Maestría en Ciencias Ambientales · 2018
Macroproyecto. lúdicas y simulación de problemas ambientales: Caso: Lúdicas sistémicas. Concepto: Contaminación del agua por vertimientos domésticos
La interpretación de las ciencias naturales a nivel científico enfrenta barreras y dificultades, los métodos de enseñanza y la falta de herramientas didácticas, entre otros factores, hace que el estudiante no desarrolle el pensamiento crítico y mucho menos competencias en el aula de clase y específicamente para esta área de las ciencias en las competencias científicas. En este trabajo se analizó el desarrollo y apropiación de la competencia explicación científica de fenómenos, a través de una unidad didáctica con herramientas lúdicas y de simulación para el caso de contaminación del agua por vertimientos domésticos; con los estudiantes del grado noveno de la institución educativa Juan Hurtado, sede Puente umbría del municipio de Belén de Umbría. Como instrumentos de análisis aplicados, se realizó una prueba de conocimientos en dos momentos de la intervención (al inicio, pretest y final de la unidad postest). En un primer momento se aplicó el cuestionario (pretest) como diagnóstico de los conocimientos previos que tenían los estudiantes, se calificó ubicando a los estudiantes por niveles de desarrollo de la competencia. Para el momento de intervención en el aula, el estudio se centró en el análisis y comprensión de la contaminación del agua por vertimientos domésticos, mediante la implementación de una unidad didáctica con herramientas lúdicas sistémicas, lo que permitió evaluar el nivel de desarrollo de la competencia explicación científica de fenómenos.
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Contenido
- GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIÓNp. 13
- DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMAp. 13
- CONTEXTO ESCOLARp. 15
- MARCO TEÓRICOp. 16
- 1.3.1 Las ciencias ambientalesp. 16
- 1.3.2 Educación ambientalp. 18
- 1.3.3 Problemática ambientalp. 19
- 1.3.4 La explicación científicap. 21
- 1.3.5 Lúdica y simulaciónp. 24
- PREGUNTA DE INVESTIGACIÓNp. 27
- OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICOSp. 27
- 1.5.1 Objetivo Generalp. 27
- 1.5.2 Objetivos Específicosp. 28
- METODOLOGÍA Y MÉTODOSp. 29
- MARCO METODOLÓGICOp. 29
- CONTAMINACIÓN DEL AGUA POR VERTIMIENTOS DOMÉSTICOSp. 31
- CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTESp. 32
- EL DISEÑO DEL TESTp. 33
- EVALUACIÓN DEL CUESTIONARIOp. 33
- CONTEXTO ESCOLAR ACADÉMICOp. 33
- CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICASp. 34
- CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJEp. 38
- HIDRICASp. 39
- ACTIVIDADES DE EXPLORACIONp. 40
- INTRODUCCIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOSp. 43
- SISTEMATIZACIÓNp. 40
- APLICACIÓNp. 40
- RESULTADOS Y DISCUSIÓNp. 49
- RESULTADOS DEL PRETESTp. 49
- 4.1.1 Comparación del tipo de cerebro con el pretestp. 49
- 4.1.2 Resultados pretest con relación al génerop. 50
- 4.1.3 Puntaje y nivel del pretestp. 51
- RESULTADOS DEL POSTEST Y COMPARACIONESp. 52
- 4.2.1 Puntaje y nivel del postestp. 52
- 4.2.2 Comparación puntaje pretest y postestp. 52
- SUBCATEGORÍASp. 56
- 4.3.1 Razones dadas por el estudiante al problemap. 56
- 4.3.2 Uso de datos en el manejo del problemap. 57
- 4.3.3 Conceptos manejados por el estudiantep. 58
- 4.3.4 Establecimiento de relacionesp. 59
- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONESp. 62
- CONCLUSIONES DE LA INTERVENCIÓNp. 62
- RECOMENDACIONESp. 64
- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASp. 66
- ANEXOSp. 69
- ANEXO 1. TEST DISEÑADOp. 69
- ANEXO 3. NIVEL DE VALORACIÓN DE LOS ESTUDIANTESp. 75
- PRETEST Y POSTESTp. 79
- ANEXO 8. REGISTRO FOTOGRÁFICOp. 81
- Anexo 9. Test de Valdemar de Gregoryp. 87
- Tabla 1. Puntajes asignados en valoración y desempeñop. 32
- Tabla 2. Descripción de las actividades desarrolladasp. 40
- Tabla 3. Actividad 1: pretestp. 41
- Puente Umbría, municipio Belén de Umbríap. 41
- Tabla 5. Actividad 3. Lúdica sistémica La contaminación y su acumulaciónp. 43
- Tabla 6. Actividad 4. Casos de estudio de la contaminación hídricap. 44
- Tabla 7. Actividad 5 video foro contaminación del aguap. 46
- Tabla 8. Actividad 6 la ruta de la contaminación, diagrama causalp. 47
- Tabla 9. Actividad 7 Planteo estrategias para mi comunidadp. 48
- Figura 1. Esquema metodológico. Elaboración propia (2018)p. 30
- Figura 2. Fases de la unidad didáctica, Sanmarti, (2005)p. 31
- Figura 4. Genero de los estudiantesp. 35
- Figura 5. Estrato de los estudiantesp. 35
- Figura 6. Nivel académico de los padresp. 36
- Figura 7. Núcleo familiar del estudiantep. 36
- Figura 8. Medio de transporte usado por el estudiantep. 37
- Figura 9. Tiempo para recorrer la distancia de la casa al colegiop. 37
- Figura 10. Tipos de cerebro caracterizadosp. 38
- Figura 11. Comparacion tipo de cerebro con pretestp. 49
- Figura 12. Comparacion tipo de cerebro con estrato socioeconomicop. 50
- Figura 13. Comparación del pretest con el génerop. 50
- Figura 14. Comparación del tipo de cerebro con el génerop. 51
- Figura 15. Nivel del pretest obtenido por los estudiantesp. 51
- Figura 16. Nivel del postest alcanzado por los estudiantesp. 52
- Figura 17. Comparación de los promedios del pretest y postestp. 53
- Figura 18. Promedios del pretest y postest obtenidos por los estudiantesp. 53
- Figura 19. Estudiantes según nivel del pretest y postestp. 54
- Figura 20. Inasistencia a la unidad didácticap. 55
- Figura 21. Diferencia de puntaje entre el postest y pretestp. 55
- Figura 22. Promedio de inasistenciap. 56
- Figura 23. Número promedio de razones dadas por el estudiantep. 57
- Figura 24. Uso de datosp. 58
- Figura 25. Conceptosp. 59
- Figura 26. Relacionesp. 60