Maestría en Educación · 2024
Rol docente en el conflicto armado colombiano entre 1980-2016. Departamento del Guaviare
Esta investigación no sería posible sin aquellos que han creído en la paz como camino para la transformación de este país. Por ello es importante agradecer a los que han participado en este proceso, sin sus convicciones no habría llegado a este hermoso territorio que hoy me convierte en una mejor persona y, sin duda, alguna, una mejor maestra. A mis compañeros docentes quienes con su labor han construido el camino que hoy recorro, han sido ustedes quienes han abierto las posibilidades de cambio y evolución de la educación en el Guaviare, sé que los pasos no han sido rápidos, pero si han dejado huella en cada selva, camino, trocha, rio, Maloka, vereda e institución a la cual han llegado. Como nadie conozco las batallas que libraron: dejaron sus hijos, familias, viviendas, comodidades, enfermaron, estuvieron en riesgo en plena guerra o la inclemencia de la selva, muchas veces solos, porque su labor no se ha reconocido. Por ello este trabajo es gracias a ustedes y para ustedes.
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6 páginas con «"posconflicto" educación rural»
- p. 5educación rural en Colombia ...................................................................... 49 Conflicto armado y los retos del posconflicto en la educación rural ................................................. 52 Rol docente
- p. 52Conflicto armado y los retos del posconflicto en la educación rural La gobernanza y estructuración del estado colombiano desde el centro del país con visión homogeneizadora, desde las elites
- p. 53realidades, por miedo a retaliaciones de algún grupo armado. En este sentido la educación rural no ha sido inmune a los efectos de la guerra. Docentes, estudiantes, padres de familia
- p. 149selva como docente rural en zona de posconflicto, y escuchar las experiencias de ocho docentes, hacen sentir que la educación rural ha avanzado de forma significativa. Los maestros que llegamos
- p. 159www.redalyc.org/pdf/800/80002502.pdf Diaz, K., & Martínez, Y. (2020). Narrativas de maestros en territorios de posconflicto: memoria del pasado reciente y miedo. Caso del municipio de san Vicente del Caguán, departamento
- p. 164ESCUELA_MODELOS_metodologicos Perfetti, M. (2003, agosto). ESTUDIO SOBRE LA EDUCACIÓN PARA LA POBLACIÓN RURAL EN COLOMBIA. https://fundaec.org/wp-content/uploads/2021/01/Perfetti-M.-2003.- Estudio-sobre-la-Educacion-para-la-poblacion-rural-en-Colombia
Contenido
- Tabla de Contenidop. 5
- Resumenp. 8
- Summaryp. 9
- Planteamiento del Problemap. 10
- Objetivosp. 23
- Objetivo generalp. 23
- Objetivos específicosp. 23
- Referente Teóricop. 24
- Conflicto Armadop. 23
- Primer periodo de 1958 – 1982p. 27
- Segundo periodo desde 1982 hasta 1996p. 28
- Tercer periodo desde 1996 hasta 2005p. 29
- Cuarto periodo desde el 2005 hasta 2016p. 32
- Conflicto armado en el departamento del Guaviarep. 33
- Memoria Históricap. 39
- Silencio y olvidop. 41
- Memoria Colectivap. 43
- Educación Ruralp. 45
- Modelo Educativo de la educación rural en Colombiap. 49
- Conflicto armado y los retos del posconflicto en la educación ruralp. 52
- Rol docentep. 58
- Metodologíap. 62
- Unidad de trabajop. 66
- Unidad de análisisp. 67
- Técnicas e instrumentos de investigaciónp. 67
- Técnica: Historia de vidap. 67
- Técnica Entrevistap. 69
- Técnica de Revisión y critica documentalp. 70
- Análisis de la informaciónp. 74
- Los roles de los maestros en el Guaviarep. 78
- Los maestros y el Guaviarep. 78
- El maestro como líderp. 89
- El maestro como mediadorp. 96
- El maestro como Testigop. 102
- El maestro como sobrevivientep. 128
- El maestro como Intelectual- Reflexivop. 137
- Conclusionesp. 148
- Recomendacionesp. 153
- Referenciasp. 155