Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Ciencias de la Educación

Procesos de Apropiación Narrativa del Espacio Académico en Cuentos breves escritos por Estudiantes del Colegio Hugo Ángel Jaramillo, tras Talleres de Exploración y Mediación Literaria sobre la Universidad Tecnológica de Pereira

Claudia Juliana Cano Arce Director: Gleiber Sepúlveda

Trabajo monográfico para optar el título de pregrado en Licenciatura en Literatura y Lengua Castellana

Pereira, Risaralda

Noviembre de 2025

Agradecimientos Mi agradecimiento va dedicado a Dios, a mis docentes, y a mi familia, cada uno de ellos forjó la persona que soy ahora y por ello solo me resta agradecer. Gracias.

Procesos de Apropiación Narrativa del Espacio Académico en Cuentos breves escritos por Estudiantes del Colegio Hugo Ángel Jaramillo, tras Talleres de Exploración y Mediación Literaria sobre la Universidad Tecnológica de Pereira Resumen:

La creación literaria en el espacio académico fue una investigación realizada con el objetivo de identificar los procesos de escritura por medio de los cuales los estudiantes se apoderan del espacio académico del contexto universitario, manifestado en sus creaciones del cuento breve, siendo este último el resultado de su participación en talleres de exploración y mediación literaria. El desarrollo metodológico se basó en la aplicación de talleres y se plasmó la experiencia por medio de un diario de campo y la creación de los estudiantes en forma de textos y expresión artística. Los resultados obtenidos mostraron una importante apropiación narrativa del espacio simbólico y académico, asimismo producción textual; se observó motivación e interés por los espacios de la Universidad Tecnológica de Pereira, aunque en algunos casos los estudiantes presentaron desinterés, puesto que visualizan este espacio como un lugar de presión y estrés constante, destacan que allí surgen oportunidades y es un lugar de crecimiento, sin embargo persiste esta desmotivación por lo agobiante que puede llegar a ser la educación superior.

Palabras clave:

Creación literaria, mediación literaria, producción textual.

Abstract:

The narrative appropriation of academic space was a research project carried out with the aim of identifying the narrative processes through which students take ownership of the academic space in the university context, as manifested in their short story creations, the latter being the result of their participation in literary exploration and mediation workshops. The methodological development was based on the application of workshops, and the experience was recorded in a field diary and in the students' creations in the form of texts and artistic expression. The results obtained showed a significant narrative appropriation of the symbolic and academic space, as well as textual production. Motivation and interest in the spaces of the Technological University of Pereira were observed, although in some cases the students showed disinterest, since they view this space as a place of constant pressure and stress. They

highlight that opportunities arise there and that it is a place of growth, but this demotivation persists due to how overwhelming higher education can be.

Keywords:

Literary creation, literary mediation, textual production.

Introducción:

La presente investigación tuvo énfasis en la necesidad de analizar la manera en que los estudiantes del grado décimo del colegio Hugo Ángel Jaramillo resignifican los espacios académicos de la Universidad Tecnológica de Pereira a través de la narración de cuentos breves y talleres de mediación literaria. La institución educativa Hugo Ángel Jaramillo es un mega colegio ubicado en la comuna del café, del barrio Málaga, en la ciudad de Pereira, Risaralda, con infraestructura básica: salones de clase, una biblioteca equipada con televisor y grandes espacios verdes, pero sus recursos digitales son insuficientes.

Los estudiantes de educación secundaria perciben las universidades como lugares lejanos y no de fácil acceso; es por ello por lo que no se suelen apropiarse de estos escenarios. Sin embargo, recientes investigaciones destacan cómo la narrativa es una eficaz herramienta para promover la apropiación, lo que permite a los estudiantes rediseñar de manera simbólica los entornos educativos y dotarlos de significado personal.

En los entornos educativos: los salones de clase, bibliotecas, campus, no solo son espacios físicos, sino también espacios simbólicos permeados de significado e identidad. La Universidad Tecnológica de Pereira, una institución pública con énfasis en innovación pedagógica en el campo de la educación, con sus talleres de mediación literaria, tiene el objetivo de estimular la lectoescritura, el pensamiento crítico y la apropiación del entorno académico a través de la escritura creativa, en este caso, el cuento breve. No obstante, se hace evidente que existe una necesidad de investigaciones que analicen cómo dichas prácticas pedagógicas en instituciones educativas influyen en la forma en que los estudiantes perciben y narran los espacios académicos, anexando allí sus experiencias personales. La Universidad del Rosario menciona que:

Para Jorge Luis Rodríguez, rector del Gimnasio Los Andes, es fundamental que desde los colegios se empiece a identificar cuáles son los potenciales y las aptitudes que

tienen los estudiantes para poder guiarlos en su tránsito a la universidad, esto con el fin de reducir la deserción. (NOVAetVETERA, 2023)

Ante este panorama, en la presente investigación se buscó la incorporación al cuento breve como la forma de apropiación para los estudiantes de décimo del colegio Hugo Ángel Jaramillo de los espacios académicos que ofrece la Universidad Tecnológica de Pereira, además de ello, fortalecer el proceso de escritura en los estudiantes, puesto que la mayoría presentan dificultades en talleres llevados a cabo por el docente. Es importante resaltar que las causas de este decaimiento se deben a: desinterés por la lectura y la escritura, carencia de un hábito lector; todo se hizo evidente en el resultado de las actividades realizadas y la elaboración de los cuentos breves. Es por esto por lo que se hace necesario fortalecer dichas habilidades en el aula. Respecto a esto, Caicedo, Vásquez y Ruiz, en su artículo “Escritura Creativa: Experiencias Significativas Y Tendencias En Producción Textual” (2023), mencionan que:

Promover la escritura creativa como una fuente de redactores más no de

consumidores, puede visionarse a realizarse varios cuestionamientos del Por

qué la escritura creativa explora la subjetividad y expresiones de mundos imaginarios en los estudiantes. Y por qué el estudiante aborda los imaginarios en escritura creativa mas no la acción de aprender contenidos del área de lenguaje. (p. 294)

En conclusión, este trabajo no sólo tiene el objetivo de identificar los procesos narrativos de los estudiantes, también el objetivo de mejorar los hábitos de lectura, escritura y oralidad que poseen y, con ello, fomentar su pensamiento crítico, dado que el cuento breve ofrece a los estudiantes herramientas para expresar sus pensamientos e ideas y sentimientos. La apropiación de los espacios académicos a través del cuento breve se consideró importante para el presente estudio puesto que, además de ocuparse la escritura creativa, brinda una perspectiva acerca de la forma en que los estudiantes conciben la Universidad Tecnológica y de esta forma acercarlos un poco más a ella, para que no se perciba esta última de manera lejana, al contrario, un lugar de oportunidades hacia el futuro plasmada en sus cuentos, en donde son lectores e igualmente autores.

Contextualización del escenario escolar:

La institución educativa Hugo Ángel Jaramillo fue entregada a la comunidad en el mes de marzo de 2011 para atender las necesidades de la población reubicada por el terremoto del eje cafetero de 1999, inspirada en la figura de Hugo Ángel Jaramillo, quien fue un visionario luchador nacido en la ciudad de Pereira en 1993 y fallecido en la misma ciudad en 1999, fue una persona con gran sentido crítico, a quien se le entregó el título de Doctor Honoris Causa por parte de la Universidad de Barranquilla, para reconocer su importante labor.

La institución se encuentra liderada por una unión temporal entre la Universidad Tecnológica de Pereira y la Red de Universidades Públicas Almate. Las aulas se componen de un promedio de 35 estudiantes con necesidades básicas insatisfechas, estratos sociales 1 y

2. El colegio cuenta con capacidad para 1.440 estudiantes, y su promoción educativa

comprende toda la población de la comuna del café y sus barrios: Ciudad Boquía, Villa del Café, Álamos del Café, Paz verde - Sector D, Nuevo Horizonte Sector A, Sector B, Villa Comunales - Sector C, Bloques Horizontes, Altos De Los Ángeles, Comfamiliar I Etapa, Comfamiliar II, Altos De Llano Grande, Málaga y Portal de San Luis.

Gran parte de familias de esta parte de la ciudad trabajan en el sector del campo, cosechando cultivos de maíz, café y plátano, esto hace que sus oportunidades económicas sean muy escasas y con ello el ingreso a la educación superior de sus hijos, es por ello que perciben la formación universitaria con apatía, puesto que para la mayoría de estas personas es una idea muy lejana, un sueño imposible de cumplir.

Su funcionamiento es la modalidad de concesión, es decir, entregar a sectores privados la administración y manejo de la institución con el objetivo de aprovechar la experiencia que han obtenido los sectores privados y públicos en materia de calidad educativa. Además, busca mejorar la gestión educativa al introducir la flexibilidad, la innovación y un enfoque de calidad que se basa en la pedagogía, la formación docente y la adaptación de las pruebas Saber y, de esta forma, diseñar planes de intervención.

La propuesta de mega colegios en Colombia nace en el 2007, rescatada de la idea de las Charter Schools estadounidenses, por medio de la cual se asegura la educación de una gran cantidad de estudiantes en zonas vulnerables. Este tipo de proyecto, se llevó a cabo en Bogotá desde el 2004, sin embargo se ha expandido por el país para incrementar la cobertura así mejorar las condiciones de aprendizaje, cabe resaltar que su implementación ha generado debates correspondientes a infraestructura y calidad educativa, dado que esta última se ve limitada por ciertos factores: la falta preparación docente, la carencia de una planeación estratégica a largo plazo, y sólo el análisis sobre infraestructura sin considerar la eficiencia del contenido y los métodos pedagógicos.

En resumidas cuentas, el mega colegio Hugo Ángel Jaramillo es un lugar que brinda conocimientos y valiosos aprendizajes a sus estudiantes; además, promueve una educación inclusiva y transformadora.

Marco teórico La apropiación narrativa:

La apropiación narrativa hace referencia al proceso por medio del cual los seres humanos interpretamos y reconstruimos narrativas ajenas para incorporarlas a nuestra experiencia personal y cultural. Para Ricoeur (1996), “la identidad narrativa es aquella identidad que el sujeto alcanza mediante la función narrativa, puesto que es la visión de sí mismo en relación con otros construida en forma de historias y a través del lenguaje” (p. 215). Alineado con la cita anterior, esta apropiación comprende no sólo la comprensión de textos literarios, sino su modificación en expresiones propias, un ejemplo de ello es la escritura de los cuentos breves. La apropiación de la narrativa de los espacios académicos surge cuando los estudiantes, tras talleres literarios, hacen uso del cuento para reconstruir el campus universitario, un espacio donde surgen descubrimientos, conflictos o transformaciones personales que son plasmados en sus narraciones escritas.

En los talleres de apropiación literaria, los estudiantes investigan de cerca los espacios ofrecidos por la Universidad Tecnológica de Pereira para elaborar sus narrativas, lo que estimula una reapropiación crítica del espacio y surge en sus cuentos, un lugar vivo, en donde los estudiantes anexan sus experiencias.

Según la UNESCO (2016):

La escritura es una actividad que satisface múltiples necesidades, que cubre distintos ámbitos de la persona —conocimiento del mundo, de sí mismo y de los demás— y que permite reunir, preservar y transmitir todo tipo de información en diferentes contextos y de manera cotidiana. Es una herramienta eficaz para el ser humano en cuanto a la posibilidad de expresar su interioridad, de desarrollar la creatividad, de comunicarse de diferentes maneras y con diversas personas, de convencer a otros. Es gracias a la escritura que las sociedades pueden construir su memoria y una herencia común. (p.11)

En este mismo sentido, la escritura se convierte en una práctica humana que satisface necesidades cognitivas, emocionales, sociales y a su vez culturales, ya que actúan de puente entre el mundo exterior y el interior de las personas, en este caso, el estudiante. Ayuda a conocer la realidad, puesto que registra cada momento de esta, permite conocerse a sí mismo y ordenar pensamientos, darle sentido a nuestros pensamientos y vida a nuestra imaginación a la hora de crear, de escribir poesía, canciones o un cuento.

La mediación literaria:

La mediación literaria es clave en este proceso, dado que crea una conexión entre el texto y el escritor; su objetivo principal es construir un espacio de diálogo, superar dificultades para el acceso a la lectura y, de esta manera, ayudar a los lectores a hallar su significado personal en las obras. Con respecto a lo anterior, Michéle Petit (2001) menciona que:

La lectura puede ser, a cualquier edad, un atajo privilegiado para elaborar o mantener un espacio propio, un espacio íntimo, privado. Ya lo dicen los lectores: la lectura permite elaborar un espacio propio, es "una habitación para uno mismo” (p.43),

Para decirlo como Virginia Woolf, incluso en contextos donde no parece haber quedado ningún espacio personal”. Virginia Woolf defendía la idea de la necesidad de un espacio personal para la creatividad, especialmente en los contextos restrictivos.

Lo único que podría hacer sería darles mi opinión sobre un asunto menor: una mujer debe tener dinero y una habitación propia si va a dedicarse a escribir ficción, lo cual, como podrán darse cuenta, deja sin resolver el asunto de la verdadera naturaleza de la mujer y la verdadera naturaleza de la ficción. (p. 18) De esta misma manera, la lectura ofrece una especie de escape y autorreflexión, permitiendo de esta forma que los lectores construyan su propio mundo fuera de cualquier adversidad.

Los cuentos breves son propios para la mediación, puesto que permiten el desarrollo de la imaginación, el fortalecimiento de la lectura crítica y la reflexión profunda sobre las emociones y valores que se afronten en la escritura. La teoría del iceberg de Hemingway, llamada también la teoría de la omisión, plantea que la mayor parte de la historia permanece implícita, no mencionada por el lector, solo se enseña la punta visible de un iceberg, lo que permite al estudiante explorar el espacio académico de forma estimulante.

En “El cuento como mediación pedagógica para el fortalecimiento de la lectoescritura”, de Soto Reatiga (2017), se explora la forma en que los cuentos facilitan el aprendizaje significativo en estudiantes de primaria. La investigación se llevó a cabo en el colegio Víctor Félix Gómez Nova de Piedecuesta, Colombia, y se hizo uso de un enfoque acción-investigación con la aplicación de 10 talleres que incorporan cuentos para incrementar competencias en el campo cognitivo y la creatividad.

Los resultados mostraron mejoras en comprensión lectora, motivación y, a su vez, apropiación de narrativas, dado que los estudiantes propusieron finales alternos, relacionados con sus experiencias personales. Dicho artículo de investigación converge con el presente trabajo debido a que ilustra los procesos de apropiación narrativa por medio de la mediación literaria, transformando de esta manera el aula en un espacio dinámico. Adicionalmente, enfatiza la necesidad del cuento para el desarrollo de competencias para el saber pensar y saber hacer, algo que es vital en los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

El cuento motiva al estudiante a que escriba de acuerdo a su imaginación y creatividad, sin poner barreras a las mismas y al ser breve, aporta a la incremento de la concentración y el desarrollo de habilidades de escritura y al ser un cuento basado sobre la Universidad Tecnológica de Pereira, le da la oportunidad de que narre lo que desea que allí suceda de

forma creativa y única, un lugar que ven lejano moldearlo en su imaginación y darle vida en sus escritos, además al ser breve permite explotar ideas sin el compromiso de que sea extenso.

Las narrativas:

La investigación es pertinente en el aula de clase, puesto que de este modo los docentes podemos hacer un seguimiento más de cerca a los procesos de nuestros estudiantes, de acuerdo con ello Contreras (2016) menciona que:

La investigación de la experiencia da lugar a un saber que no funciona exactamente como información, ni como conocimiento acumulable. La comunicación del saber que nace de la investigación de la experiencia no pretende tanto transmitir conclusiones del pensamiento como transmitir un pensamiento vivo, un pensamiento en conexión con lo vivido que muestra un modo de cultivar un saber, y que reclama, a quien lo reciba, crear su propia transferencia también personal. (p.21)

En relación con las narrativas, esta idea repercute con la construcción de historias, en este caso cuentos breves, donde el relato es solamente un conjunto de información, y asimismo un medio para transmitir vivencias y emociones que conectan con el lector o el oyente, en la narrativa, no se impone una verdad absoluta o cerrada, al contrario, ofrece un “pensamiento vivo”, la esencia de la experiencia narrada que invita al oyente a reinterpretarla, conectarla con la propia vida y crear significado.

Es por ello que en el presente trabajo se aborda la importancia de las narrativas en el aula, y con ello la apropiación de los espacios académicos, lo que está en sintonía con el trabajo de investigación “Las narrativas en el aula, superando la brecha en el campo de las didácticas” de Olave, Sierralta y Nieto (2017), quienes mencionan en su estudio que: Las

narrativas dan paso a investigar sobre la práctica docente, que corresponde a un proceso

de indagación reflexiva apartado de la práctica, ya que son también una experiencia

de hacer pedagogía, una estrategia para apropiarse del conocimiento dispuesto en el

currículum. En otras palabras, son un proceso didáctico que implica los tres elementos que configuran todo proceso didáctico: el docente y su saber personal; los estudiantes y su experiencia contextual; y el conocimiento o saber específico de cada disciplina que los convoca en el aula. (p.96)

Las narrativas funcionan a modo de un instrumento para que los docentes se apropien del conocimiento y lo lleven a cabo en el aula de clase, haciendo acompañamiento a sus estudiantes, no se trata de transmitir los contenidos de un currículum, más bien interpretarlos y darles significado para que los estudiantes también lo puedan hallar e interpretar, esa es nuestra función al convertirnos en docentes, no solo enseñar, sino también acompañar a nuestros estudiantes en cada proceso, ser un guía en una parte de su vida llamado “Aprendizaje”..

La narración es el punto de partida del aprendizaje, puesto que da una estructura de base para la construcción de algunos tipos de texto: el cuento, el ensayo, que contiene una premisa, un desarrollo y unas conclusiones, lo cual es clave, pero no se puede dejar de lado la abstracción que hace parte del desarrollo. La introducción otorga el contexto, que puede variar entre una anécdota, una narrativa, un documental, un caso de la realidad, igual que se propone en la construcción del cuento breve. La narrativa sirve de gancho de interés para los estudiantes para después llevarlos a la abstracción de los conceptos.

En su artículo “Las narrativas como modalidad de indagación en torno a la enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales”, Gatto D´ Andrea (2024) menciona que:

Las narrativas, entendidas como relatos que dan vida a experiencias y conocimientos, representan una poderosa modalidad de indagación en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias sociales. […] Estas narrativas no solo transmiten información, sino que también fomentan la empatía y la reflexión crítica. Al integrar narrativas en el aula, se crea un espacio donde los estudiantes pueden explorar, cuestionar y construir significados de manera activa, contribuyendo así a un aprendizaje más profundo y significativo. (p. 3)

Las narrativas, son relatos que animan experiencias y saberes, funcionan de método de investigación potente en el campo de la enseñanza y el aprendizaje, puesto que convierten hechos abstractos en vivencias concretas, el presente artículo funciona en este mismo sentido, analizar la manera en que por medio de sus narrativas abstractas los estudiantes se apropian del espacio académico, debido que al narrar historias propias o ajenas, los estudiantes pueden acceder a contextos sociales y dilemas éticos que configuran la realidad, no como datos aislados, al contrario, tramas con sentido que construyen realidades sociales que abarcan en

sus escritos, de esta manera van forjando su pensamiento crítico frente a cualquier situación de su contexto social inmediato.

Las historias poseen la habilidad de evocar emociones profundas y conectar con los estudiantes y llevarlos más allá de la memorización y el hecho de que sean ellos los autores de dichas historias, crea en ellos la confianza en su capacidad de crear y transformar su mundo circundante, plasmar en hojas la forma en que conciben todo a su alrededor y lo que está más allá, en este caso, la Universidad Tecnológica de Pereira.

Esto genera ciertos efectos en los estudiantes, una reflexión crítica: las narrativas los lleva a una autoconciencia de los intereses que muchas veces ignoran y con ello retomar motivaciones, puede ser escribir, leer o ingresar a la educación superior. La construcción activa de significado: en el salón de clase los estudiantes reciben información no de forma pasiva, ellos la reinterpretan, la conectan con sus vidas y así mismo la transforman en conocimiento propio, la Universidad deja de ser un lugar lejano, sino que se fomenta una cercanía y apropiación por esta.

Permear a los estudiantes de secundaria acerca de nuestras experiencias al ser estudiantes de este lugar construye en ellos un acercamiento para entrar en consonancia con el lugar y darle vida a personajes que surjan y que lleven a cabo una serie de eventualidades según la imaginación de cada niño. Ser libre para escribir es ser libre para soñar, los estudiantes se apoderan del espacio de manera simbólica, se sienten atraídos por lo desconocido y de esta manera el docente crea un puente entre lo abstracto y lo tangible, es decir, el estudiante crea en su mente los personajes y vivencias, pero el docente brinda una perspectiva del espacio, él se siente guiado en base a ello y da forma a su idea. Es relevante aclarar que el docente refuerza todo el contenido necesario para la creación del cuento, su estructura y sus elementos, puesto que en algunas ocasiones los estudiantes confunden términos, lo que puede enredar la idea que desean transmitir.

La Universidad no es espacio vacío dentro de una ciudad, en este sitio se construyen sueños y se tejen historias tanto dentro y fuera de ella, y la literatura permite esto, narrar la Universidad y llevarla a espacios en donde se construye conocimiento, en este caso, en los colegios, en donde se anidan esperanzas de una educación superior, también representa y reconfigura espacios, con el cuento breve los estudiantes pueden diseñar la Universidad de

forma narrativa y apreciarla no solo por su gran infraestructura sino también por el conocimiento que allí se alberga entre pasillos y salones de clase, y la experiencia de construir nuestro futuro mientras disfrutamos nuestro presente en dicho lugar.

En este contexto se destaca el trabajo realizado por Ávila (2023), “Explorando el impacto de los cuentos interactivos y la escritura creativa en la literacidad”, del Plantel educativo Santander de la Cruz-Sede Nueva Colombia, dado que dialoga de cerca con el presente proyecto debido a que vincula la narrativa con la identidad cultural, relevante para apropiación de espacios académicos en contexto universitario. Y destaca la importancia de la investigación en la práctica docente en el aula, porque enfatiza analizar los procesos educativos que se llevan a cabo y así crear estrategias que mejoren las dificultades que se presenten en el salón.

En la creación de los cuentos breves se trabajan habilidades lingüísticas, creativas, narrativas, cognitivas y emocionales; el dominio del lenguaje, ortografía, vocabulario, imaginación, originalidad, estructura de historias, creación de personajes, organización, lógica, investigación, empatía, resiliencia, entre otras.

Se hace importante resaltar que el proyecto presente se hizo bajo el uso de la metodología de investigación cualitativa, modelo que, según Latorre (2007), mencionado por Joel Indabur Montes y Jhon William Patiño, en su trabajo Procesos de comprensión lectora, una mirada desde el enfoque sociocultural por medio de la literatura infantil y cuentos perturbadores es considerado en educación como los actos que siguen propósitos que se orientan desde normas sociales, (p.20). Según esta metodología, el presente proyecto estuvo amparado en la elaboración de talleres literarios, cuentos breves inspirados en espacios de la Universidad Tecnológica de Pereira, diarios de campo y observación.

De esta manera, los antecedentes resaltan la importancia de las narrativas que son herramientas pedagógicas que trascienden la transmisión de información, promoviendo de esta forma un “pensamiento vivo” que conecta las experiencias de los estudiantes con el conocimiento. El presente trabajo de investigación se posiciona un puente entre lo abstracto y lo tangible, donde la narrativa es el medio para soñar, construir conocimiento y reconfigurar la experiencia educativa.

Metodología

Tipo de estudio:

El tipo de estudio llevado a cabo en la presente investigación se enmarca en un enfoque cualitativo y de carácter fenomenológico, descriptivo y de acción educativa. Lo que permite este diseño metodológico es analizar los procesos narrativos mediante los cuales los estudiantes del mega colegio Hugo Ángel Jaramillo se apropian de forma simbólica del espacio académico universitario por medio de la creación de cuentos breves basados en la Universidad Tecnológica de Pereira.

El enfoque cualitativo se basa en captar y comprender las percepciones, emociones y experiencias de los estudiantes a través de análisis no numéricos, de forma subjetiva, mientras que el enfoque descriptivo es el encargado de documentar detalladamente las dinámicas observadas durante los talleres aplicados. Del mismo modo, el factor de acción educativa se ve reflejado en la implementación de talleres, en donde uno de sus enfoques iniciales fue fomentar habilidades de lectura, escritura y pensamiento crítico.

Con respecto a la investigación cualitativa con enfoque fenomenológico, Ruth María Cuentas Díaz menciona en la revista SIEPSI lo siguiente:

La investigación cualitativa con enfoque fenomenológico proporciona una comprensión profunda de un fenómeno en común experimentado por varios individuos, lo cual puede ser valioso para grupos como terapeutas, maestros, personal de salud y legisladores. Así mismo permite comprender mejor la subjetividad de los participantes a partir de sus narraciones sobre cómo vivieron ese fenómeno y cómo les ha impactado. En psicología es de suma importancia ya que brinda un acercamiento a la realidad de las personas, cómo estas la perciben, por lo que se podría decir que este enfoque enriquece a la disciplina en su análisis del mundo de significados de los seres humanos. (SIEPSI, 2023).

Este tipo de investigación enriquece la labor docente en el campo de la psicología, puesto que nos ayuda a comprender mejor las realidades humanas y de esta forma actuar de una manera más empática, ya que, al centrarse en narraciones subjetivas, entendidas por la forma en que cada persona percibe el mundo, obtenemos un amplio panorama de las perspectivas de los estudiantes frente a la Universidad y la educación superior. Cada uno de ellos resignifica el mundo de modo diferente y construye sentido a partir de sus vivencias,

esto nos lleva en la presente investigación a explorar no solo lo que pasó durante el proceso de creación de cuentos, sino cómo lo interpretaron, qué emociones les generó y cómo influyó en sus vidas personales.

Descripción del pilotaje:

Durante el primer momento del proceso del taller literario, se realizó una introducción al contexto de la Universidad Tecnológica de Pereira, mediante una exploración de los sentidos, en este caso el oído, en donde se les enseñó a los estudiantes sonidos de nuestro contexto educativo en sus ambientes: el jardín botánico, la biblioteca, el edificio de Bellas Artes y su hermosa música, las piscinas, entre otros, esto con la finalidad de que ellos imaginaran la Universidad a partir de dichos sonidos, después de ello, una visita guiada por un museo realizado por los estudiantes practicantes, que representaba algunos de los espacios de la UTP.

El segundo momento consistió en la elaboración de cuentos breves por parte de los estudiantes, inspirados en los espacios universitarios observados, fomentando así la imaginación y la conexión de cada estudiante con el entorno. Y en su último momento, se llevó a cabo la revisión de los cuentos y se entrevistó a algunos estudiantes sobre su visión sobre la Universidad después de la escritura y apropiación narrativa, y así se documentaron las experiencias, desafíos y posibles obstáculos que se dieron en el proceso.

Técnicas de recolección:

La recolección de datos se hizo con técnicas cualitativas que se diseñaron para documentar la experiencia de los estudiantes durante y después de cada fase, además se empleó una bitácora, en donde se registró cada momento del proceso, con observaciones detalladas sobre las dinámicas de los estudiantes, el nivel de participación, los sentimientos que expresaron en algún momento y sus cambios de perspectivas sobre el espacio académico de la UTP al final del proceso, se concluyó con el análisis de los cuentos breves producto de los estudiantes, algo que fue un factor de suma importancia para la recolección de datos, dado que permitió identificar las prácticas narrativas y la forma en que los estudiantes se apropian del espacio universitario.

La bitácora, también conocida por su otro nombre, diario de campo en el contexto de la metodología de investigación cualitativa, es un instrumento que permite la recolección de datos; es un registro sistemático, cronológico y detallado de observaciones, percepciones, reflexiones y experiencias del investigador durante el proceso de estudio. Para Cobo Dorado (2016):

La bitácora nos brinda la posibilidad de acercarnos a los estudiantes, conocerlos e interpretar algunas de sus acciones, como una materialización progresiva en la intención de aportar aprendizajes sobre el ejercicio de las profesiones y el lugar que ocupan en la sociedad. (p.6)

Su propósito principal es documentar el desarrollo de la investigación, capturando solo momentos objetivos, puede ser el nivel de participación o la expresión de sentimientos, sino también interpretaciones de carácter subjetivo, cambios en perspectivas y elementos contextuales que enriquezcan el análisis, asimismo es el caso de este trabajo de investigación, donde se utiliza la bitácora para registrar momentos del proceso con estudiantes, sus interacciones y apropiaciones del espacio académico.

Participantes:

Los participantes de la presente investigación son el décimo A; cuentan con 35 estudiantes; sus edades oscilan entre los 15 y los 17 años. Sus familias están dedicadas al trabajo en el campo o en el área comercial, y aunque la deserción escolar es un reto que aún persiste, la institución trabaja para mejorar la calidad de la educación de los estudiantes. Los criterios de inclusión se basaron en estudiantes del mismo grado escolar, en este caso, décimo, los cuales realizaron los cuentos e hicieron parte de la elaboración de los cuentos. Dicho grupo fue seleccionado por su poca cercanía a espacios universitarios, lo que generó que los talleres tuvieran el objetivo central que los estudiantes se conectaran con la Universidad y asimismo con su educación superior.

Instrumentos:

La investigación se apoyó en listas de observación para registrar la participación de los estudiantes en cada una de las actividades propuestas y sus interacciones grupales. En este mismo sentido, las rúbricas de análisis de los cuentos permitieron evaluar la calidad narrativa

de los textos; aquí se incorporaron la estructura, creatividad, uso adecuado del lenguaje y la apropiación del espacio académico. El diario de campo actuó en todo el proceso de ayudante para registrar en tiempo real el progreso de los estudiantes desde el primer momento hasta el final, en las actividades sensoriales, en los talleres literarios y en la creación de cuentos breves.

Listas de observación

Son herramientas estructuradas que contienen categorías predefinidas de comportamiento, acciones, interacciones o eventos a observar durante un proceso, en este caso mediante la creación del cuento breve por parte de los estudiantes. Permite documentar evidencias concretas de comportamiento sin interpretación subjetiva, dado que permite enfocar la atención del investigador en puntos específicos, la apropiación de espacio académico por parte de los estudiantes y la forma en que resignifican la Universidad Tecnológica de Pereira. Véase anexo A.

Rúbricas de análisis de los cuentos

Las rúbricas son guías ordenadas con criterios explícitos y niveles de desempeño que ayudan a valorar la calidad de un producto, en este contexto los cuentos breves, de manera sistemática, objetiva y transparente, puesto que se hace necesario que los estudiantes identifiquen sus fortalezas y debilidades, y de esta manera reciban una retroalimentación de sus productos. Las rúbricas utilizadas para esta investigación fueron:

Literario Redacción Originalidad Estructural Construcción del tiempo, espacio, personajes y narrador, empleo de figuras retóricas.

Uso correcto del lenguaje, de la gramática, coherencia y cohesión, ortografía y tipografía.

El cuento es creativo y novedoso, no cae en clichés, atrapa al lector. Usa a su favor el hecho de que sea un cuento corto:

contundente y sorpresivo.

El cuento cumple con su estructura:

inicio, nudo, desenlace; el conflicto se presenta con fuerza y claridad (genera interés); la resolución es lógica, satisfactoria y sorprendente o emotiva. Está dentro del límite de palabras

y bien aprovechado.

3 puntos

2 puntos

2 puntos

3 puntos

Véase anexo B.

Resultados y análisis

En el pilotaje participaron 6 estudiantes de grado décimo A, con edades entre 15 y 17 años, con las características socioeconómicas descritas en el apartado de “Contextualización del escenario escolar”. Todos entregaron los cuentos; las características generales de los participantes incluyen un buen hábito de lectura, pero con algunas dificultades en la escritura: ortografía y estructura, analizadas en los talleres antes de la creación del cuento, véase anexo C y una visión inicial de la Universidad Tecnológica de Pereira, un lugar de difícil acceso y estresante, expresado también en las entrevistas finales. Véase anexo E.

Los talleres se distribuyeron en 8 sesiones de 2 horas cada una, en total fueron 16 horas, interrumpidas en ocasiones por actividades escolares. En la fase sensorial, la mayoría mostró apatía frente a la actividad frente a los sonidos de la Universidad, en la fase de escritura, la entrega de cuentos varió: los textos tenían un promedio de 500 palabras, con temáticas centradas en aventuras, conflictos personales y descubrimientos. En general, los cuentos incorporaron elementos reales de la UTP, pero con toques imaginarios que cada estudiante quiso añadir a su escritura, algunos de ellos expresaron sus dudas frente a los espacios que brinda la Universidad, pero fueron aclarados mediante el proceso, con esto obtuvieron mayor claridad para comenzar a darle vida a sus ideas.

El análisis se basó en los resultados de las evidencias que fueron recolectadas mediante la técnica cualitativa: la creación del cuento breve, el diario de campo, las observaciones durante los talleres y las entrevistas semiestructuradas al final del proceso. El estudio de las evidencias refleja la forma en que respondieron los estudiantes frente a la mediación y cuál es su punto de vista ante los espacios universitarios.

El estudio piloto, llevado a cabo entre agosto y octubre de 2025, permitió compilar evidencias que manifiestan la forma en que los estudiantes se apropian y resignifican los espacios de la Universidad Tecnológica de Pereira a través de la narrativa de los cuentos breves. Las evidencias se basan en el diario de campo, allí se registraron los encuentros en

tiempo real y se tuvieron en cuenta la participación, disposición y emociones; los cuentos breves, que fueron analizados por su contenido narrativo y espacial.

Las evidencias principales incluyen: el diario de campo, los cuentos breves, listas de observación que midieron el nivel de participación de los estudiantes y entrevistas a estudiantes seleccionados por sus cuentos, enfocadas en sus percepciones después de la creación literaria. Estas evidencias demuestran una apropiación simbólica del espacio académico, aunque con variaciones individuales influenciadas por factores, estrés percibido en la educación superior y presión académica.

Los 6 cuentos entregados por los estudiantes fueron categorizados según el enfoque cualitativo en elementos narrativos: introducción, desarrollo y resolución, elementos espaciales: físico y simbólico, y, por último, la relación con las actividades anteriores a la creación en cuento: integración de sonidos y la visita guiada.

Los cuentos breves de cada uno de los estudiantes poseían una estructura clara, basado en Hemingway y su teoría del iceberg, con omisiones implícitas que llevan a inferir emociones, por ejemplo, un cuento describe un lugar “el aula, poco a poco, se achicaba y se achicaba. Las paredes se cerraban, los pupitres se apretaban y el aire se hacía más espeso”, aquí se puede apreciar la perspectiva de la Universidad como un lugar de presión por parte de un estudiante. Sus categorías varían entre narrativas reflexivas: los personajes exploran emociones tras acontecimientos y de aventuras: mediante vivencias, el personaje va construyendo su destino, “Valentina y Kenia reían en los corredores, una comedia torpe con audiencia de fantasmas. Pero cada vez que Valentina subía al bus 35 a las 3:15 PM, el vidrio empañado por su aliento dibujaba la misma palabra: Encuéntrame”. Véase anexo D.

Tabla 1 Análisis de la perspectiva de los estudiantes del grado décimo A de la Institución Educativa Hugo Ángel Jaramillo, sobre la Universidad mediante sus cuentos. Fragmento del cuento (anexo D) Código descriptivo

"El aula se achicaba, las paredes se cerraban, el aire se hacía más espeso."

Sensación de opresión / estrés académico "Valentina subía al bus 35… el vidrio empañado dibujaba: Encuéntrame."

Búsqueda de conexión / misterio “Recuerdo las noches en que me encerraba en el pequeño cubículo de bellas artes en la UTP” Sentimiento de refugio “el día antes de entrar estaba muy entusiasmada porque era la primera vez donde podía ver un telescopio real y ver las estrellas de forma más linda” Motivación/ entusiasmo ante una nueva oportunidad “Un día, Jazmín recibió una oferta para hacer una pasantía en una prestigiosa empresa de administración en otra ciudad...Es una gran oportunidad, Jazmín. Debes ir.”

Oportunidades personales y profesionales “-He sido preso de mi propio destino y esta universidad ha sido el reflejo de mis penalidades que ahora estoy cargando sin poder liberarme” Sensación de opresión / estrés académico

Nota. Datos tomados del análisis de los cuentos breves entregados por los estudiantes, en lo cual se puede apreciar la sus visiones y perspectivas frente a la Universidad. Además de sus sentimientos implícitos acerca de la misma, con ello se hizo una categorización a sus cuentos.

Figura 1 Comparación entre cuentos de los estudiantes del grado décimo A de la Institución Educativa Hugo Ángel Jaramillo.

Cuentos Desmotivación por percepción de estrés y presión universitaria Motivación por mediación literaria Apropiación narrativa y simbólica Integración de elementos previos

Identidad narrativa

de

6

estudiantes

4

de

6

estudiantes

4

de

6

estudiantes

6

de

6

estudiantes

6

de

6

estudiantes

Nota. La comparación mostró variaciones individuales, influenciadas por la vulnerabilidad y por la intervención en los talleres previos a la elaboración de los cuentos.

Respecto a las respuestas de los estudiantes al taller de mediación literaria, se observó un cambio positivo en la mayoría. En el inicio, predomina el desinterés y la percepción de la Universidad Tecnológica de Pereira, un espacio lejano y a su vez estresante, de esta misma forma es mencionado en la introducción (NOVAetVETERA, 2023).

Además, Rodríguez destacó que la articulación entre las universidades y los colegios es fundamental para poder garantizar un mejor tránsito a la educación superior. “Las alianzas no deben ser para promocionar las universidades, sino para generar un acercamiento más real y oportuno a las dificultades que van a enfrentar en la universidad”, afirmó el rector. (NOVAetVETERA, 2023) Sin embargo, tras los talleres sensoriales y de escritura, varios estudiantes mostraron motivación e interés por la Universidad, no obstante, otros mantuvieron su postura de desmotivación, mencionando presiones académicas, contemplar en la figura 1, lo que resalta la necesidad de un acercamiento más personal hacia los estudiantes por parte de la Universidad. Esta respuesta variada confirma el beneficio de la mediación literaria para fomentar la apropiación, pero también marca la evidencia de barreras emocionales persistentes.

La reflexión crítica desde los hallazgos resalta que, la intervención logró una apropiación narrativa significativa, dado que gran parte de los estudiantes mostraron en sus cuentos breves sus puntos de vista sobre la Universidad de forma positiva, donde la conciben como un lugar de oportunidades y aprendizaje.

Los estudiantes transformaron espacios físicos, edificio de bellas artes, planetario, en espacios simbólicos de crecimiento, pero la desmotivación en algunos casos cuestiona si la narrativa sola es suficiente para que los estudiantes cambien su perspectiva frente a la Universidad, véase en la figura 1, los resultados sugieren que sí, de una forma parcial la narrativa ayuda a que los estudiantes modifiquen sus perspectivas frente a la educación superior, dado que promueve la apropiación del espacio académico universitario, pero es este mismo sentido exige la integración de programas de orientación vocacional y de esta forma mitigar las percepciones negativas.

Esta investigación documenta procesos de los estudiantes durante los talleres de mediación literaria, y propone que la narrativa es una herramienta transformadora, alineada con Ricoeur (1996), pero matizada por contextos locales de vulnerabilidad.

De ese modo, puede afirmar que somos narratividad, que nos encontramos entramados al ser la narración de un relato, de un entrecruzamiento de diversos relatos pasados y presentes. La subjetividad queda constituida como un texto, como síntesis de lo heterogéneo. Somos autocreación incesante a partir de los relatos históricos y de ficción que constituyen la historia de una vida. La identidad narrativa es aquella que el ser humano alcanza mediante la función narrativa. (p. 340)

La identidad humana no es una esencia fija, sino un constructo dinámico que se teje por medio de las historias que contamos sobre nosotros mismos o sobre otros y las experiencias que vamos forjando de manera individual o colectiva. Estas historias funcionan como una mediación simbólica entre el tiempo vivido y el tiempo narrado, es decir, entre lo impredecible, las sensaciones, emociones y lo reflexivo, lo que se dota de significado y se busca darle un sentido.

Los hallazgos indican una apropiación narrativa efectiva, con categorizaciones alineadas a Ricoeur (1996); donde la identidad es construida por medio de historias, es decir, no solo comprenden las historias que leen escuchan, igualmente las integran de forma activa a su propia experiencia, las apropian y le otorgan sentido en su contexto social inmediato, véase tabla 1. Esto confirma estudios de Soto Reatiga (2017), donde los cuentos fortalecen la lectura, la escritura y la apropiación:

El acto de leer debe ser entonces un acto cultural (semiótica) que tiene que trascender los límites de la lengua (el significado), hasta llegar a los sentidos que están ocultos en el mismo texto. Ahora, piénsese que no todos los textos se pueden leer de la misma manera porque no fueron escritos del mismo modo, ni el lector tiene el mismo interés frente a todos los textos. (p. 56)

Los estudiantes presentan diversos puntos de vista ante cualquier situación, es por ello que no se puede pretender leer sus creaciones literarias del mismo modo, se debe de interpretar signos e ir más allá de los significados literales, de lo que dicen directamente las palabras, y así descubrir los significados ocultos que se hallan bajo la escritura, de su narrativa, entendida esta última por la forma en que perciben su entorno, Olave, Sierralta y Nieto (2017), dicen al respecto que:

Las narrativas, en tanto representaciones de cómo los seres humanos podemos significar la(s) experiencia(s) vivida(s), convocan no solo a quien relata, sino también a un otro, el lector, el cual puede recrear la experiencia en su propio mundo. La experiencia puesta en un texto introduce la noción de interpretaciones múltiples, desde quien vive la experiencia, pasando por el proceso de elaboración reflexiva de ella, hasta quien lee la experiencia del otro. (p.92)

Las narrativas constituyen una herramienta esencial de la escritura para captar y dar sentido a la experiencia del ser humano, convirtiéndola en pequeñas historias que además de comunicar las experiencias, las reflexiona y en este caso, las convierte en un cuento breve en el que los estudiantes recrean la experiencia, pero de su propio mundo, la escritura actúa de puente de diálogo entre el sentir y el escribir, y es eterna por medio del lenguaje. En la tabla 1 se puede apreciar el cómo los estudiantes perciben la Universidad, y sus posturas frente a la

misma en su mayoría de forma positiva, solo dos estudiantes dejaron de manifiesto su desinterés.

En relación con Vygotsky (1978), la ZDP se puede afirmar que los talleres guiados ayudaron a los estudiantes a pasar de lectores activos a escritores activos. Comparado con Caicedo, Vásquez y Ruiz (2023):

La acción de pensar y organizar pensamientos y emociones teniendo en cuenta la expresión escrita con los personajes de quienes participan en las intervenciones dialogantes como los que actúan según los roles asignados por cada escritor, y estas dimensiones están relacionadas con las dimensiones de lo dicho y lo hecho. (p. 296)

Los estudiantes lograron de forma satisfactoria organizar sus ideas frente a lo deseaban plasmar en sus cuentos, sus posturas de descontento o interés asignaron a sus personajes roles importantes y narran sucesos que en parte dejan ver su mundo interior, tras un escenario estructurado hay significado que permite observar las creencias, visiones y observaciones que los estudiantes tienen de su exterior.

Dichos personajes emergen en modo de extensiones del yo escritor, dotados de voz y características que los lleva a actuar de manera objetiva y no arbitraria, puesto que tras los personajes se esconde la intención del escritor, lo subjetivo pasa a ser objetivo por medio de la escritura, como se analiza en la tabla 1. El escribir sobre la Universidad fue un puente para que los estudiantes manifestaran lo que no suelen decir, es decir, algunos de ellos expresaron su desinterés e indiferencia, pero la mayoría la perciben con optimismo, ven en ella un refugio y un sitio para construir. Esto último es positivo en la presente investigación, ya que enseña la manera en que la narrativa transforma concepciones.

Experiencia narrativa

Plasmar todas las experiencias del estudiante durante este proceso, hace que el docente se convierta en un investigador activo, véase en el Anexo A, lo que es vital en el aula de clase, dado que nos permite tener un balance general de la forma en que trabaja cada uno de los estudiantes y la forma en que cada uno aprende, puesto que no se debe de ignorar el hecho de que cada estudiante aprende de forma distinta. Este proyecto de investigación evidenció la

falta de docentes investigadores, no solo de la forma de resolver conflictos en el ambiente educativo, sino la forma en que cada estudiante percibe el mundo, y en este caso más específico, la educación. De acuerdo con la experiencia, Ventura (2010), citado en Contreras (2016) menciona al que:

Los relatos de experiencia, como forma de exploración educativa (Ventura, 2010), componen versiones de lo vivido junto a un “pensar con”, que acompaña al narrar, para abrir nuevas relaciones con lo vivido. Son relatos para abrirse a un pensamiento necesario, cuando nuestro pensar anterior se nos muestra insuficiente, cuando la nueva experiencia de vida que supone el presente nos requiere un nuevo pensar. […] En este sentido, los relatos de experiencia son también la oportunidad de abrirse a lo vivido para hacer de ello experiencia, esto es, para dejarse afectar por lo que nos pasa en nuestras clases con nuestros estudiantes y para hacer algo con ello. (p. 23)

No podemos ser seres inactivos en el salón de clases, es un laboratorio de puertas abiertas que da la posibilidad de aprender de los estudiantes, y en los cuentos elaborados por cada uno de ellos dejan una parte de sus sentimientos frente a un lugar que poco conocen pero que tanto los puede acercar a sus sueños a nivel profesional. Un espacio académico, es este sentido, la Universidad Tecnológica de Pereira es imaginado de múltiples formas y los estudiantes lo moldearon a su manera en sus narraciones.

Al final, los resultados validan que las narrativas sirven de instrumento en la apropiación del espacio académico en lugares donde la educación superior es percibida “inalcanzable”, pero persiste la visión de presión y estrés, algo que debe ser abarcado con charlas constantes y talleres vocacionales en donde cada estudiante tenga la oportunidad de manifestar todas sus dudas, y a su vez investigar acerca de lo que perciben tan lejano, por ejemplo, estudiar una carrera profesional. Con estas herramientas se hace un puente para ellos, un puente que no está limitado por brechas emocionales, de igual modo narran en sus cuentos aventuras que viven sus personajes, ellos pueden crear estas experiencias en base a lo que deseen.

Crear el hábito de lectura y escritura en la educación ayuda a que los estudiantes se expresen libremente, conocer las realidades sociales de cada uno, sus ideas y sobre todo sus sentimientos, esto último es vital porque con ello podemos ayudar a mejorar calidades de

vida, puesto que los estudiantes suelen escribir en vez de hablar sobre sus emociones, sus momentos de estrés, de sufrimiento, de apatía frente a la vida, lo que hace que los docente creemos estrategias y la escritura de un cuento breve para conocer lo que nuestros estudiantes callan y de esta forma brindar nuestra ayuda es primordial en el aula de clase, ya que nos da una mirada más amplia, ayuda para fortalecer habilidades y tener un acompañamiento más cercano con cada uno de ellos

Conclusiones

La investigación sobre los procesos de apropiación narrativa del espacio académico universitario a través de cuentos breves en estudiantes de décimo grado del mega colegio Hugo Ángel Jaramillo demuestra su importancia en contextos educativos vulnerables, donde la Universidad se percibe en forma de oportunidades y crecimiento, pero también se percibe un horizonte lejano y estresante. Este análisis enseña que la mediación literaria, con talleres sensoriales y a su vez con escritura creativa, transforma la percepción de la Universidad Tecnológica de Pereira de un lugar opresivo en uno simbólico, y sobre todo accesible, aunque en algunos casos no es posible tal fin, puesto que siguen presentes posturas de desinterés y desmotivación frente a la educación superior. Los estudiantes provenientes de familias de estratos 1 y 2, dedicadas al trabajo en el campo, dan un significado diferente a la Universidad, se convierte en un escenario de crecimiento personal, de aventuras y conflictos emocionales, y allí integran elementos reales e imaginarios. Esto construye una identidad que mezcla lo vivido con lo soñado, que va fomentando la motivación frente a la educación superior.

Con todo esto se logró una apropiación simbólica efectiva en 4 estudiantes de 6 que hicieron parte de las pruebas piloto, en sus cuentos reflejan emociones ocultas que no quedan a modo literal sino de manera subjetiva, esto apoyó la investigación cualitativa. Al respecto, Caicedo et al. (2023) señalan que Strauss y Corbin (2002) relacionan la investigación cualitativa con las experiencias vividas de los sujetos, y a su vez, Reyes (2022) vincula la fenomenología con estructura educativa para rescatar las vivencias de los sujetos en la práctica educativa.

Esto da fuerza al tipo de investigación usado en el presente trabajo, ya que refuerza la idea de que se basa en estudiar las experiencias de los sujetos durante el proceso y con ello

sus productos finales, los cuentos breves. Los estudiantes escribieron a base de sus experiencias en los talleres y la cercanía que tuvieron a la Universidad y a su vez fueron investigadores activos en gran parte del proceso.

Esta experiencia se puede llevar a cabo en otros planteles educativos, o instituciones vulnerables en nuestro país, pero se debe adaptar según el contexto. Los talleres pueden ser aplicados con las mismas fases: fase sensorial, fase exploratoria y la fase creativa, e involucrar instituciones de educación superior. La adaptación a zonas rurales: en vez de integrar espacio de la Universidad, integrar elementos de su contexto social inmediato, como el plátano, el café o el cacao, y en zonas urbanas: hacer uso de las herramientas tecnológicas, con visitas virtuales al lugar para que los estudiantes tengan una mejor visión del sitio y esto ayudaría a los estudiantes con movilidad reducida.

Algo a tener en cuenta de igual forma, es incluir una orientación vocacional a la misma vez, para contrarrestar el desinterés o perspectivas sobre estrés y presión. Los docentes pueden elaborar bitácoras digitales para que otros puedan observar su trabajo y apoyarse de ellos para futuras mejoras o la adaptación según el contexto de cada uno.

Este trabajo puede generar preguntas abiertas para futuras investigaciones: ¿Cómo impacta este tipo de proyectos en las universidades en estudiantes vulnerables?, ¿Pueden integrarse los cuentos breves con talleres vocacionales para mitigar la apatía académica?, ¿Cómo varía la apropiación narrativa según el género, etnia o discapacidad en contextos similares?

Para los docentes las implicaciones didácticas concretas recaen en adoptar el rol de investigadores y mediadores, haciendo uso de bitácoras para registrar los procesos individuales, y de esta forma ajustar los talleres. Integrar narrativas en el currículum de lenguaje para fomentar ZDP, guiando de lector a autor. Para los estudiantes se ayuda a desarrollar la autonomía, empatía y expresión de emociones, mejorando la ortografía, la lógica y sobre todo la confianza al escribir y al hablar, además es una herramienta útil para explorar vocaciones sin presión de por medio, de forma autónoma y sobre todo creativa.

Para los colegios se promueve las alianzas entre colegios y universidades, se pueden llevar a cabo talleres anuales y talleres vocacionales para orientar a los estudiantes a la vida

profesional y no se vean aulas vacías en las universidades. Evaluar el impacto con rúbricas estandarizadas y con esto formar docentes en fenomenología cualitativa. En los mega colegios se pueden crear laboratorios narrativos para la inclusión, y de esta manera transformar las aulas en espacios de diálogo para conectar espacios de forma simbólica y cultivar ciudadanos críticos, pero sobre todo soñadores.

Referencias

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Anexo C. Actividades aplicadas durante el taller.