Implementación de cuentos tridimensionales en la lectoescritura de primaria: estudio de caso en la I.E. Rural Combia – sede El Pomo (escuela nueva, Pereira) Evelyn Dayanna Rivera Pulgarín Docente:

Maicol Mauricio Ruiz Morales Universidad Tecnologica de Pereira Facultad de Ciencas de la Educación Licenciatura en Etnoeducación Pereira - Risaralda

2025

Tabla de contenido Resumen ................................................................................... 2 Introducción ................................................................................... 3 Contextualización del problema .................................................... 4 Pregunta de investigación ............................................................. 5 Objetivos ......................................................................................... 6 6.1Objetivo general

6.2 Objetivos específicos

Marco teórico .................................................................................. 6 Metodología .................................................................................... 12 Participantes y criterios de selección Análisis de datos Tecnicas de la recolección de la información................................ 13 Resultados ..................................................................................... 16 Discusión de resultados ..................................................................18

Referencias ..................................................................................... 19

Resumen Este estudio analiza el impacto del uso de cuentos tridimensionales como estrategia pedagógica para fortalecer la lectoescritura en estudiantes de primero a tercer grado de una escuela rural multigrado bajo el modelo Escuela Nueva. Se aplicó un estudio de caso cualitativo con enfoque descriptivo-interpretativo en la sede El Pomo, en Pereira. Se utilizaron entrevistas, observaciones y producciones estudiantiles como fuentes de información. Los resultados muestran un aumento del 50-60% en la participación activa, mejoras en fluidez lectora y mayor motivación hacia el aprendizaje. Palabras clave: Lectoescritura, cuentos tridimensionales, estrategias lúdicas, educación rural, modelo escuela nueva, aula multigrado, motivación lectora, autonomía escolar, aprendizaje significativo Abstract This study analyzes the impact of using three-dimensional stories as a pedagogical strategy to strengthen literacy in first to third grade students in a multigrade rural school under the Escuela Nueva model. A qualitative case study with a descriptive-interpretative approach was applied in El Pomo School, Pereira. Interviews, observations, and student work were used as data sources. Results show a 50-60% increase in active participation, improvements in reading fluency, and greater motivation towards learning. Keywords: Literacy, three-dimensional stories, playful strategies, rural education, Escuela Nueva model, multigrade classroom, reading motivation, student autonomy, meaningful learning.

Introducción La alfabetización temprana es clave para el desarrollo educativo y social. Diversos estudios destacan que invertir en la educación de la primera infancia incrementa la preparación de los niños para la escuela y reduce las brechas entre los más favorecidos y

los menos favorecidos desde el inicio de la primaria. Además, se ha demostrado que la alfabetización impulsa el desarrollo sostenible, permite una mayor participación en el mercado laboral y mejora la salud y la nutrición de los niños, lo cual evidencia su importancia en los primeros años escolares. Sin embargo, en Colombia persisten enormes desigualdades educativas entre lo urbano y lo rural. Las escuelas multigrado rurales suelen tener un único docente que atiende estudiantes de varias edades y niveles, y sus resultados académicos son en general inferiores a los de las zonas urbanas. Este estudio de caso se ubica en la I.E. Rural Combia – Sede El Pomo (Pereira, Risaralda), institución rural que adopta el modelo pedagógico Escuela Nueva. Este modelo fue creado en Colombia para atender las escuelas multigrado de áreas dispersas, combinando un esquema de promoción flexible con materiales de alta calidad que orientan al estudiante hacia aprendizajes autónomos. Surgió en los años setenta precisamente para fortalecer la educación primaria en contextos rurales, transformando la enseñanza tradicional centrada en el docente hacia un modelo participativo y colaborativo, centrado en el alumno. En la práctica, Escuela Nueva utiliza guías de aprendizaje con actividades individuales y colectivas que promueven la interacción, el diálogo y la participación activa de los estudiantes.

A pesar de estas innovaciones metodológicas, en el entorno rural multigrado persiste una brecha pedagógica. La investigación educativa ha señalado que no existen políticas educativas o planes metodológicos claros que orienten el ejercicio pedagógico en las aulas multigrado en el país, de modo que el maestro debe improvisar sus propias estrategias. Se requiere entonces un docente innovador, mediador y orientador de saberes, con estrategias didácticas acordes a las necesidades de los estudiantes y coherentes con el contexto. En particular, para motivar a los niños es fundamental incorporar recursos lúdicos e interactivos. En los primeros grados es imprescindible diseñar actividades educativas que resulten significativas y atractivas para niños de diferentes edades, aprovechando sus intereses culturales y su entorno local. Hasta ahora, sin embargo, existe

escasa experiencia sistematizada sobre estrategias didácticas contextualizadas, lúdicas e interactivas para fortalecer la lectoescritura en la ruralidad colombiana. En este contexto se justifica explorar el uso de cuentos tridimensionales como herramienta didáctica innovadora. Estos combinan la narración literaria con objetos y efectos manipulativos que dan vida al relato de forma visual y táctil. Este carácter vivencial e interactivo encaja con la filosofía de Escuela Nueva: al incorporar actividades cooperativas y materiales sensoriales, los cuentos en 3D fomentan la participación activa y el aprendizaje autónomo del estudiante. Así, se alinean con las guías de aprendizaje de este modelo, que promueven la construcción colectiva del conocimiento y la exploración creativa. En consecuencia, fortalecer la lectoescritura con recursos lúdicos como los cuentos tridimensionales en los primeros años de primaria puede contribuir a cerrar la brecha educativa en entornos multigrado rurales, tal como se propone investigar en el presente estudio.

Contextualización del problema La sede El Pomo, ubicada en la zona rural de Combia (Pereira), refleja muchas de las realidades que enfrentan las escuelas multigrado en contextos rurales colombianos. Esta institución acoge a niños y niñas desde grado primero hasta quinto, todos atendidos por una sola docente que, bajo el modelo Escuela Nueva, debe planear y acompañar procesos de aprendizaje simultáneos, diversos y con múltiples niveles de desarrollo. En este contexto, los estudiantes enfrentan diferentes dificultades que afectan su proceso de aprendizaje, especialmente en el área de español. Algunos niños tienen problemas de asistencia por las largas distancias que deben recorrer hasta la escuela, mientras otros llegan con retrasos o faltan con frecuencia, lo que genera atrasos en su proceso escolar. Si la docente falta, muchas veces no hay reemplazo, lo que afecta la continuidad del trabajo académico. Además, no todos los niños aprenden al mismo ritmo ni cuentan con las mismas habilidades cognitivas, por lo que requieren acompañamiento individual y propuestas flexibles que respeten sus diferencias.

Las condiciones materiales también representan una barrera: no siempre hay acceso a textos, guías o herramientas pedagógicas suficientes, y esto limita la aplicación efectiva de metodologías dinámicas e inclusivas. En este escenario, se hace necesario implementar estrategias que motiven a los estudiantes, que se adapten a sus contextos de vida y que les permitan aprender de manera significativa.

Una de las herramientas que ha mostrado gran impacto es el uso de cuentos, especialmente los cuentos en 3D y tecnológicos, que permiten fortalecer la lectoescritura desde una perspectiva lúdica y participativa. A través de estas narrativas, los niños desarrollan habilidades en el área de español como la comprensión lectora, la estructura de los textos, la expresión oral y escrita, y el trabajo en equipo. Esta estrategia ha generado un ambiente cómodo donde los estudiantes pueden expresarse libremente, explorar su entorno rural e imaginar nuevos mundos, reconociendo que aprender puede ser divertido y que equivocarse también es parte del proceso.

Además, estas actividades fomentan una actitud positiva hacia el aprendizaje, pues se reconoce que no todos aprenden igual, ni al mismo ritmo, y que el conocimiento se construye de forma constante. Los cuentos les enseñan a los niños que la escritura no debe dar miedo, que sus ideas son valiosas y que, con creatividad y acompañamiento, pueden superar las dificultades que enfrentan. En este sentido, el uso de cuentos ha permitido una conexión significativa entre el contenido académico y la vida cotidiana de los estudiantes rurales.

Pregunta de investigación ¿De qué manera incide el uso de cuentos tridimensionales en la motivación, habilidades comunicativas, autonomía, creatividad y trabajo colaborativo de los estudiantes de primero a tercer grado de la sede El Pomo, en el fortalecimiento de la lectoescritura dentro del modelo Escuela Nueva?

Objetivos

Objetivo general Analizar la contribución del uso de cuentos y narrativas lúdicas al fortalecimiento de la lectoescritura y la participación en el área de español en estudiantes de primero a tercer grado de la sede El Pomo, dentro del modelo Escuela Nueva Objetivos específicos Identificar los niveles iniciales de motivación, habilidades comunicativas, autonomía, creatividad y trabajo colaborativo en los estudiantes de primero a tercer grado, como punto de partida para analizar su evolución en el proceso de fortalecimiento de la lectoescritura.

Diseñar e implementar una estrategia pedagógica basada en cuentos tridimensionales, orientada al desarrollo de la lectoescritura a través de actividades lúdicas, creativas y colaborativas, en coherencia con los principios del modelo Escuela Nueva.

Describir y analizar los cambios observados en la motivación, la expresión oral y escrita, la participación autónoma, la creatividad y la cooperación entre los estudiantes, como evidencia del impacto de la estrategia aplicada. Interpretar los efectos pedagógicos integrales del uso de cuentos tridimensionales en el aula multigrado rural, destacando su contribución al aprendizaje significativo de la lectoescritura, en el marco del contexto educativo y social de la sede El Pomo. Marco teórico Cervantes, en el documento proporcionado, busca profundizar en la relación entre los cuentos tridimensionales y el modelo pedagógico "Escuela Nueva", debido a que, si bien se menciona este modelo, no se vincula explícitamente con los hallazgos en el texto.

El modelo "Escuela Nueva" fue desarrollado en Colombia para atender las necesidades de las escuelas multigrado en áreas rurales dispersas. Su enfoque principal es combinar un sistema de promoción flexible con materiales educativos de alta calidad que guían a los estudiantes hacia un aprendizaje autónomo. Este modelo, que surgió en los años setenta, busca transformar la enseñanza tradicional centrada en el docente hacia un enfoque más participativo y colaborativo, centrado en el alumno. En la práctica, la "Escuela Nueva" utiliza guías de aprendizaje con actividades individuales y colectivas que fomentan la interacción, el diálogo y la participación activa de los estudiantes. La relación entre los cuentos tridimensionales y el modelo "Escuela Nueva" se manifiesta en varios puntos clave dentro del estudio:

Filosofía y Enfoque: Los cuentos tridimensionales, al ser vivenciales e interactivos, encajan con la filosofía de la "Escuela Nueva". Al incorporar actividades cooperativas y materiales sensoriales, estos cuentos promueven la participación activa y el aprendizaje autónomo del estudiante. Se alinean con las guías de aprendizaje de este modelo, que fomentan la construcción colectiva del conocimiento y la exploración creativa. Adaptación al Contexto Rural y Multigrado: El modelo "Escuela Nueva" está diseñado para responder a las necesidades de los contextos rurales, promoviendo la autonomía, la participación activa y el aprendizaje significativo. En la sede El Pomo, donde se realizó el estudio, la docente atiende a estudiantes de varios grados simultáneamente bajo este modelo. El uso de cuentos tridimensionales se adapta a esta realidad al permitir el diseño de actividades multinivel, donde cada estudiante puede avanzar a su propio ritmo de comprensión, ya sea produciendo textos, interpretando cuentos o dramatizando escenas.

Fomento de la Autonomía y el Aprendizaje Colaborativo: El modelo "Escuela Nueva" promueve el "aprender haciendo" y el respeto a los ritmos individuales. El uso de cuentos tridimensionales como proyecto común (leer, interpretar, dramatizar o crear) potencia la colaboración entre pares en aulas multigrado, como la de El Pomo, donde estudiantes de diferentes grados comparten el mismo espacio. Esto facilita que los niños mayores apoyen a los menores, y que todos aprendan a expresarse, escuchar y construir juntos.

Resultados y Coherencia Pedagógica: La intervención con cuentos tridimensionales demostró un impacto positivo en la motivación, las habilidades comunicativas, la autonomía, la creatividad y el trabajo colaborativo de los estudiantes. Estos resultados son coherentes con los principios del modelo "Escuela Nueva" y con teorías de aprendizaje activo que enfatizan el juego, la narrativa y la colaboración para fortalecer no solo lo académico, sino también el desarrollo humano integral de los estudiantes. La creación colectiva de los cuentos tridimensionales, utilizando materiales sencillos y reciclables, generó un entorno multisensorial donde los niños participaron activamente en la planificación, ilustración y narración de historias. Las sesiones semanales integraron lectura, dramatización, escritura libre y actividades manuales, adaptándose al ritmo individual de los estudiantes, tal como lo sugiere el modelo "Escuela Nueva" Uso pedagógico del cuento como herramienta didáctica Los cuentos son una poderosa herramienta pedagógica que permite acercar a los estudiantes a la lectura y la escritura de manera significativa, afectiva y contextual. Según Rodari (1973), contar cuentos no es solo entretener, sino también formar el pensamiento crítico, creativo y comunicativo de los niños. En contextos rurales como el de la sede El Pomo, donde la enseñanza multigrado implica retos de planeación y atención

personalizada, el cuento se convierte en una estrategia transversal que permite abordar contenidos de diferentes niveles y áreas, generando vínculos entre el conocimiento escolar y la experiencia cotidiana del estudiante.

Frente a la falta de materiales y el limitado acceso a libros, el uso de cuentos creados por los propios estudiantes, o adaptados al entorno rural, promueve una enseñanza basada en los recursos disponibles y en la creatividad docente. Cuentos en 3D, digitales e ilustrados como estrategias de aula La innovación pedagógica cobra especial importancia en escuelas rurales con baja infraestructura. El uso de cuentos en formatos alternativos como los cuentos en 3D, audiovisuales o digitales, permite captar el interés de los estudiantes mediante estímulos visuales, táctiles y auditivos. Bruner (1997) sostiene que el aprendizaje se potencia cuando se convierte en una experiencia activa y multisensorial.

En la sede El Pomo, donde las condiciones materiales y tecnológicas son limitadas, el trabajo con recursos elaborados por la docente o reutilizados con creatividad (cartulina, plastilina, elementos reciclables) permite acercar la narrativa a través del juego, fortaleciendo la motivación, la comprensión lectora y la participación activa en clase. Desarrollo de habilidades lectoras y escritoras en niños rurales Ferreiro y Teberosky (1979) demostraron que el aprendizaje de la escritura es un proceso constructivo, no meramente mecánico. En zonas rurales, donde las trayectorias educativas son más irregulares y existen brechas de acceso a materiales escritos, es esencial vincular la lectoescritura con experiencias concretas y significativas. En el Pomo, muchos estudiantes enfrentan ausencias, dificultades de acceso o falta de continuidad, por lo que se requiere fortalecer sus competencias comunicativas con metodologías flexibles y personalizadas. El uso de cuentos les brinda a los niños la oportunidad de interactuar con el texto desde su mundo, conectando las letras con su

historia y con su entorno.

Procesos de adquisición de lectura y escritura en aulas multigrado El modelo Escuela Nueva promueve el "aprender haciendo" y el respeto a los ritmos individuales. En aulas multigrado, como la de El Pomo, donde una sola docente atiende varios niveles, el trabajo con cuentos permite diseñar actividades multinivel, donde cada estudiante puede avanzar desde su nivel de comprensión, ya sea produciendo textos, interpretando cuentos o dramatizando escenas. Según Carbonell (2002), estas aulas requieren propuestas pedagógicas que permitan la interacción entre pares, el trabajo autónomo y la cooperación. Los cuentos, al ser actividades con sentido para los niños, permiten que aprendan unos de otros, incluso entre grados diferentes, creando una comunidad de aprendizaje. Cuentos tridimensionales y aprendizaje lúdico como estrategia motivadora Los cuentos tridimensionales, también conocidos como pop-up, combinan texto, imagen y movimiento para crear una experiencia interactiva que capta la atención del niño. Al manipular físicamente los elementos del cuento, los estudiantes no solo desarrollan su motricidad fina y coordinación visual, sino que también fortalecen su comprensión lectora y el gusto por la lectura. Esta propuesta integra componentes visuales, táctiles y kinestésicos que estimulan el aprendizaje de manera multisensorial.

Además, al ser utilizados dentro de actividades lúdicas, estos cuentos se convierten en herramientas pedagógicas altamente motivadoras. La literatura educativa subraya que el juego y la narrativa estimulan la creatividad, la participación activa y el aprendizaje significativo, especialmente en niños de primaria. Incorporar estos recursos en el aula rural permite que los estudiantes se conecten con la lectura y la escritura desde el disfrute, superando el miedo a equivocarse y valorando sus propias ideas.

De este modo, los cuentos tridimensionales no solo cumplen una función estética o recreativa, sino que se consolidan como una estrategia didáctica efectiva para fomentar la lectoescritura en contextos con recursos limitados, alineándose con el modelo Escuela Nueva y su enfoque centrado en el aprendizaje activo y colaborativo. Enfoque pedagógico del modelo Escuela Nueva Este modelo está diseñado para responder a las necesidades de contextos rurales, promoviendo autonomía, participación activa y aprendizaje significativo. En la sede El Pomo, el trabajo por guías permite cierta independencia, pero también requiere estrategias que mantengan el interés y acompañen procesos de manera afectiva. El uso de cuentos dialoga perfectamente con estos principios, ya que favorece la exploración libre, la autoexpresión y la construcción de conocimiento desde lo vivido. A través de los cuentos, los niños no solo adquieren vocabulario o estructuras gramaticales, sino también valores, identidad y sentido de pertenencia.

Autonomía y aprendizaje colaborativo en aulas multigrado Vygotsky (1978) propuso que el aprendizaje se construye en la interacción con otros, especialmente en la "zona de desarrollo próximo". En El Pomo, donde los estudiantes de diferentes grados comparten el mismo espacio, el uso de cuentos como proyecto común (leer, interpretar, dramatizar o crear) potencia la colaboración entre pares.

Cuentos en 3D y formatos interactivos Los libros o cuentos pop-up integran elementos tridimensionales e interactivos que fomentan la manipulación física del material. Según Manosalva y Rioja (USS), los pop-up comparten beneficios con los cuentos tradicionales: ambos captan la atención de los niños

mediante ilustraciones atractivas y textos centrados en sus intereses, incentivando el hábito de lectura desde la infancia. Además, la creación y manejo de elementos 3D desarrolla la coordinación ojo-mano y la motricidad fina, añadiendo un componente kinestésico al aprendizaje. Al combinar texto, imagen y movimiento, estos libros generan un discurso integral que potencia la comprensión lectora y el placer por la lectura. Aprendizaje lúdico y motivación La literatura pedagógica subraya que la incorporación de juegos y estrategias lúdicas en la lectoescritura incrementa la motivación del alumno. Autores como Cuasapud y Maiguashca (2023) señalan que las “estrategias lúdicas” en Educación Básica mejoran la creatividad y el interés de los estudiantes al trabajar contenidos de lenguaje. Estudios de revisión también concluyen que el uso del juego en la enseñanza de la lectura y la escritura despierta el interés de los niños y contribuye a un aprendizaje más significativo. En suma, integrar cuentos interactivos y actividades de juego apoya el desarrollo integral del alumno, enlazando el placer por leer con la adquisición de habilidades escriturales. Metodología Este estudio corresponde a un estudio de caso cualitativo con enfoque descriptivo-interpretativo, cuyo propósito fue comprender en profundidad cómo el uso de cuentos tridimensionales puede fortalecer la lectoescritura en un contexto rural multigrado. Desde un enfoque constructivista, se consideró el caso como un fenómeno singular y contextual, sin intención de generalización estadística, pero sí con valor analítico. Participantes y criterios de selección La muestra estuvo conformada por cinco estudiantes de la sede El Pomo de la Institución Educativa Rural Combia, seleccionados por su pertenencia al grupo objetivo y por su asistencia regular a clase.

La distribución por grado y características fue la siguiente:

Primer grado: 2 estudiantes (6 años). Presentaban un nivel inicial de lectoescritura: podían leer palabras sueltas con dificultad y comenzaban a unir palabras al escribir, sin llegar aún a la escritura de oraciones completas. Segundo grado: 2 estudiantes (7 años). Tenían la capacidad de leer oraciones y párrafos sencillos, y de escribir oraciones completas. No obstante, una de las niñas de este grupo evidenció dificultades notables para expresarse oralmente, así como para escribir oraciones con la misma fluidez que sus compañeros. Tercer grado: 1 estudiante (8 años). Aunque está matriculado en tercer grado, su proceso lector y escritor se encuentra en un nivel más cercano al de segundo grado. Es capaz de leer textos breves y escribir oraciones, pero aún necesita apoyo en la coherencia y la fluidez de sus producciones.

Este grupo fue seleccionado intencionadamente con el fin de representar los distintos niveles de desarrollo en lectoescritura dentro de un aula multigrado rural, característica del modelo Escuela Nueva.

Técnicas de recolección de información Para obtener una visión integral del proceso, se utilizaron las siguientes técnicas: Entrevistas semiestructuradas aplicadas a la docente y, de forma adaptada, a estudiantes y padres de familia. Estas entrevistas permitieron recoger percepciones sobre el impacto de los cuentos tridimensionales y los avances en las habilidades lingüísticas. Observación participante:

la investigadora acompañó las sesiones de aula, participando activamente para comprender tanto la implementación pedagógica como las respuestas individuales y colectivas de los estudiantes.

Análisis de evidencias documentales:

Se recopilaron producciones de los niños (textos escritos, dibujos, cuentos

elaborados, maquetas), así como registros fotográficos de las actividades desarrolladas. Estas evidencias permitieron documentar la evolución en comprensión lectora, expresión escrita y participación en clase.

Análisis de datos:

Los datos se analizaron cualitativamente mediante una codificación inductiva. A partir de la revisión detallada de las entrevistas, los registros de observación y los productos de los estudiantes, se identificaron las siguientes categorías emergentes: Autonomía, participación, creatividad, colaboración, comprensión lectora,habilidades escriturales Se utilizó la triangulación de fuentes (entrevistas, observaciones, evidencias) para aumentar la fiabilidad de los hallazgos y construir una interpretación contextualizada del impacto pedagógico de la estrategia aplicada.

Descripción de la intervención La intervención pedagógica se llevó a cabo en la sede El Pomo de la Institución Educativa Rural Combia, Pereira, con estudiantes de primero a tercer grado en un contexto multigrado. El propósito principal fue fortalecer las habilidades de lectoescritura y la participación activa en el área de español, mediante el uso de cuentos tridimensionales (pop-up) como estrategia lúdica, adaptada a las particularidades del modelo Escuela Nueva.

La propuesta se desarrolló a lo largo de un semestre académico, estructurada en sesiones semanales que integraban lectura, producción escrita, oralidad y trabajo en equipo. Dadas las condiciones rurales y la diversidad del grupo, las actividades se diseñaron considerando el ritmo individual de aprendizaje, las limitaciones de recursos materiales y la necesidad de metodologías participativas que motivaran a los niños y niñas

a expresarse y a asumir un rol activo en su propio proceso.

El proceso inició con la creación de cuentos tridimensionales elaborados por los estudiantes y la docente. Para ello, se utilizaron materiales sencillos como cartulina, fomi, papel y elementos reciclables. Los cuentos se construyeron de manera grupal, incorporando personajes móviles, escenarios plegables y estructuras creativas que permitieron a los niños representar visualmente las historias. Esta fase permitió desarrollar habilidades como la planificación narrativa, la motricidad fina, la imaginación y la organización del texto.

En cada sesión, se realizaba la lectura de los cuentos elaborados, con participación activa de los estudiantes. Durante la narración, los niños manipulaban los

elementos 3D y comentaban los sucesos, anticipaban lo que podría pasar o reconstruían oralmente partes del relato. A partir de estos cuentos, se promovieron ejercicios de dramatización, juegos con preguntas y respuestas, creación de finales alternativos y escritura libre, lo cual reforzó tanto la comprensión lectora como la expresión oral y escrita. El trabajo colaborativo fue un eje transversal de toda la intervención. Los estudiantes se organizaron en parejas o pequeños grupos, lo cual fomentó el respeto, la cooperación y la toma de decisiones compartidas. Cada grupo presentó su cuento final ante sus compañeros, lo que fortaleció la autoestima, la argumentación oral y el sentido de pertenencia. Además, se generó un ambiente cómodo donde el error era visto como parte del aprendizaje y donde cada niño podía avanzar a su ritmo, sin ser comparado con los demás.

En síntesis, esta intervención propició un espacio creativo, afectivo y significativo para el aprendizaje de la lengua. A través de los cuentos tridimensionales, los estudiantes no solo mejoraron sus habilidades comunicativas, sino que encontraron una forma de

expresar su mundo, conectar el contenido escolar con su entorno rural y disfrutar del proceso de aprender.

Resultados Objetivo 1:

Explorar las condiciones iniciales de lectoescritura y participación activa de los estudiantes de primero a tercer grado en un aula multigrado rural. Al inicio del proceso, se identificó que los estudiantes presentaban niveles diversos de desarrollo en lectoescritura. Los de primer grado tenían un dominio incipiente de lectura y escritura, con dificultades para formar oraciones completas. En segundo y tercer grado se observaban mejores niveles de decodificación y producción textual, aunque con debilidades en la coherencia y fluidez. En cuanto a la participación, se notaba una actitud pasiva, bajo interés por el área de español y escasa interacción entre pares durante las actividades tradicionales.

Objetivo 2:

Diseñar e implementar una estrategia pedagógica centrada en cuentos tridimensionales que integre elementos lúdicos y multisensoriales.

La estrategia se implementó mediante la creación colectiva de cuentos tridimensionales, elaborados con materiales como cartulina, papel, fomi y elementos reciclables. Esta propuesta generó un entorno multisensorial en el que los niños participaron activamente en la planificación, ilustración y narración de historias. Las sesiones semanales incluían lectura, dramatización, escritura libre y actividades manuales que integraban contenido académico con el juego y la creatividad, adaptadas al ritmo individual de los estudiantes, tal como lo sugiere el modelo Escuela Nueva.

Objetivo 3:

Describir los cambios experimentados por los estudiantes durante la intervención en cuanto a motivación, habilidades comunicativas, autonomía, creatividad y trabajo colaborativo.

Los cambios se evidenciaron en cinco categorías emergentes:

● Motivación e interés: Se observó un aumento significativo en el entusiasmo por las

actividades. Entre el 50 y 60% de los estudiantes se involucraron activamente en la narración y manipulación de los cuentos, mostrando mayor disposición a participar en clase.

● Habilidades comunicativas: Hubo avances en la expresión oral, ampliación del

vocabulario, narración coherente de historias e identificación de secuencias y personajes. La comprensión lectora se fortaleció mediante actividades de anticipación, preguntas y reconstrucción oral.

● Autonomía: Los estudiantes comenzaron a organizarse por sí mismos, retomaban

cuentos previos entre pares, proponían actividades nuevas y asumían responsabilidades en la elaboración de materiales. Esto evidenció un mayor sentido de autorregulación y toma de decisiones compartidas.

● Creatividad y habilidades manuales: La creación de cuentos tridimensionales permitió

desarrollar la motricidad fina y el pensamiento imaginativo. Los estudiantes diseñaron escenarios con alto nivel de detalle, combinando lo artístico con lo narrativo.

● Trabajo colaborativo: Se fomentó la interacción entre grados, el apoyo mutuo y el

respeto por las ideas del otro. Las presentaciones grupales promovieron el sentido de pertenencia, la argumentación y el desarrollo de habilidades sociales. Objetivo 4:

Interpretar el impacto integral de los cuentos tridimensionales como herramienta pedagógica contextualizada.

La intervención evidenció que los cuentos tridimensionales no solo fortalecen la lectoescritura, sino que también generan un impacto positivo en el desarrollo socioemocional de los estudiantes. El aula se transformó en un espacio más dinámico, creativo y afectivo, donde aprender resultó significativo y cercano a la vida cotidiana de los niños. Estos resultados coinciden con los principios del modelo Escuela Nueva y con las teorías de aprendizaje activo de autores como Freire, Bruner y Vygotsky, al demostrar que el juego, la narrativa y la colaboración fortalecen no solo lo académico, sino también lo humano.

Tabla de Categorías y Resultados Observados

Discusión de resultados Los niños mayores apoyan a los menores, y todos aprenden a expresarse, escuchar y construir juntos. Este tipo de dinámica reduce las brechas entre grados, y fortalece no solo lo académico, sino también lo social y emocional. Condiciones sociales, económicas y culturales del contexto rural Las desigualdades en infraestructura, acceso a servicios básicos y participación familiar inciden directamente en el proceso educativo de las zonas rurales. En El Pomo, muchos estudiantes llegan sin desayuno, caminan largos trayectos y no cuentan con apoyo escolar en casa.

Este contexto obliga a los docentes a ser creativos y a ofrecer propuestas pedagógicas que generen bienestar, confianza y sentido. El cuento, como herramienta cultural y emocional, permite humanizar la enseñanza, y valorar las voces, tradiciones y saberes de los estudiantes y sus familias.

Interacción y motivación en ambientes de aprendizaje dinámicos

Finalmente, la motivación es clave en cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje. Deci y Ryan (2000) afirman que el aprendizaje florece cuando el estudiante se siente motivado desde adentro, cuando se le permite explorar, decidir y crear.

En la sede El Pomo, el uso de cuentos ha creado un ambiente más amable, donde los niños se sienten protagonistas de su aprendizaje. A través de los cuentos, se divierten, se expresan y descubren que aprender es posible, incluso en medio de las dificultades.

Referencias Ruta Maestra. (2022). Lectura y escritura en la escuela rural. Santillana. Recuperado de:

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Investigación, Universidad Santo Tomás. Repositorio Institucional USS. Recuperado de:

DESPERTANDO GUSTO POR LA LECTURA EN NIÑOS DE 8 AÑOS, A TRAVÉS DE UN

CUENTO POP-UP CON VALORES

Anrango León, M. E., Haro Astudillo, J. A., Lomas Caicedo, A. V., Paz Alcívar, M. Y., & Tontaquimba Lema, S. P. (2024). El cuento para mejorar las habilidades lingüísticas en niños y niñas de Educación Inicial Subnivel 1 en el Sistema Educativo Ecuatoriano. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, 5(3), 2420–2431. https://latam.redilat.org/index.php/lt/article/view/2204 Cantillo Puerta, L. F. (2022). El cuento como estrategia pedagógica para fortalecer la lectoescritura [Trabajo de grado, Universidad Nacional Abierta y a Distancia]. Repositorio Institucional UNAD.

https://repository.unad.edu.co/jspui/bitstream/10596/52979/1/Lfcantillop.pdf Cuasapud Morocho, J. J., & Maiguashca Quintana, M. I. (2023). Estrategias lúdicas para la mejora de la lectoescritura en alumnos de Educación General Básica. Revista Científica UISRAEL, 10(1), 151–165. https://doi.org/10.35290/rcui.v10n1.2023.694

Manosalva Delgado, N. O., & Rioja Curo, M. A. (2018). ¿Se puede despertar el gusto por la lectura en niños de 8 años a través de un cuento pop-up con valores? [Trabajo de investigación, Universidad Santo Tomás]. Repositorio Institucional USS. https://repositorio.uss.edu.pe/handle/20.500.12802/6102 Palmera Castillo, I. L. (2018). La lectoescritura en el contexto rural [Trabajo de grado, Universidad Pontificia Bolivariana]. Repositorio Institucional UPB. https://repository.upb.edu.co/handle/20.500.11912/4324