Doctorado en Ciencias de la Educación Área Pensamiento Educativo y Comunicación · 2026
Configuración de un modelo curricular de formación en tecnología en educación media, desde perspectivas del humanismo digital, en una institución educativa del municipio de Dosquebradas, Risaralda
El crecimiento y evolución exponencial de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), del Talento Digital (TD) y de la Inteligencia Artificial (IA), han reconfigurado el panorama global en las últimas tres décadas. Este progreso no es un fenómeno aislado, sino que transforma de manera directa las expectativas y demandas sobre la escuela, el sistema educativo y sus funciones formativas. Este escenario exige la creación e implementación urgente de estrategias pedagógicas y metodológicas, diseños curriculares y proyectos educativos institucionales y de política pública que aborden esta complejidad y permitan generar estructuras sólidas para su inclusión efectiva en la escuela por parte del Estado y las comunidades educativas. (Blázquez, 2001; Fandos, 2003; UNESCO, 2011; Balart y Cortés, 2018; Boulahrouz, Medir y Calabuig, 2019; MEN, 2022; MinTIC, 2023).
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Contenido
- Problemap. 10
- Justificaciónp. 15
- Preguntap. 19
- Objetivosp. 19
- Marco Referencialp. 20
- Estado del Artep. 20
- de Tesis Doctorales en TIC, Educación Pública e Inclusión en el Periodo 2015 – 2019p. 20
- en Centros de Secundaria Andalucesp. 21
- de la Ciudadanía Digital en la Escuela Chilenap. 23
- CIBNORp. 24
- Mediación y Apropiación Socialp. 26
- Conocimiento en el Contexto Nacional Actualp. 27
- del Siglo XXIp. 29
- Aprendizaje (SENA) de Colombiap. 30
- Municipales de Primer Ciclop. 31
- Artículo: Ciudadanía Digital: ¿Una Nueva Forma de Transnacionalismo?p. 32
- Utilización de Éstas Para Organizar Nuevas Modalidades de Enseñanzap. 33
- Análisis Didáctico del Proceso de Enseñanza-Aprendizajep. 34
- A Modo de Cierrep. 35
- Marco Teóricop. 38
- Comprensiones Curricularesp. 38
- Componentes de los Sistemas Curricularesp. 43
- Campo de Conformación Estructural Curricular (CCEC)p. 45
- El Humanismo Digital Como Nodo Central de Este Estudiop. 46
- La Sociedad del Conocimientop. 51
- Ciudadanías Digitales y sus Sistemas Organizacionalesp. 55
- Marco Metodológicop. 63
- Diseño de la Investigación Narrativap. 65
- Poblaciónp. 68
- Estrategias de Recolección de Datosp. 71
- Instrumentos de Obtención de la Informaciónp. 74
- El Proceso Interpretativo en la Investigación Narrativap. 84
- Ejemplo del Movimiento Interpretativo: Del Relato a la Configuración del Nodo Narrativop. 86
- Resultadosp. 89
- La Codificación y su Desarrollop. 90
- La Preconfiguración de la Tramap. 93
- El Grupo Docente y Directivo y la Paradoja de las Adaptaciones Tecnológicasp. 93
- Conciencia, Riesgos, Desigualdad Social y Autonomíasp. 106
- el Temor a Posibles Efectos Negativos de su Usop. 118
- La Configuración de la Tramap. 131
- El Grupo Docente, sus Fuerzas, Actos y Atributosp. 131
- Ética y la Obsolescenciap. 133
- El Grupo Estudiantes, sus Fuerzas, Actos y Atributosp. 134
- Trama Narrativa 2: Autoemancipación Digital: La Juventud que Navega Solap. 137
- El Grupo Familias, sus Fuerzas, Actos y Atributosp. 138
- Trama Narrativa 3: La Familia Como Agencia de Resistencia y Humanización Digitalp. 141
- Trama Narrativa Conjunta: Los Nudos del Tejido Narrativo Como Bases del Modelop. 142
- La Reconfiguración de la Tramap. 146
- La Trama Reconfigurada: Las Premisas Para el Modelop. 147
- La Trama Reconfigurada: Los Nodos Narrativosp. 150
- La Trama Reconfigurada: Pilares, Conectores y Ejes Formativosp. 157
- Conclusionesp. 167
- Recomendacionesp. 174
- Referenciasp. 177
- Tabla 1. Elementos a determinar para un sistema curricularp. 45
- Tabla 2. Estructura global generada para la construcción de instrumentos de entrevistasp. 67
- Tabla 3. Participantes de la población seleccionadap. 70
- Tabla 4. Instrumentos de Entrevistas narrativas por grupos de entrevistadosp. 75
- Tabla 5. Instrumento de entrevistas semiestructuradas para grupos focalesp. 82
- Tabla 6. Momentos de la PIHNp. 89
- Tabla 7. Estructura de elementos para codificación para narrativasp. 91
- Tabla 8. Matriz de codificación para narrativasp. 91
- Tabla 9. Preconfiguración de acontecimientos centrales docentes en la intrigap. 93
- Tabla 10. Temporalidades emergentes preconfiguradas en la trama narrativa docentep. 103
- Tabla 11. Preconfiguración de acontecimientos centrales estudiantes en la intrigap. 106
- Tabla 12. Temporalidades emergentes preconfiguradas en la trama narrativa estudiantesp. 118
- Tabla 13. Preconfiguración de acontecimientos centrales estudiantes en la intrigap. 119
- Tabla 14. Temporalidades emergentes preconfiguradas en la trama narrativa familiasp. 129
- Tabla 15. Fuerza, actos y atributos en la trama narrativa docentep. 132
- Tabla 16. Fuerza, actos y atributos en la trama narrativa estudiantesp. 136
- Tabla 17. Fuerza, actos y atributos en la trama narrativa familiasp. 140
- Tabla 18. Categorías emergentes de la triangulación de narrativas de los 3 gruposp. 144
- focalesp. 145
- Tabla 20. Nodo narrativo Modelo curricular situado (3 grupos y grupos focales)p. 151
- Tabla 21. Nodo narrativo Ciudadanía Digital (3 grupos y grupos focales)p. 151
- curriculares colombianosp. 153
- Tabla 24. Conexión de pilares con CCEC y OCATIp. 159
- Tabla 25. Elementos del eje Humanismo Digital en el modelop. 159
- Tabla 26. Elementos del eje Currículo Vivo en el modelop. 160
- Tabla 27. Elementos del eje Participación Estudiantil y Servicio Comunitario en el modelop. 160
- Tabla 28. Concreción curricular 1. Secuencialidad por gradosp. 163
- Secuencialidad por gradosp. 164
- Ilustración 2. Dimensiones curriculares ……………………………………………………...…p. 41