Licenciatura en Pedagogía Infantil · 2013
La incorporación de las tecnologías de la información y comunicación para mejorar la comprensión lectora en los niños de segundo grado
El siguiente proyecto se presenta como una prueba piloto, con la cual se pretende determinar la incidencia de una secuencia didáctica mediada por TIC, en la comprensión lectora de los estudiantes de los grados 1, 2, y 3 de tres instituciones educativas de la ciudad de Pereira (Ciudad Boquia, Remigio Antonio Cañarte, sede Providencia y La Inmaculada) La propuesta se estructuró a partir del proyecto PEPE (Plataforma de Entornos Pedagógicos Especializados) empleado en Chile, con el proyecto de intercambio de investigadores, financiado por COLCIENCIAS Y CONICYT; 511-3-123-14. A esta propuesta inicial se le realizaron ajustes, desde una propuesta didáctica enmarcada en un modelo interactivo de comprensión lectora. A partir de los ajustes se diseñó una secuencia didáctica mediada por TIC, para generar transformaciones en el proceso de aprendizaje de la comprensión lectora de los estudiantes. La secuencia se concretó en un diseño tecno-pedagógico, en el cual se enfatizó en los niveles, literal e inferencial de la comprensión lectora, y en los planos del relato, la historia y la narración correspondientes al texto narrativo, además en los procesos de interacción y en el uso de herramientas tecnológicas como el correo electrónico, las páginas de búsqueda y las herramientas básicas de edición. El planteamiento de esta propuesta se justifica, desde los bajos desempeños que tienen los estudiantes en el aprendizaje de la comprensión lectora, la necesidad de incorporar las TIC en el currículo, para contribuir a la formación de docentes y estudiantes, con miras a transformar las concepciones acerca del uso de las TIC, que trascienda la visión de meros instrumentos que por sí mismos garantizan el aprendizaje, a instrumentos mediadores a partir de los cuales se dé prioridad al proceso de construcción del aprendizaje del estudiante, desde el sentido y el significado.
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Contenido
- 2.1 General…………………………………………………………………16
- 2.2 Específicos………………………………………………………………16
- 3.1 Lenguaje escrito…………………………………………………………17
- 3.1.3 El texto narrativo y su comprensión……………………………20
- 3.1.4 Secuencia didáctica………………………………………………20
- 4. Metodología…………………………………………………………………33
- 4.2 Diseño……………………………………………………………………34
- 4.4 Diseño cuantitativo…………………………………………………….…34
- 4.4.2 Hipótesis nula……………………………………………………35
- 4.4.3 Variable independiente…………………………………………35
- 4.4.4 Variable dependiente………………………………………………37
- 4.5 Diseño cualitativo………………………………………………………40
- 4.6 Procedimiento………………………………………………………42
- comprensión………………………………………………………………51
- 5.1.7 comparación general pre-test y pos-test……………………59
- 5.2Análsiis cualitativo………………………………………………………60
- 5.2.1 Análisis cualitativo de los instrumentos aplicados a la docente…60
- estudiantes……………………………………………………………………………62
- 6. Conclusiones……………………………………………………………………67
- 7. Recomendaciones………………………………………………………………68
- 8. Bibliografía……………………………………………………………………69
- Tabla 2 Operacionalización de la variable independiente……………………36
- Tabla 3 Operacionalización de la variable dependiente………………………38
- Tabla 9 Nivel inferencial pos-test…………………………………………………46
- Tabla 11 Plano del relato pre-test…………………………………………………48
- Tabla 14 Plano del relato pos-test…………………………………………………49
- Tabla 19 Nivel literal…………………………………………………………………54
- Tabla 25 Categoría de Participación………………………………………………64
- Grafica 1 Niveles de comprensión lectora pre-test………………………………44
- Grafica 5 Contraste niveles de comprensión lectora pre-test y pos-test………51
- Grafica 7 comparación general pre-test y pos-test………………………………59