Doctorado en Ciencias de la Educación Área Pensamiento Educativo y Comunicación · 2016
Educación dialogizada : Un encuentro de la lectura y la escritura como espacios dialógicos de conocimiento : Una propuesta pedagógica
La lectura y la escritura son pilares en la formación universitaria. Sin embargo, el nivel de competencia de estas habilidades en los estudiantes que ingresan a la universidad generalmente es bajo, lo cual conlleva altos índices de reprobación y deserción; lo anterior es ratificado desde mi experiencia personal, toda vez que durante seis años al frente de la cátedra Lenguaje y Socialización (primer semestre), perteneciente a la Licenciatura en Español y Literatura de la Universidad Tecnológica de Pereira (UTP), he podido constatar que en las actividades académicas de los educandos mediadas por estos procesos, en la mayoría de los casos el nivel de comprensión es literal; asimismo sus producciones escritas carecen de cohesión y coherencia. El problema de las bajas competencias lectoras y escriturales ha suscitado un sólido corpus epistémico a nivel diagnóstico, donde los autores que se han ocupado del tema ven el problema, pero solo algunos asumen la manera de superarlo. De aquí el interés, ya que la lectura y la escritura son la columna vertebral sobre la que se estructura la formación profesional de los estudiantes, y en especial en las Licenciaturas; toda vez que mediante estos procesos se transversaliza el programa en sus tres campos de estudio: en su aspecto formal (lingüística), en sus manifestaciones artísticas (literatura); y las anteriores como objeto de estudio para su enseñanza (pedagogía) focalizados desde una relación lenguaje- sociedad como espacio de interacción. Postura que exige de sus estudiantes altas competencias en lectura y escritura.
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Contenido
- Resumenp. 9
- Presentaciónp. 13
- justificación de una propuesta dialógica y discursivap. 20
- Universidad Tecnológicap. 25
- comunicativap. 50
- lectura y escriturap. 122
- Universidad Tecnológica de Pereirap. 296
- Caracterización y aplicación del instrumento diagnósticop. 44
- Prueba diagnóstica de lecturap. 46
- Prueba diagnóstica de escriturap. 50
- Análisis de la encuesta de lectura en primer semestrep. 53
- Análisis de la encuesta de escritura en primer semestrep. 56
- profesional del futuro licenciado hacia la construcción de sentidop. 61
- Intervención pedagógica estratégica del mediadorp. 67
- Fundamentación teórica y metodológia para una propuesta de aulap. 70
- La dialogicidad como fundamento pedagógicop. 71
- Instrucción dialógicap. 82
- Investigación dialógicap. 85
- La enseñanza dialógicap. 87
- El proyecto de aula como escenario para una propuesta dialógicap. 89
- Leer y escribir como procesos para el aprendizajep. 93
- La educación dialogizada como propuesta de alfabetización académicap. 95
- Nociones discursivas para la construcción de un modelo dialógicop. 102
- Elementos discursivosp. 105
- Estructura del enunciadop. 107
- Niveles de la lenguap. 109
- Nivel micro-estructuralp. 110
- Organización macroestructural: macrorreglasp. 112
- Organización súperestructuralp. 114
- Las secuencias argumentativas y modos de argumentarp. 115
- El razonamiento dialécticop. 117
- La inducción por el modelop. 119
- Descripción metodológicap. 121
- De la revisión conceptual a la metaconstrucción del sentidop. 125
- aplicación y análisisp. 130
- acompañamientop. 148
- Contexto pedagógico y disciplinar del acompañamiento tutorialp. 133
- Caja de herramientas para la implementación de la propuestap. 135
- Herramienta número uno: el proyecto de aulap. 137
- Herramienta número dos: el trabajo cooperativop. 140
- Herramienta número tres: la secuencia didácticap. 145
- Herramienta número cuatro: la unidad didácticap. 147
- Consideraciones para la formulación y análisis del antes del acompañamientop. 148
- Momentos de la planeaciónp. 149
- De los fundamentos pedagógicos en la planeaciónp. 151
- Caracterización del formato planeadorp. 152
- Elementos configurantes para la reflexión frente a la planeaciónp. 156
- Consideraciones para el desarrollo y análisis durante el acompañamientop. 160
- El papel de las actividades en el desarrollo del acompañamiento tutorialp. 161
- De los encuentros extraclase: inicios de una comunidad de aprendizajep. 163
- De la observación, una mirada de los paresp. 172
- Elementos para la observación y reflexiónp. 173
- Consideraciones para la evaluación y análisis después del acompañamientop. 176
- Aprendizajes evidenciados desde la ejecución del acompañamientop. 180
- docente tutorp. 319
- estudiante tutorp. 184
- Niveles de avance a partir de la aplicación final de la encuesta metacognitivap. 187
- Progresos de la intervención en lecturap. 188
- Progresos de la intervención en escriturap. 192
- Del diálogo a la construcción de secuencias didácticas|p. 196
- Breve alusión al capítulo desde la introducciónp. 196
- Base conceptual de la secuencia didácticap. 200
- Desarrollo profesional situadop. 200
- Conocimiento didáctico del contenidop. 206
- Evaluación para el aprendizajep. 209
- Lineamientos pedagógicos de la propuestap. 213
- La enseñanza desde un enfoque basado en las competenciasp. 214
- Enseñanza por indagaciónp. 215
- Competencias comunicativasp. 217
- Consideraciones didácticas para maestros en formaciónp. 219
- Didáctica de la lecturap. 220
- Didáctica de la escriturap. 222
- Escribir para argumentar, un propósito de esta secuencia didácticap. 226
- Estructura para la construcción de la secuencia didácticap. 227
- La secuencia didáctica y sus alcancesp. 232
- Pregunta orientadora de la unidad didáctica I:p. 234
- Objetivos de la unidad didáctica I:p. 234
- producción de textos discursivos?p. 235
- Sesión III: ¿Cómo reconocerse como enunciatario de un discurso?p. 238
- que constituyen una situación de enunciación?p. 242
- Conclusionesp. 232
- en Español y Literaturap. 244
- Introducciónp. 232
- Objetivosp. 245
- un texto con cohesión?p. 245
- recurrencia a darle cohesión a un texto?p. 246
- Sesión III: ¿Para qué sirve la progresión temática?p. 248
- progresión?p. 230
- procesos de comprensión y producciónp. 302
- Objetivosp. 245
- fin de asirlas con facilidad, dentro del quehacer académico?p. 254
- idea principal de un texto?p. 255
- expresión de ideas e intención?p. 258
- semánticas de producción?p. 260
- académicosp. 261
- Objetivosp. 245
- reconocimiento o la selección del género discursivo?p. 266
- Sesión IV: ¿Cómo ajustar la súper estructura de un discurso argumentativo?p. 267
- Discusión de evidenciasp. 269
- Resultadosp. 273
- Conclusionesp. 232
- 10 Bibliografíap. 281
- 11 Anexosp. 288