirar “el nivel alcanzado por los alumnos para generar ideas y productos nuevos que permitan dar solución a problemas.”
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Sana convivencia: Relacionada con la capacidad de reconocer, respetar, escuchar y aceptar a los demás, así como las diversas posturas que puedan surgir a lo largo de las situaciones de formación de seres humanos. Además, según Páez, T. (SF), en su investigación dice que “fortalece la convivencia escolar a través de las inteligencias múltiples, permitiendo a los estudiantes y al docente ser participantes activos de la investigación acción, brindando estrategias a la comunidad educativa como insumo para la cátedra de la paz”.
Valores Los valores que se potenciarán en la institución educativa son:
● Empatía: La empatía es un valor fundamental en el liceo. Fomentar un ambiente
donde los estudiantes no solo comprenden las experiencias y sentimientos de los demás, sino que también actúen con compasión y consideración. Creer que la empatía es clave para construir relaciones sólidas y para cultivar un entorno escolar positivo y colaborativo.
● Resiliencia: Va de la mano de la inteligencia emocional ya que esto ayuda a que
ellos puedan superar los obstáculos que se les presente, siendo capaces de insistir y persistir hasta lograr la meta o el objetivo a alcanzar, por ende, van a tener esa resiliencia para no rendirse ante las dificultades.
● Solidaridad: Es la capacidad de ayudar desinteresadamente, sin esperar nada a
cambio. Está estrechamente relacionada con la empatía y la habilidad de ponerse en el lugar del otro.
● Libertad de expresión: Se espera que las personas en el Liceo Neverland tengan la
libertad de expresarse sin ser juzgadas, permitiéndoles compartir sus sentimientos, emociones, deseos y preferencias. La comunidad debe respetar, valorar y no excluir a nadie por ser diferente, comprendiendo que esas diferencias hacen que cada individuo sea único y pueda aportar al desarrollo tanto individual como grupal. Perfil estudiante El estudiante del Liceo Neverland recibirá una formación académica centrada en el desarrollo de las inteligencias múltiples, siendo protagonista en su aprendizaje. Se fomentará que descubra su estilo de aprendizaje, estimulando su ritmo de aprendizaje y despertando su curiosidad y creatividad. El objetivo es que pueda observar y explorar su entorno, demostrando destrezas, habilidades, actitudes y aptitudes necesarias para desenvolverse en la sociedad. Además, se desarrollarán habilidades informáticas para innovar y tener un uso más productivo y significativo de la tecnología, promoviendo un uso adecuado de las TIC.
Perfil del docente Los docentes del Liceo Neverland se caracterizan por ser individuos activos con conocimientos alineados a las inteligencias múltiples. Deben comprender cómo implementar estas inteligencias en el aula. Además, es crucial que sean conscientes de que los tiempos están en constante evolución, lo que implica que las prácticas educativas y metodologías deben renovarse constantemente. Se enfatiza que el estudiante debe ser el protagonista de su aprendizaje, y el docente debe adaptarse a sus necesidades.
Perfil de los directivos:
Los directivos del Liceo Neverland se distinguen por ser líderes comprometidos e innovadores, siempre en busca del mejoramiento continuo de la institución educativa. Se destacan por su preparación, responsabilidad y comprensión, buscando constantemente la excelencia en la educación y liderando la institución con amor y respeto.
Perfil institucional El Liceo Neverland implementará una metodología centrada en los estudiantes como eje central de la institución, dando prioridad a su desarrollo integral. Es crucial destacar la interconexión de tres aspectos fundamentales: la metodología, el talento humano y la infraestructura. En primer lugar, la metodología debe orientarse hacia la atención integral de los estudiantes, siendo esencial que los docentes y los modelos pedagógicos se mantengan actualizados para evitar impartir conocimientos obsoletos. El talento humano, representado por los docentes, debe comprender la dinámica cambiante de los tiempos y actualizar constantemente sus técnicas y conceptos educativos. Simultáneamente, la infraestructura deberá ofrecer instalaciones adecuadas para los estudiantes, con aulas equipadas diseñadas para potenciar sus habilidades.
La infraestructura se diseñará para proporcionar ambientes óptimos que favorezcan la enseñanza, la recreación y la autonomía. En este sentido, se adaptarán aulas específicas para cada una de las inteligencias múltiples, abarcando aspectos como lingüística, lógico-matemática, musical, visual-espacial, kinestésica, naturalista, interpersonal e intrapersonal. Además, el Liceo Neverland dispondrá de los recursos y equipos necesarios para generar un aprendizaje significativo. Se fomentará la resolución de problemas, promoviendo una visión
integradora de las inteligencias múltiples. Esto estimulará actitudes de curiosidad, indagación, problematización, creatividad, imaginación y autonomía en los estudiantes. Fomentando así la valoración del trabajo cooperativo y de los aportes individuales en la construcción de conocimientos.
Modelo pedagógico En el Liceo Neverland, se adoptará el modelo pedagógico socio constructivista, ya que se alinea de manera óptima con los objetivos de la institución. Este enfoque reconoce que el individuo desempeña un papel fundamental en la construcción de su propio conocimiento. Las ideas, imágenes, conceptos y teorías se generan en la mente de cada persona a medida que interactúa con su entorno, y el éxito de esta construcción está condicionado por las características neurológicas y biológicas de cada individuo (Ginsburg, 1987; Piaget, 1937/ 2013, citados en Bilbao, N., et al.,
2019).
Este modelo se implementará a través de las inteligencias múltiples, con el objetivo de que cada estudiante explore y descubra con qué inteligencia se adapta y aprende con mayor facilidad. La idea es que el estudiante alcance aprendizajes teniendo en cuenta sus características innatas, contribuyendo así a la formación de un conocimiento más completo. Posteriormente, será responsabilidad del docente potenciar las habilidades individuales para que los estudiantes construyan aprendizajes significativos.
Plan de estudios Bienvenidos al Liceo Neverland, donde la excelencia educativa se fusiona con una pedagogía innovadora. Nuestro currículo está diseñado para inspirar el aprendizaje significativo, fomentar la creatividad y cultivar habilidades críticas en cada estudiante. Con un enfoque integral por medio de las inteligencias múltiples de Gardner, buscamos no solo desarrollar conocimientos académicos sólidos, sino también nutrir el crecimiento personal, social y emocional. En el Liceo Neverland, cada día es una oportunidad para explorar, descubrir y construir un camino hacia el éxito académico y la preparación integral para el futuro. A continuación, se presentarán los cuadros correspondientes a jardín y pre jardín:
Proyectos Pre-jardín y Jardín- Propósitos
ISLA DE LA EXPLORACIÓN Y CIENCIA
A continuación, se quiere articular por proyectos el área de la exploración y la ciencia por medio de islas, donde se espera que los niños y niñas pertenecientes a Liceo Neverland puedan ser protagonistas del desarrollo de una sociedad, respetuosos de la diversidad y del medio que les rodea, con derecho a ser escuchados, reconocidos como ciudadanos y gestores de paz, donde puedan aprender en la interacción consigo mismos, con los demás y con el medio que los rodea, cuyo énfasis es la acción de cada uno, relacionada directamente con su contexto socio cultural y natural, donde puedan articular también las inteligencias de Gardner ayudando a construir seres activos que crean, imaginan, se emocionan, sienten y construyen conocimiento, desarrollando distintas habilidades, capacidades y destrezas de exploración, indagación, investigación, argumentación entre otras… En la educación inicial se trabajará pre-jardín y jardín juntos, lo único que cambiará es el grado de complejidad con el que se desarrollará este proyecto, donde en esta isla se espera no solo trabajar la exploración y la ciencia, si no que se vincularán todas las inteligencias por medio de rincones en el aula, que ayudará a que los y las estudiantes empiecen con esa búsqueda de esa habilidad que predomina más, donde se desarrollarán y se vincularán actividades como el reconocimiento de habilidades científicas generales, la exploración, la comparación y procedimientos de experimentación, integrando la inteligencia naturalista, por ejemplo, ayudarán al reconocimiento y apropiación de su entorno y del mundo natural, además desde la exploración, se buscará la identificación de su yo y el reconocimiento del otro, integrando inteligencias inter e intra personal, donde también se explorarán habilidades y capacidades y las demás inteligencias ayudarán a esa exploración y esa ciencia, donde empezará a formar en ellos habilidades necesarias no solo para todo su ciclo escolar sino también para su vida cotidiana.
ISLA DE LA LITERATURA Y LA NARRACIÓN
A continuación, se quiere articular por proyectos el área de la literatura por medio de una isla donde se espera que los y las estudiantes pertenecientes a Neverland puedan interpretar y construir significados, por medio de experiencias verbales y no verbales, donde pueda reconocerse como constructor y portador de significado; identificando Las bases para comunicarse, para expresar la singularidad, para conocerse y conocer a los demás, para sentir empatía y para operar con símbolos, involucrando todas las construcciones de lenguaje — oral, escrito, pictórico— que se plasman, unas veces en los libros y otras veces en la tradición oral, donde se pueda dejar que todas las voces, los acentos y las posibilidades de jugar con las palabras enriquezcan e inspiren la historia En esta isla se buscará que los y las estudiantes puedan contar con espacios para leer y explorar libros, donde pueda desarrollar múltiples conexiones entre lenguajes; por medio de la música el juego, la literatura, entre otras, donde es esencial escuchar a las niñas y los niños y darles la palabra: estimularlos a contar, cantar, crear, expresar y jugar con su lengua, sin imponerles un significado único, así mismo brindarles la posibilidad de explorar el mundo a través de las lecturas, donde también se pueden vincular las distintas inteligencias como por ejemplo la lingüística, empezando a buscar el desarrollo de habilidades de comunicación o de expresión por medio de diarios de campos o creación de sus propios cuentos por medio de dibujos y que tengan la posibilidad de socializarlos de una manera sencilla, que ayudara en la construcción de habilidades comunicativas así mismo se puede integrar la inteligencia viso espacial
de las niñas y los niños para desenvolverse en la sociedad.
desarrollando habilidades como dibujar, pintar, garabatear, que ayudará en esa construcción de aprendizajes significativos.
ISLA DEL ARTE Y DEL DEPORTE
A continuación se quiere articular por proyectos el área de artes y el deporte, donde se espera que a través del arte, las ideas, emociones, inquietudes y las perspectivas de ver la vida de los niños y niñas se manifiesten por medio de trazos, ritmos, gestos y movimientos que son dotados de sentido, donde se pueda impulsar la exploración y expresión por medio de diversos lenguajes artísticos para encontrar aquello que no solo los hace únicos, sino que los conecta con los demás, estableciendo múltiples conexiones y entrando en contacto con el legado cultural de una sociedad y con el ambiente que rodea a la familia. Uniéndolo con el deporte ayuda a tener más conciencia del propio cuerpo y fomenta la autoestima, además si el deporte se practica en grupo, les integra en un Esta isla buscará que los y las estudiantes utilicen su cuerpo como medio de expresión, reflejando lo que sucede en el interior de cada uno para plasmarlo en expresiones artísticas (Música, dibujo, artes escénicas, baile, deporte, entre otras), donde se puedan generar experiencias en las que las niñas y los niños se expresen libremente, junto con sus pares o de manera individual, desarrollando seguridad sobre sí mismos, donde haya un ambiente que les permita sentir que son valorados, escuchados y que pueden tomar decisiones. Fortaleciendo el trabajo corporal además de que se apropien y afiancen su potencial no solo artístico si no musical, motor entre otros, que permitirán que el niño se desenvuelva y se exprese en una sociedad diversa, articulando así todas las inteligencias pero haciendo énfasis en las siguientes: cenestésico-corporal buscando el desarrollo de capacidades y habilidades como bailar, actuar, imitar gestos o expresiones,
entorno social saludable y les ayuda a aceptar los éxitos y los fracasos. Por ende, se espera que articulando estas 2 asignaturas a un proyecto, el niño y niña desarrolle un aprendizaje integral que lo lleve a descubrir sus habilidades capacidades y destrezas, donde no solo podrá expresarse por medio del arte y el deporte, sino que además se articularan las inteligencias múltiples de Gardner, lo que permitirá un desarrollo integral en los estudiantes del Liceo Neverland.
hacer deporte, correr, moverse, saltar, también la inteligencia musical y el viso espacial que ayudaran a ese desarrollo de habilidades y capacidades artísticas y deportivas.
ISLA DEL JUEGO FORMANDO
APRENDIZAJE
A continuación, se quiere articular por proyectos el área del juego formando aprendizaje, donde se espera que los niños y las niñas pertenecientes al Liceo Neverland puedan explorar, crear, construir, recrear y transformar de manera individual o colectiva. Vinculando espacios de interacción y participación, donde los niños y las niñas se expresen y decidan a qué jugar, qué elementos usar, con quién estar, donde haya rincones con diferentes elementos, pero además con las distintas inteligencias múltiples de Gardner para que ellos puedan explorar cada En esta isla se espera poder desarrollar a través del juego aprendizajes significativos, donde se integren también las distintas inteligencias, ya que estas articuladas facilitan el desarrollo de esas habilidades y capacidades que ayudan a la resolución de problemas socialmente relevantes, además de permitir la exploración, el juego y las distintas expresiones artísticas y corporales, donde también propician las relaciones con el mundo de las personas y el mundo exterior, con los objetos y el espacio, además de que este representa las construcciones y desarrollos de un contexto, por ende el juego es considerado como una forma de elaboración del mundo y de formación cultural, puesto que los inicia en la
Con la sólida base proporcionada en el cuadro de educación inicial mencionado anteriormente, avanzamos hacia el currículo de transición. Aquí, nos enfocamos en consolidar y ampliar las habilidades adquiridas, preparando a nuestros estudiantes para los desafíos educativos posteriores. En este trayecto, cultivamos un entorno en el que la curiosidad y el descubrimiento continúan guiando el proceso de aprendizaje.
rincón e ir identificando cuál es el de su preferencia, lo que va a permitir observar cómo interactúan en estos espacios y con los demás niños y niñas, fortaleciendo su autonomía, ayudando a la búsqueda de su propia identidad, empezando a identificar con que inteligencia forma aprendizajes significativos lo que ayudara para toda su formación escolar.
vida de la sociedad en la cual están inmersos, volviéndose una parte fundamental ya que ayuda en la construcción de habilidades, capacidades y destrezas en los niños y las niñas, para desenvolverse en una sociedad diversa.
TRANSICIÓN
Proyectos Propósitos
DBA
ISLA EXPLORACIÓN Y CIENCIA
A continuación, se quiere articular por proyectos el área de la exploración y la ciencia por medio de islas, donde se espera que los niños y niñas pertenecientes a Liceo Neverland puedan ser protagonistas del desarrollo de una sociedad, respetuosos de la diversidad y del medio que les rodea, con derecho a ser escuchados, reconocidos como ciudadanos y gestores de paz, donde puedan aprender en la interacción consigo mismos, con los demás y con el medio que los rodea, cuyo énfasis es la acción de cada uno,
En esta isla se espera que los niños y las niñas puedan disfrutar aprender; explorarando y relacionándose con el mundo para comprenderlo y construirlo, donde además puedan desarrollar capacidades y habilidades científicas, creando conciencia del cuidado de su entorno y del mundo natural, reciclando e integrando también las distintas inteligencias, como la naturalista que ayuda a la conservación y preservación de ese mundo natural, y las demás
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Crea situaciones y propone alternativas de solución a problemas cotidianos a partir de sus conocimientos e imaginación
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Establece relaciones entre las causas y consecuencias de los acontecimientos que le suceden a él o a su alrededor.
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Participa en la construcción colectiva de acuerdos, objetivos y proyectos comunes.
relacionada directamente con su contexto socio cultural y natural, donde puedan articular también las inteligencias de Gardner ayudando a construir seres activos que crean, imaginan, se emocionan, sienten y construyen conocimiento, desarrollando distintas habilidades, capacidades y destrezas de exploración, indagación, investigación, argumentación entre otras…
inteligencias que facilitaran a que los niños y niñas puedan explorar su entorno y esas habilidades capacidades y destrezas que tienen pero que no han podido dejar que broten y surjan.
ISLA DE LA
LITERATURA Y LA
A continuación, se quiere articular por proyectos el área de la literatura por medio de una isla donde se espera que los y las estudiantes pertenecientes a
En esta isla se buscará que los y las estudiantes puedan ser comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones; donde puedan
Identifica las relaciones sonoras en el lenguaje oral.
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Establece relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos, personajes que encuentra en distintos tipos de textos.
Neverland puedan interpretar y construir significados, por medio de experiencias verbales y no verbales, donde pueda reconocerse como constructor y portador de significado; identificando Las bases para comunicarse, para expresar la singularidad, para conocerse y conocer a los demás, para sentir empatía y para operar con símbolos, involucrando todas las construcciones de lenguaje — oral, escrito, pictórico— que se plasman, unas veces en los libros y otras veces en la tradición oral, donde se pueda dejar que todas las voces, los acentos y las posibilidades de jugar con las palabras enriquezcan e inspiren la expresar e imaginar; desarrollando habilidades y capacidades de comunicación donde se integraran las diferentes inteligencias como la lingüística empezando a crear producciones escritas y orales, sencillas por medio de cuentos, dibujos y la literatura que facilitarán la representación de su realidad.
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Expresa ideas, intereses y emociones a través de sus propias grafías y formas semejantes a las letras convencionales en formatos con diferentes intenciones comunicativas
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Participa en la construcción colectiva de acuerdos, objetivos y proyectos comunes.
historia de las niñas y los niños para desenvolverse en la sociedad.
ISLA DEL ARTE Y DEL DEPORTE
A continuación se quiere articular por proyectos el área de artes y el deporte, donde se espera que a través del arte, las ideas, emociones, inquietudes y las perspectivas de ver la vida de los niños y niñas se manifiesten por medio de trazos, ritmos, gestos y movimientos que son dotados de sentido, donde se pueda impulsar la exploración y expresión por medio de diversos lenguajes artísticos para encontrar aquello que no solo los hace únicos, sino que los conecta con los demás, estableciendo múltiples conexiones y entrando en
Esta isla se buscará que los y las estudiantes utilicen su cuerpo como medio de expresión, ayudando a la construcción de su identidad en relación con los otros, donde puedan articular la inteligencia musical la cual le va a permitir la expresión de sentimientos y emociones a través de la música, buscando el desarrollo de habilidades y capacidades musicales además de la inteligencia viso espacial, que permite el desarrollar habilidades de dibujo y expresión, así mismo la
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Identifica y valora las características corporales y emocionales en sí mismo y en los demás.
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Demuestra consideración y respeto al relacionarse con otros.
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Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a través del juego, la música, el dibujo y la expresión corporal.
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Identifica las relaciones sonoras en el lenguaje oral.
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Expresa ideas, intereses y emociones a través de sus propias grafías y formas semejantes a las letras convencionales en formatos con diferentes intenciones comunicativas
contacto con el legado cultural de una sociedad y con el ambiente que rodea a la familia. Uniéndolo con el deporte ayuda a tener más conciencia del propio cuerpo y fomenta la autoestima, además si el deporte se practica en grupo, les integra en un entorno social saludable y les ayuda a aceptar los éxitos y los fracasos. Por ende, se espera que articulando estas 2 asignaturas a un proyecto, el niño y niña desarrolle un aprendizaje integral que lo lleve a descubrir sus habilidades capacidades y destrezas, donde no solo podrá expresarse por medio del arte y el deporte, sino que además se articularan las inteligencias inteligencia cenestésico corporal que ayuda a que a través del movimiento los y las estudiantes también expresen lo que sienten en su interior por medio del desarrollo de habilidades y capacidades a través de la danza, el teatro, el dibujo, la pintura, el deporte y demás medios de expresión.
múltiples de Gardner, lo que permitirá un desarrollo integral en los estudiantes del Liceo Neverland.
ISLA DEL JUEGO FORMANDO APRENDIZAJE
A continuación, se quiere articular por proyectos el área del juego formando aprendizaje, donde se espera que los niños y las niñas pertenecientes al Liceo Neverland puedan explorar, crear, construir, recrear y transformar de manera individual o colectiva. Vinculando espacios de interacción y participación, donde los niños y las niñas se expresen y decidan a qué jugar, qué elementos usar, con quién estar, donde haya rincones con diferentes elementos, pero además con En esta isla se espera poder desarrollar a través del juego aprendizajes significativos, integrando los demás proyectos pero en este se buscará potenciar el juego, donde los niños y las niñas puedan ser comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones; expresando, imaginando y representando su realidad, donde por medio de la lúdica puedan explorar y relacionarse con el mundo para comprenderlo y construirlo, así mismo integrando esas inteligencias que van a permitir
-
Establece relaciones entre las causas y consecuencias de los acontecimientos que le suceden a él o a su alrededor
-
Usa diferentes herramientas y objetos con variadas posibilidades.
-
Compara, ordena, clasifica objetos e identifica patrones de acuerdo con diferentes criterios.
-
Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a través del juego, la música, el dibujo y la expresión corporal.
-
Identifica y valora las características corporales y emocionales en sí mismo y en los demás.
NOTA: Teniendo en cuenta que el Liceo Neverland se centra en el desarrollo de las inteligencias múltiples, en los niveles de educación inicial y transición se fomentará la interacción del estudiante, propiciando el inicio de la exploración de sus habilidades a las distintas inteligencias múltiples de Gardner para que ellos puedan explorar cada rincón e ir identificando cuál es el de su preferencia, lo que va a permitir observar cómo interactúan en estos espacios y con los demás niños y niñas, fortaleciendo su autonomía, ayudando a la búsqueda de su propia identidad, empezando a identificar con que inteligencia forma aprendizajes significativos lo que ayudara para toda su formación escolar.
el descubrimiento de su yo y el reconocimiento de los demás, donde podrán desarrollar su autoconfianza, el cuidado propio y el de los demás; por medio del juego también podrá expresarse y realizar patrones de movimiento, usando las diferentes expresiones artísticas para potenciar sus habilidades, capacidades y destrezas.
través de rincones de aprendizaje. Se busca establecer conexiones con escenarios que faciliten la interacción entre las inteligencias, creando espacios propicios para la identificación temprana de gustos, potencialidades e inteligencias individuales del estudiante. El siguiente cuadro refleja el currículo general para toda la educación básica primaria en el Liceo Neverland. Este ha sido elaborado siguiendo los lineamientos, estándares, inteligencias y propósitos que se esperan implementar en el liceo. Es importante señalar que el nivel de complejidad variará de acuerdo al grado correspondiente.
EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA
ÁREA
MATEMÁTICAS:
(Área obligatoria según la ley 115)
LENGUAJE:
(Área obligatoria según la ley 115)
CIENCIAS
NATURALES
(Área obligatoria según la ley 115)
TECNOLOGIA E
INFORMATICA.
(Área obligatoria según la ley 115)
CIENCIAS
SOCIALES
(Área obligatoria según la ley 115)
DESCRIPCIÓN DE LAS ÁREAS
Se abordará el área obligatoria requerida por el gobierno colombiano, haciendo énfasis en la inteligencia lógico-matemática y sus asignaturas correspondientes. En este caso, nos enfocaremos en la geometría, estadística, matemáticas y la economía, integrándolas a un proyecto de ahorro que llevará el nombre de Articulación del área obligatoria, en este caso, Lenguaje o Lengua Castellana, desde la "Isla del Aprendizaje Lingüístico", donde se explorará la competencia lingüística en torno al concepto de inteligencias múltiples de Gardner. La finalidad es que los estudiantes desarrollen Se abordará el área obligatoria exigida por el gobierno colombiano, incorporando la inteligencia naturalista de Gardner. En este enfoque, se articularán diversas asignaturas, como biología y botánica. La indagación y exploración de los fenómenos del Articulación del área obligatoria, que integrará todas las inteligencias de Gardner, así como las diversas ramas de la tecnología e informática. No solo se explorará la historia y evolución de la tecnología, sino que también se pondrán a prueba las distintas inteligencias. Cada estudiante deberá crear Se abordará el área obligatoria exigida por el gobierno colombiano, incorporando la inteligencia naturalista de Gardner. Además, se llevará a cabo la articulación de asignaturas, en este caso, historia y geografía, junto con competencias ciudadanas. El
"Isla del Aprendizaje Matemático". En este entorno, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar todas sus habilidades y capacidades matemáticas.
La finalidad es fomentar el razonamiento y el pensamiento lógicomatemático, asegurando que todos los conocimientos se vinculen al contexto de los estudiantes para lograr un aprendizaje significativo.
habilidades, capacidades y destrezas de comunicación, fortaleciendo su pensamiento argumentativo y crítico.
entorno serán fundamentales.
Desde la "Isla Ambiental", se busca trabajar desde el contexto del estudiante, permitiéndole explorar e interactuar con su entorno de manera activa. Este enfoque se orienta hacia el conocimiento científico, proporcionando a los estudiantes habilidades propias de las ciencias naturales. La finalidad es el desarrollo de su proyecto de empresa virtual, potenciando en ellos diversas habilidades, capacidades y destrezas adquiridas.
enfoque permitirá que los estudiantes identifiquen su propia historia para luego conocer la de sus antepasados y la del mundo. La meta no es solo proporcionar contenidos aislados, sino hacerlo en función de su contexto, desarrollando capacidades, destrezas y habilidades de pensamiento social.
compromisos personales y sociales.
INTELIGENCIAS
Inteligencia lógicomatemática: esta habilidad implica el desarrollo de la capacidad para utilizar los números de manera efectiva, así como aplicar el análisis y el razonamiento de forma adecuada (Laguneta, 2021), potenciando el pensamiento crítico y la capacidad de razonamiento.
Inteligencia lingüística: Desarrolla capacidades, habilidades y destrezas comunicativas, “permite a los niños la comprensión y producción de mensajes, elaborar ideas propias, reflexionar y solucionar problemas.” (Amaro,
2022)
Inteligencia naturalista:
Permite el desarrollo de habilidades y capacidades de exploración, descubrimiento e interacción con el entorno y el medio ambiente, además de que permite “reconocer las diferencias entre especies y entender cómo se relacionan entre sí” (Iberdrola ,
2023)
Inteligencias múltiples de Gardner:
El desarrollo de cada una de las inteligencias múltiples hace “seres que sean capaces de abordar cualquier problema a partir de diferentes perspectivas, dándoles solución utilizando diversos métodos para el abordaje del problema planteado “ (Sánchez, 2015) o de la creación de algo.
Inteligencia naturalista:
Permite el desarrollo de habilidades y capacidades de exploración, descubrimiento e interacción con el entorno y el medio ambiente, además de que permite “reconocer las diferencias entre especies y entender cómo se relacionan entre sí” (Iberdrola ,
2023)
PROPÓSITO
Desde la "Isla del Aprendizaje Matemático", se busca que los estudiantes adquieran tanto un conocimiento conceptual como procedimental de las matemáticas. En este entorno, se fomentará la capacidad de describir, comparar y cuantificar procesos matemáticos.
Además, se incentivará la habilidad para formular, plantear, transformar y resolver problemas derivados de situaciones cotidianas en diversos contextos y mediante diferentes representaciones.
Desde la "Isla del Aprendizaje Lingüístico", se busca profundizar en la comprensión lectora y la producción oral a través de textos con significado. Este enfoque tiene como propósito el desarrollo de habilidades y capacidades lingüísticas y de comunicación. La meta final es cultivar el pensamiento crítico de los estudiantes, permitiéndoles realizar procesos de descripción, explicación y Desde la "Isla Ambiental", se aspira a que los estudiantes puedan comunicar sus experiencias y descubrimientos, aplicándolos en situaciones de la vida real y contribuyendo a la construcción y mejora de su entorno.
Este enfoque promueve la formación del pensamiento científico y crítico, mediante procesos de información respaldados por las competencias necesarias para llevar a cabo.
Desde la "Isla de la Innovación", se busca que los estudiantes desarrollen la tecnología como una técnica que les permita descubrir, diseñar y comprender la informática y la ética.
Este enfoque tiene como objetivo que comprendan que la ciencia busca entender el mundo natural, mientras que la tecnología modifica el mundo para satisfacer las necesidades humanas.
A través del proyecto que se articulará con la empresa virtual, se Desde la "Isla Histórica", se busca que los estudiantes puedan explorar su propia historia y la de sus antepasados para comprenderla. Se pretende que puedan comunicar sus experiencias y descubrimientos, aplicarlos en la vida real y contribuir a la construcción y mejora de su entorno. Este enfoque busca desarrollar todas las habilidades de pensamiento social, la comprensión de su ubicación espacial y geográfica, y la
Se promoverá el uso de una variedad de registros para crear, expresar y representar ideas matemáticas. El propósito es desarrollar el razonamiento, así como el pensamiento crítico, reflexivo y matemático de los estudiantes.
argumentación de manera efectiva.
El propósito es desarrollar habilidades y actitudes científicas esenciales para explorar fenómenos, eventos y resolver problemas de manera efectiva.
pretende que los estudiantes innoven y descubran nuevos horizontes. Utilizando el diseño como herramienta, se busca solucionar problemas y satisfacer necesidades presentes o futuras.
formación de aprendizajes significativos en la resolución de problemas, con el propósito de generar un impacto y cambio positivo en la sociedad.
ASIGNATURAS
-
Matemáticas: Se busca promover el desarrollo del pensamiento matemático, permitiendo a los estudiantes describir, comparar y
-
Comprensión lectora (Identificar los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos
-
Biología (Se identifica como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y
-
Historia de la tecnología y técnica:
Reconoce y describe la importancia de algunos artefactos en el desarrollo de
-
Historia (Se reconoce cómo ser social e histórico, miembro de un país con diversas etnias y culturas, con
cuantificar situaciones mediante el uso de números, en diversos contextos y con distintas representaciones.
-
Geometría: El objetivo es que los estudiantes reconozcan la congruencia y semejanza entre figuras, ampliando y reduciendo según sea necesario.
También se busca que puedan comparar comunicativos auténticos)
-
Producción textual (Producir textos orales y escritos que respondan a distintos propósitos y necesidades comunicativas)
-
Lenguaje (Destrezas comunicativas- Lenguaje de señas)
-
Literatura ( Comprender textos literarios para propiciar el desarrollo de que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos se desarrollan)
-
Botánica (Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y en la sociedad) actividades cotidianas en mi entorno y en el de mis antepasados.
-
Tecnología, innovación, invención y descubrimiento:
(Proyecto creación de empresa virtual)
-
Tecnología y diseño (Reconoce y menciona productos tecnológicos que contribuyen a la solución de un legado que genera identidad nacional.)
-
Geografía (Reconoce la interacción entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos e identifica las acciones económicas y las consecuencias que resultan de esta relación)
-
Competencias ciudadanas
y clasificar objetos y figuras tridimensionales de acuerdo con sus componentes (caras, lados) y propiedades.
-
Economía:
Dentro del área de economía, se implementará un proyecto de ahorro que permitirá a los estudiantes desarrollar habilidades financieras y comprender la importancia de la gestión responsable de la capacidad creativa y lúdica)
-
Indagación y exploración de los fenómenos del contexto ( Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos.)
problemas de la vida cotidiana)
-
Tecnología y ética ( Reconoce productos tecnológicos de su entorno cotidiano y los utiliza de forma segura y apropiada) ( Se identifica como un ser humano único, miembro de diversas organizaciones sociales y políticas necesarias para el bienestar y el desarrollo personal y comunitario; reconoce que las normas son acuerdos básicos que buscan la convivencia pacífica en la diversidad)
recursos económicos.
-
Estadística: Aquí se busca que los estudiantes adquieran la capacidad de representar datos utilizando diversas herramientas como tablas y gráficas (pictogramas, gráficas de barras, diagramas de líneas, diagramas circulares).
Además, se fomentará la
habilidad de interpretar información presentada en estas representaciones gráficas.
EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA SEGUNDA PARTE
ÁREA
ÉTICA Y VALORES
(Área obligatoria según la ley 115)
EDUCACIÓN
FISICA
(Área obligatoria según la ley 115)
ARTES
(Área obligatoria según la ley 115)
EDUCACION
RELIGIOSA
(Área obligatoria según la ley 115)
LENGUA
EXTRANJERA
(Área obligatoria según la ley 115)
DESCRIPCIÓN DE LAS ÁREAS
Se abordará el área obligatoriamente exigida por el gobierno colombiano, haciendo incorporando la inteligencia inter e intrapersonal. Se integrarán asignaturas como ética y valores, así como ética y moral.
Desarrollando habilidades y capacidades esenciales que les permitan construirse como seres Articulación del área obligatoria, en este caso educación física con la inteligencia corporal cinestésica y la vinculación de las asignaturas de recreación y deporte, donde se busca que los y las estudiantes puedan activar todas sus habilidades, capacidades y destrezas no solo físicas si no también Se abordar el área obligatoria que exige el gobierno colombiano, con las inteligencias musical, corporal cinestésica y la emocional, articulando las asignaturas de música, dibujo, danza y teatro, donde por medio de expresiones artísticas el estudiantado pueda conectar consigo mismo, expresando Articulación del área obligatoria, donde se integrarán todas las inteligencias múltiples de Gardner, esperando que los estudiantes tomen una postura y fortalezcan su identidad espiritual, defendiendo y respetando los puntos de vista propios y lo de los demás, llevándolos a la conexión de su propio Se abordar el área obligatoria que exige el gobierno colombiano, con todas las inteligencias múltiples de Gardner, donde lo que se buscará es que los estudiantes puedan adquirir otras habilidades y destrezas comunicativas partiendo de otra
empáticos, arraigados en valores, con determinación y capacidad de toma de decisiones. Se busca que se formen como individuos con identidad y carácter, lo cual les posibilitará desenvolverse en una sociedad diversa y cambiante.
mentales, trabajando en su autocuidado, en el trabajo en equipo y en la expresión de sentimientos y emociones por medio de su cuerpo.
sentimientos, emociones, ideas y contando su historia a través de su cuerpo o plasmándolo en creaciones artísticas.
yo, formando sentido de pertenencia y una visión global del mundo.
lengua, donde los idiomas que se integraran serán inglés y francés, posibilitando abrir al estudiantado su visión del mundo y creando nuevas experiencias que lo ayudaran a desenvolverse en la sociedad.
INTELIGENCIAS
Inteligencia inter e intra personal:
“La inteligencia interpersonal enseña a los niños a empatizar con la conducta y las emociones de los demás. También les permite comunicarse con efectividad y
Inteligencia corporal cinestésica:
“Hace referencia a aquellas habilidades que nos permiten coordinar mente y cuerpo, tener un uso detallado de las
Inteligencia musical, inteligencia corporal cinestésica e inteligencia emocional: La inteligencia musical “es la capacidad que tiene una persona de apreciar, diferenciar, transformar y expresar
Inteligencias múltiples de Gardner: El desarrollo de cada una de las inteligencias múltiples hace “seres que sean capaces de abordar cualquier problema a partir de diferentes
Inteligencias múltiples de Gardner:
El desarrollo de cada una de las inteligencias múltiples hace “seres que sean capaces de abordar
desarrollar habilidades enfocadas al liderazgo” (Pearson , 2022) al igual que los niños que desarrollan la inteligencia intrapersonal tiene “una mayor estabilidad emocional y control sobre sus reacciones. Además, suelen ser personas con mayor fuerza de voluntad, determinación y resiliencia” (tekman,
2022)
herramientas y la capacidad de expresarnos a través del cuerpo.”
(Tekman, 2022)
formas musicales. Las personas que poseen esta inteligencia también tienen una gran sensibilidad por lo que respecta al ritmo, tono y timbre de los diferentes sonidos.” (Forma Infancia, 2022) La inteligencia corporal cinestésica “Hace referencia a aquellas habilidades que nos permiten coordinar mente y cuerpo, tener un uso detallado de las herramientas y la capacidad de expresarnos a través del cuerpo.” (Tekman,
2022)
perspectivas, dándoles solución utilizando diversos métodos para el abordaje del problema planteado “ (Sánchez, 2015) o de la creación de algo. cualquier problema a partir de diferentes perspectivas, dándoles solución utilizando diversos métodos para el abordaje del problema planteado “ (Sánchez, 2015) o de la creación de algo.
Y por último la inteligencia emocional “ayuda a conectar con otras personas, forjar relaciones empáticas, comunicar de manera efectiva, resolver conflictos y expresar sus sentimientos”
PROPÓSITO
Desde la "Isla del Autodescubrimiento", se buscará que los estudiantes adquieran la capacidad de percibir el mundo desde el cuidado y la atención tanto hacia sí mismos como hacia los demás, incluido el cuidado de la ciudad.
Esto implica responder a Desde la "Isla del Movimiento", se buscará el control de los movimientos físicos propios y la habilidad para manejar objetos con destreza. Se desarrollarán competencias en velocidad, agilidad, Desde la "Isla Creativa", se buscará preparar a los alumnos para conocer, crear, transformar y comunicar todas las formas de expresión humana que surgen cuando las palabras no son suficientes. Se promoverá que vean Desde la "Isla Espiritual", se buscará fortalecer la inteligencia espiritual, posibilitando una comprensión del mundo desde su componente religioso y/o trascendente. Se fomentará una experiencia religiosa Desde la "Isla Extranjera", se buscará desarrollar la competencia comunicativa en una o más lenguas extranjeras debido a los procesos de globalización, la apertura de la economía, la
representaciones colectivas que incorporan valores sobre el mundo, tanto en términos objetivos como subjetivos. La meta es formar y preparar a la persona como un sujeto moral capaz de construir y ejercer su condición humana en el mundo.
coordinación, fuerza y creatividad, contribuyendo a una disposición física y mental favorable.
Este enfoque ofrece múltiples oportunidades para aprender a compartir, actuar conforme a normas, valorar la participación, disfrutar de los triunfos y aprender de las lecciones que traen consigo las derrotas.
Principalmente, se busca descubrir las bondades y exigencias del las artes como el lenguaje con el cual pueden escribir su propia historia. El arte se concibe como una herramienta que contribuye eficazmente a la resolución de problemas, la toma de decisiones y al disfrute de una vida de aprendizaje continuo.
La orientación del arte se enfocará en la canalización de talentos y el desarrollo de la comunicación interior del niño, permitiéndole animar su vida, iluminar su inteligencia y guiar sus sentimientos y gustos abierta al diálogo, al respeto, la libertad y la tolerancia, permitiendo descubrir el sentido de la vida incluso para aquellos que no manifiestan una experiencia de fe.
Se ofrecerá y garantizará el espacio y los medios necesarios para que los estudiantes se formen en la toma de conciencia de su propia identidad religiosa. Se promoverá el desarrollo de habilidades y actitudes de explicación y argumentación para comunicación intercultural y el rápido progreso científico y tecnológico que impactan nuestras vidas. El propósito es posibilitar la participación en igualdad de condiciones en la cultura global, sin perder el sentido de pertenencia a nuestra propia cultura.
Esto brindará la oportunidad de tener un contacto más extenso y una experiencia más rica con otras
trabajo en equipo, lo cual conduce al crecimiento conjunto y al logro de metas comunes, contribuyendo así al fomento de la autoestima.
hacia las formas más puras de belleza. Esto contribuirá al desarrollo de habilidades como el análisis, la reflexión, el juicio crítico y, en general, lo que se denomina pensamiento holístico.
que puedan defender sus creencias y/o religión, expresándolas con respeto hacia los demás y mostrando igual respeto hacia los pensamientos y posturas de los demás.
lenguas y culturas, abordándolas desde una perspectiva estratégica que las conciba como medios para fortalecer en cada estudiante sus competencias de comunicación y sus habilidades para integrar conocimientos, trabajar en equipo. y comprender mejor la realidad mundial y sus efectos sobre el contexto colombiano.
ASIGNATURAS
-
Ética y Valores (Reconoce el problema de ser y estar en el mundo, que, no evadiendo responsabilidades, fijación de metas y objetivos, pero, sobre todo, reconoce el carácter humano)
-
Ética y Moral (Participación activa, convicción personal, alcance y delimitaciones y procesos mediante el cual el propio sujeto crea y recrea los sentidos del conocimiento;
-
Recreación y deportes (Formación para la preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre)
-
Música (Percepción de relaciones)
-
Danza (Habilidad para desenvolverse dentro de las limitaciones de un contexto)
-
Teatro (Imaginación como fuente de contenido, la habilidad para visualizar situaciones y predecir lo que resultaría de acuerdo con una serie de acciones planeadas)
-
Historia de las religiones existentes en Colombia y el mundo.
(Desarrollo de habilidades y actitudes para dar razón de su propia convicción religiosa mediante el diálogo y la argumentación)
-
Inglés
-
Francés
Formandose como sujeto moral para que pueda construir y ejercer su condición humana en el mundo.)
-
Dibujo (Atención al detalle, Habilidad para percibir y enfocar el mundo desde un punto de vista ético y estético)
Especificaciones e intensidad horaria del currículo Considerando este enfoque, para los grados 4° y 5° se abordará algo diferente en su currículo. Además de explorar las islas en las cuales está articulada el área obligatoria, la inteligencia y lo que propone el Liceo Neverland, se introducirán salas de interacción mediadas por las inteligencias múltiples. Antes de llegar al 4° grado, se aplicará un test de inteligencias con la expectativa de comenzar a evidenciar e identificar la inteligencia y habilidad predominantes de cada estudiante.
Es importante destacar que el test no arrojará solo una inteligencia, sino que evidenciará aquella que destaca más que los demás. Eso se articulará en la intensidad horaria que los estudiantes tendrán en cada una de las islas, teniendo presente que desde la jornada escolar regular el estudiante deberá explorar y desarrollar las habilidades necesarias desde las diferentes áreas de conocimiento obligatorias (de ley), mientras que el tiempo de actividades extracurriculares será el asignado para que el estudiante pueda explorar a mayor profundidad esas habilidades propias de sus inteligencias predominantes y así trabajarlas y potenciarlas. Por ende, para los grados 4° y 5° se ajustará su intensidad horaria. La jornada académica, de acuerdo con la legislación vigente (Ley 115), estará vinculada con las áreas obligatorias establecidas por dicha ley. El resto de la intensidad horaria se destinará a actividades extracurriculares, las cuales, en este contexto, estarán estrechamente relacionadas con las salas de inteligencias múltiples. Estas actividades adicionales tienen como propósito enriquecer la experiencia educativa, proporcionando a los estudiantes oportunidades de explorar y desarrollar sus habilidades en diversas áreas de interés, alineadas con los principios de las inteligencias múltiples.
Horario del liceo: de 8 a 3:30:
-
Transición, jardín y pre jardín: 4 horas de clase, media hora de descanso, 40 minutos de almuerzo y clases extracurriculares (Deporte, arte, música entre otras)
-
Primaria: 5 horas de clase, media hora de descanso, 40 minutos de almuerzo y clases extracurriculares (salas de interacción) Los grados de Pre jardín, Jardín y Transición contarán con un horario académico reducido, adaptado a las necesidades específicas de los estudiantes en estas primeras etapas educativas. A pesar de la menor duración de las clases, se ha diseñado un enfoque integral que incluye clases extracurriculares destinadas a potenciar habilidades y capacidades. Estas actividades adicionales abarcarán diversas disciplinas, como deporte, música, arte, entre otras. El objetivo principal es proporcionar a los más pequeños una experiencia educativa enriquecedora que no solo se centre en los aspectos académicos, sino que también promueva el desarrollo integral de sus habilidades y talentos, fomentando así un aprendizaje holístico y estimulante desde sus primeros años en el sistema educativo.
Nota: Es fundamental señalar que, durante la estancia en estas salas, los estudiantes contarán con dos instrumentos de seguimiento anuales (tipo evaluaci) que les permitirán evaluar su participación en dichos espacios de exploración de manera autónoma. Por ende, se espera profundizar en estas salas de acuerdo con las preferencias que comienzan a identificarse, con el objetivo de fortalecer las habilidades ya presentes y explorar otras nuevas. Para ello, se proponen cuatro salas temáticas que integran diversas inteligencias. A continuación, se detalla la organización y los nombres de estas salas temáticas.
1- Sala del misterio: En esta sala se articularán las inteligencias lógico matemática y viso especial, allí los niños muestran interés por la resolución de problemas espaciales y numéricos; tendrán diferentes actividades que ayuden a potenciar su razonamiento, su lógica y su espacialidad, en esta sala podrán tener actividades de resolución de misterios, ejercicios de lógica, resolverán laberintos, rompecabezas, tendrán juegos de construcción y estrategia, donde se espera ayudar a desarrollar y potenciar en los niños y niñas habilidades, capacidades y destrezas matemáticas y espaciales, despertando su interés y motivación por esta sala de predominancia. 2- Sala de la exploración y contacto con el mundo: En esta se articularán las inteligencias lingüística y naturalista en la cual se espera potenciar en los niños y las niñas capacidades, habilidades y destrezas de comunicación, exploración de su entorno y del mundo natural, donde se desarrollarán actividades del cuidado de los animales, del contacto con la naturaleza, desarrollando también una huerta, el reciclaje y el cuidado del medio ambiente, donde tendrán debates, producciones escritas en las cuales puedan desarrollar charlas, lecturas, d iarios de campo, cuentos, exposiciones entre otras… Potenciando en esta sala esa inteligencia de predominancia, buscando generar herramientas que los ayuden a comunicarse con otros pero también el cuidado de su entorno, creando conciencia propia y ayudando a formar esa conciencia en otros.
3- Sala de las expresiones: En esta sala se articularán las inteligencias musical y corporal cinestésica, buscando el desarrollo de todas esas habilidades, capacidades y destrezas artísticas y de movimiento, se espera desarrollar actividades de música, donde los estudiantes puedan aprender a tocar un instrumento de su preferencia, cantando,
desarrollando habilidades de danza, dibujo, teatro, composición de canciones, imitación de gestos, expresiones, deporte, actividades de movimiento, entre otras que permitan y ayuden a potenciar todas estas habilidades de expresión, de música y capacidades corporales.
4- Sala conociéndome y conociendo a los demás: En esta es la articulación de las inteligencias inter e intra personal, en la cual se desarrollarán y potenciarán habilidades y capacidades que permitan el reconocimiento de su propio yo, además de la relación con otros , donde se espera desarrollar actividades de autoconocimiento, autodescubrimiento , el desarrollo de la empatía, del trabajo en equipo, la identificación de sus puntos débiles y fuertes, también el desarrollo de habilidades ayudando a los demás, mediando conflictos y teniendo la capacidad de ponerse en los zapatos del otro; esto permitirá el descubrimiento de su propio yo y el reconocimiento del otro desde el respeto y los diferentes valores.
Nota: Cabe mencionar y aclarar que la interacción e intensidad horaria en estas salas se modificara de acuerdo al test y al horario del Liceo, donde los y las estudiantes estarán la gran parte del periodo en su sala de predominancia, pero que también tendrá interacción con las demás salas, teniendo presente que aunque este en otra sala siempre puede volver a la sala de su disfrute o donde predomina su habilidad, además de aclarar que el test también se aplicará al finalizar el año escolar para ver si hubo un impacto en el movimiento o en la predominancia de esa inteligencia.
Presupuesto El presupuesto del Liceo Neverland esta visionado e la medida de una creación aproximada en 3 años con costos del año 2023.
Para iniciar se presentará los gastos operacionales describiéndolos de la siguiente manera:
Expensas necesarias Gastos operacionales Concepto Precio unitario Unidades Valor con matrícula Valor mensualidad Alquiler predio campestre colegio
9.000.000
1
9.000.000
9.000.000
Salario + aux transporte secretaría
1.300.606
1
1.300.606
1.300.606
Aportes fiscales y parafiscales
382.800
1
382.800
382.800
Cesantías
108.384
1
108.384
108.384
Intereses / cesantías
13.006
1
13.006
13.006
Prima semestral
108.384
1
108.384
108.384
Vacaciones
48.333
1
48.333
48.333
Salario + aux transporte docentes
1.300.000
6
7.800.000
7.800.000
Aportes fiscales y parafiscales docentes
382.800
6
2.296.800
2.296.800
Cesantías docentes
108.384
6
650.303
650.303
Intereses / cesantías docentes
13.006
6
78.036
78.036
Prima semestral docentes
108.384
6
650.303
650.303
Vacaciones docentes
48.333
6
290.000
290.000
Asesoría contable
500.000
1
500.000
500.000
Servicios públicos + internet + teléfono
3.000.000
1
3.000.000
3.000.000
Honorarios coordinadora
0
1
0
0
Útiles escolares varios
5.000.000
1
5.000.000
0
Imprevistos y varios
1.000.000
1
1.000.000
0
Total gastos
22.422.420
46
32.226.955
26.226.955
Total ingresos menos egresos
Nota aclaratoria:
Al respecto de los útiles escolares varios se aclaran que estos serán unos materiales básicos con los que la institución contará en la medida de prever situaciones que se puedan presentar en el escenario académico. Sin embargo, cada uno de los estudiantes deberá contar con sus materiales. Imprevistos y varios: Esta partida se incluye dentro del presupuesto para solventar posibles gastos que se presenten y que no están presupuestados. En caso tal de que haya que efectuar una erogación extra, este valor podría cubrir dicha eventualidad.
Honorarios coordinadora: La coordinadora y propietaria del colegio, inicialmente no devengará suma alguna, hasta que el proyecto esté en marcha y genere ingresos, de tal manera que no solo haya alcanzado el punto de equilibrio, si no que esté generando utilidad. Solo hasta ese momento ya la coordinadora podrá devengar honorarios.
Honorarios profesores: La contratación de los profesores se hará por medio de contratos de prestación de servicio, es decir por honorarios, pues como el colegio está en su primera etapa de funcionamiento, no es posible contratarlos como empleados que estén bajo subordinación y dependencia, ya que esta carga prestacional tendría que ser cubierta por la institución educativa, lo cual representa costos altos en la nómina y los valores de las pensiones se incrementarían y el número de niños no cubriría dicho incremento.
Seguido de esto se presenta el cuadro de los cálculos de los aportes fiscales y parafiscales sobre el salario mínimo. Pagos y aportes a:
Salud
12,50%
145.000
Pensión
16,00%
185.600
Arl
0,50%
5.800
Comfamiliar
4,00%
46.400
Totales
33
382.800
Así mismo, se muestra el cálculo de las prestaciones sociales del año 2023 así´: Salario mínimo: 1.160.000 Aux de transporte 2023: 140.606 Total, salario + Aux trans: 1.300.606 Por consiguiente, se presenta la tabla del resumen de liquidación de pagos: A continuación, se presentará el presupuesto de la adecuación del colegio describiéndolos de la siguiente manera:
Resumen liquidación pagos Valores anuales Mensuales Prima (Días laborados * salario base ) / 360
1.300.606
108.384
Cesantías (Días laborados * salario base ) / 360
1.300.606
108.384
Intereses / cesantías (Días laborados * vr cesantías)/360 )*12%
156.073
13.006
Vacaciones (Días laborados * salario básico)/720
580.000
48.333
Total liquidación
3.337.285
278.107
Cabe mencionar que esta adecuación inicial será por decirlo así muy básica y conforme el liceo vaya creciendo y generando ingresos se agregaran poco a poco más elementos y adecuaciones a las aulas de clase. Seguidamente, la matrícula y mensualidad de los y las estudiantes contará con los siguientes elementos:
Ingresos por concepto de las mensualidades de 20 niños Concepto Número de niños matriculados Valor unitario matrícula por niño Ingreso total matrículas Valor unitario por niño mensual Valor de las matrículas para 20 niños
20
1.430.000
28.600.000
1.300.000
Total
20
1.430.000
28.600.000
26.000.000
Concepto Precio unitario Unidades Total Pupitre escritorio en madera para niños
195.000
100
19.500.000
Mesa escolar para 4 niños de preescolar
289.000
5
1.445.000
Tapete de felpa
155.900
2
311.800
Estante para libros
160.000
6
960.000
Equipo de oficina escritorios
179.900
6
1.079.400
Impresora láser hewlett-packard
758.687
1
758.687
Calculadora-y elementos de escritorio
100.000
1
100.000
Tableros en acrílico
355.900
6
2.135.400
Costo total de las salas de adaptación
4.480.500
1
4.480.500
Total gastos
2.194.387
128
30.770.787
Nota aclaratoria: Como la matrícula es la suma anticipada que se paga una vez al año al momento de formalizar la vinculación del niño al liceo Neverland. El servicio educativo ofrecido por el liceo Neverland, institución de carácter privado, no puede exceder el 10% de la tarida cobrada como pensión mensual de acuerdo al artículo 4° del decreto 2253 de 1995, compilado en el decreto 1075 de 2015. Con el pago de la matrícula se puede proveer a los niños útiles escolares como: cuadernos, textos, papelería, entre otros... Algunos elementos necesarios para que los niños puedan asistir a clases, tales como escuadra, transportador, una caja de colores, una caja de plastilina, borrador, sacapuntas, lápiz y una cartuchera que contiene en su interior estos elementos, además de un texto escolar.
A continuación, se presentan el presupuesto inicial para la adaptación de las salas o rincones de las inteligencias múltiples:
Sala del misterio: Esta sala se articularán las inteligencias lógico matemática y viso especial, allí los niños muestran interés por la resolución de problemas espaciales y numéricos; tendrán diferentes actividades que ayuden a potenciar su razonamiento, su lógica y su espacialidad, por ende, se presenta la adecuación de esta sala o rincón con los siguientes elementos: Sala del misterio Precio unitario Unidade s total Juegos de resolución de misterios
120.000
2
240.00
0
Rompecabezas
50.000
4
200.00
0
Plastilina
4.000
20
80.000
Bloques para armar
20.000
10
200.00
0
total inversión para la sala del misterio
36
720.00
Sala de exploración y contacto con el mundo: En esta se articularán las inteligencias lingüística y naturalista en la cual se espera potenciar en los niños y las niñas capacidades, habilidades y destrezas de comunicación, exploración de su entorno y del mundo natural; por consiguiente, se muestran a continuación algunos elementos para la adaptación inicial de esta sala o rincón:
Sala de exploración y contacto con el mundo Precio unitario Unidades Total Canecas de basura para reciclaje (punto ecológico
99.500
3
298.500
Tierra
14.000
2
28.000
Semilla varias para huerta
8.000
5
40.000
Abono
20.000
1
20.000
Regaderas
30.000
3
90.000
Caja de guantes
33.000
1
33.000
total inversión para la sala de exploración con el mundo
15
509.500
Sala de las expresiones: En esta sala se articularán las inteligencias musical y corporal cinestésica, buscando el desarrollo de todas esas habilidades, capacidades y destrezas artísticas y de movimiento, a continuación, se mostrarán los elementos de la adaptación inicial de esta sala:
Sala de las expresiones Precio unitario Unidade s Total Instrumentos musicales:
Piano
800.000
1
800.000
Guitarra
150.000
2
300.000
Flautas
12.000
20
240.000
Espejos
300.000
2
600.000
Trípode de dibujo
60.000
5
300.000
Pinturas
6.000
10
60.000
Lápices
17.000
3
51.000
Total inversión para la sala de las expresiones
43
2.351.00
0
Sala conociéndome y conociendo a los demás: En esta es la articulación de las inteligencias inter e intra personal, en la cual se desarrollarán y potenciarán habilidades y capacidades que permitan el reconocimiento de su propio yo, además de la relación con otros, por consiguiente, se presentarán los elementos para la adecuación de esta sala o rincón:
Sala de conocimiento Precio unitario Unidade s Total Espejos
300.000
2
600.00
0
Elementos para el cuidado personal
300.000
1
300.00
0
Total inversión para la sala del conocimiento
3
900.00
0
Cabe resaltar que estos elementos que aparecen en las adecuaciones o adaptaciones de las salas o rincones de las inteligencias, son elementos iniciales para comenzar el Liceo, después de que se empiecen a evidenciar ganancias y a expandir, estas salas irán adquiriendo mayores elementos para brindar una adaptación integral y un aprendizaje y conocimiento completo a los niños y niñas pertenecientes al liceo Neverland.
Notas aclaratorias:
Nota 1: el patrimonio inicial, para comenzar el proyecto de la constitución del Liceo Neverland, la dueña y precursora de dicha iniciativa ha usado sus ahorros, los cuales estaban destinados para dicha causa, estos ascendían a un valor de $25.000.000, el faltante será solventado a través de un préstamo bancario el cual se pagará en módicas cuotas mensuales.
El objetivo principal del Liceo Neverland se basa en las inteligencias múltiples y el desarrollo de la mente y la inteligencia, por esta razón la adecuación de las salas de adaptación o rincones de inteligencias, hacen parte del proyecto de constitución del liceo, los costos de estas salas están incluidos dentro del patrimonio inicial, y solventado con recursos propios Nota 2: La jornada escolar del liceo es de ocho de la mañana a tres de la tarde, por lo tanto, los niños tendrán el servicio de comedor escolar, ofreciendo menús que cumplan con una función nutricional, de tal manera que los niños satisfagan sus necesidades nutricionales. Es decisión de los padres de los niños aceptar dentro del pago de la mensualidad dicho servicio del comedor escolar, quien no esté de acuerdo podrá enviarle al niño el almuerzo en una lonchera, por lo tanto, el costo mensual de la pensión será inferior, el transporte escolar está incluido dentro de la cuota mensual que pagan los acudientes.
Nota 3: Los costos de la matrícula y las pensiones mensuales, no cubren completamente los gastos operativos del liceo, por lo tanto, se cubrirán dichas expensas con el aporte inicial y el préstamo bancario hasta alcanzar el punto de equilibrio.
Conclusiones La conclusión de la investigación sobre la oferta educativa en preescolar y primaria en el sector de Cerritos, Pereira, se considera exitosa al integrar el enfoque de inteligencias múltiples en el ámbito educativo del liceo. El estudio de la oferta educativa, identificó la escasez de instituciones que adoptan este enfoque, resaltando su contribución valiosa y distintiva. El estudio detallado reveló la falta de integración de las inteligencias múltiples en las instituciones del sector, subrayando la oportunidad y la importancia de introducir este enfoque para enriquecer las experiencias de aprendizaje. En resumen, la propuesta no sólo alcanza su objetivo, sino que también destaca la necesidad de diversificar y enriquecer la oferta educativa en Cerritos mediante la incorporación de enfoques como las inteligencias múltiples, aportando una valiosa contribución a la educación local.
Así mismo, la creación del Proyecto Educativo Institucional (PEI) basado en la propuesta de inteligencias múltiples para preescolar y básica primaria se considera altamente satisfactoria. Este enfoque innovador responde de manera efectiva al objetivo planteado, proporcionando una estructura educativa que promueve la diversidad de habilidades y estilos de aprendizaje, contribuyendo así al desarrollo integral de los estudiantes, el cual se constituye por la filosofía institucional, plan de estudios y presupuesto.
Por consiguiente, se elaboró el presupuesto en respuesta al PEI abordando de manera integral todas las necesidades del liceo, al incluir factores y elementos esenciales conforme a la legislación para la creación de la institución. Este enfoque garantiza la viabilidad financiera y la implementación exitosa del PEI, asegurando que todos los recursos necesarios estén disponibles para respaldar las metas educativas establecidas.
Finalmente, el diseño y propuesta de un liceo basado en el modelo de inteligencias múltiples para el sector de Cerritos en Pereira se considera factible y el estudio de contexto refleja la receptividad de la comunidad. Esta iniciativa no solo responde a una demanda educativa latente, sino que también representa una valiosa contribución al ofrecer un modelo innovador y adaptado a las necesidades de los estudiantes en el área.
Recomendaciones A modo de recomendación el proyecto propone que las instituciones educativas deben fomentar la innovación y explorar nuevas estrategias que se alineen con los diversos estilos de aprendizaje de los niños y niñas. Se recomienda la incorporación de métodos pedagógicos flexibles y adaptativos, así como el uso de recursos tecnológicos que permitan personalizar la experiencia de aprendizaje. La diversificación de las actividades en el aula y la promoción de un ambiente inclusivo contribuirán a atender las necesidades individuales de los estudiantes, facilitando un proceso educativo más efectivo y enriquecedor.
Así mismo, en el contexto de Cerritos, donde se evidencia ausencia de la oferta educativa en colegios que aplican la metodología de las inteligencias múltiples es limitada, se sugiere fomentar la creación de instituciones que integren este enfoque pedagógico. La diversificación de la oferta educativa para incorporar las inteligencias múltiples no solo enriquecerá la experiencia de aprendizaje de los estudiantes, sino que también responderá a la variedad de habilidades y talentos presentes en la comunidad, promoviendo así un desarrollo educativo más completo y personalizado.
Agradecimientos Primero, quiero expresar mi profundo agradecimiento a Dios, ya que, sin Él, este proyecto no habría sido posible. Agradezco también a mis padres y hermano, quienes han sido el motor impulsor en cada etapa de este proceso. Su apoyo constante desde que tenía 5 años, cuando definí mis metas y sueños, ha sido fundamental. Con este proyecto, estoy comenzando a hacer realidad parte de esos sueños.
Quiero extender mi agradecimiento a toda mi familia, que siempre me ha respaldado y motivado en cada paso que he dado. Dedico un especial agradecimiento a mi compañera Violeta Montoya, quien inició este proyecto y soñó conmigo. Aunque por motivos personales no pudimos culminarlo juntas, le agradezco profundamente por creer en mí y hacer suyo este sueño. Agradezco también a mi docente asesora, María Alejandra Urrego, quien, a pesar de no ser de su campo, me brindó su apoyo y orientación. Su creencia en mí y en el proyecto fue fundamental para culminarlo con éxito. Por último, quiero expresar mi gratitud a mi abuela Esperanza, una verdadera guerrera y ejemplo de vida. Ella me ha enseñado la importancia de perseverar y mantener siempre la mejor actitud ante los obstáculos. Sus lecciones sobre culminar lo que se inicia y ser resiliente han sido invaluables.
Finalmente, agradezco a cada persona, amigo y compañero que me acompañó durante todo este proceso, brindándome palabras de aliento y motivación. Solo resta esperar que el sueño del Liceo Neverland se materialice muy pronto. Muchas gracias a todos y todas por su apoyo incondicional.
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Cita: Zuleta Gómez, Camila (2023), Creación Liceo Infantil Neverland, Universidad Tecnológica de Pereira, p. N. https://hdl.handle.net/11059/14986