Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa · 2024
El cómic como herramienta para el desarrollo del pensamiento crítico
El cómic por naturaleza es una herramienta que ayuda a fomentar hábitos de lectura en niños. La combinación de imágenes y texto expuestos en los cómics ayudan a que ellos puedan visualizar la historia mientras la leen, y al mismo tiempo están desarrollando diversas habilidades de expresión oral y escrita. Además, los comics permiten que los estudiantes desarrollen y fomenten habilidades del pensamiento crítico, puesto que, al tratar diferentes temáticas, los alumnos pueden opinar y discutir diferentes ideas. Es a partir de esto, que se plantea el diseño de una propuesta pedagógica que incorpore el cómic no solo como recurso visual, también como herramienta para el desarrollo de las habilidades relacionadas con el pensamiento crítico.
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Contenido
- Resumenp. 11
- Introducciónp. 13
- Planteamiento del problemap. 14
- Justificaciónp. 17
- Pregunta de investigaciónp. 18
- 5. Objetivosp. 18
- 5.1. Objetivo Generalp. 59
- 5.2. Objetivos específicosp. 18
- 6. Antecedentesp. 19
- 7. Marco teóricop. 31
- 7.1 El pensamiento como proceso y su importanciap. 31
- 7.1.1 Metacognición: el conocimiento de nuestros propios pensamientos ……p. 32
- 7.1.2 Una mirada teórica sobre el pensamiento críticop. 33
- 7.1.3 Habilidades del pensamiento críticop. 16
- 7.1.4 Pensamiento crítico y educaciónp. 38
- 7.2. El cómic: nueva forma de representación visualp. 39
- 7.2.1. Antecedentesp. 19
- 7.3. Explorando el Universo del Cómic: Definición y Fundamentos Teóricosp. 39
- 7.4. Tipos de cómicp. 40
- 7.4.1. Tiras cómicas:p. 41
- 7.4.2. Libros de historietasp. 41
- 7.4.3. Novelas gráficasp. 41
- 7.4.4. Cómics digitalesp. 41
- 7.5. El cómic y su enfoque educativop. 41
- 7.6. Cómic de Mafalda: un claro ejemplo del cómic como educaciónp. 44
- 8. Marco Metodológicop. 46
- 8.1. Enfoque de la investigaciónp. 47
- 8.2. Población y muestrap. 48
- 8.2.1. Poblaciónp. 48
- 8.2.2. Muestra y Muestreop. 49
- 8.3. Fases de la metodologíap. 49
- 8.3.1. Fase I: Búsqueda del públicop. 49
- 8.3.2. Fase II: Observaciónp. 49
- 8.3.2.1. Formato de observaciónp. 50
- 8.3.2.2. Análisis de la observaciónp. 53
- 8.3.3 Fase III: Diseño de propuesta pedagógicap. 54
- 8.3.3.1. Guía para diseño de secuencias didácticasp. 55
- 8.3.4. Fase IV: Ejecución de secuencias didácticasp. 57
- 8.3.4.1. Sesión Ip. 57
- 8.3.4.2. Sesión IIp. 64
- 8.3.5. Fase V. Resultados y hallazgosp. 72
- 8.3.5.1. Resultados sesión Ip. 72
- 8.3.5.1.1 Habilidad de interpretaciónp. 72
- 8.3.5.1.2. Habilidad de análisisp. 75
- 8.3.5.1.3. Habilidad de evaluaciónp. 77
- 8.3.5.1.4. Habilidad de explicaciónp. 79
- 8.3.5.1.5. Habilidad de interferenciap. 81
- 8.3.5.1.6. Habilidad de autorregulaciónp. 83
- 8.3.5.2. Resultados sesión IIp. 84
- 8.3.5.2.1. Habilidad de interpretaciónp. 72
- 8.3.5.2.2. Habilidad de análisisp. 75
- 8.3.5.2.3. Habilidad de evaluaciónp. 88
- 8.3.5.2.4. Habilidad de Interferenciap. 81
- 8.3.5.2.5. Habilidad de Explicaciónp. 79
- 8.3.5.2.6. Habilidad de autorregulaciónp. 83
- 8.4. Conclusión de la metodologíap. 95
- 9. Diálogo con autores: de las viñetas al aulap. 95
- 10. Conclusionesp. 100
- 11. Propuesta pedagógicap. 102
- 12. Recomendacionesp. 110
- 13. Referencias bibliográficasp. 113