Doctorado en Ciencias de la Educación Área Pensamiento Educativo y Comunicación · 2018
Discursos dominantes en las pruebas estandarizadas saber colombianas un viaje por las pruebas saber 11 (2000 y 2014)
Las pruebas estandarizadas en Colombia se han enmarcado como la evaluación externa más importante en las instituciones de educación media, consagrándose como un instrumento de medición de calidad que permite evidenciar el grado de desarrollo de competencias en los estudiantes evaluados para ingresar a la educación superior y el nivel de calidad de las instituciones. Dados los cambios más trascendentales dentro de las mismas evidenciados en los años 2000 y 2014, las pruebas Saber 11, enfoque de este estudio, tienen el propósito de caracterizar la educación media a través de la medición de competencias y su alineación con las demás pruebas estandarizadas Saber. Por lo tanto, el interés investigativo de esta tesis doctoral es analizar los conocimientos teóricos-prácticos, la pertinencia social que promueven las pruebas y su navegación entre el mito, la zozobra, la realidad inacabada, la necesidad de los ránquines y la idoneidad de las pruebas, en las que los condicionamientos particulares del ser y de las instituciones se destacan por su ausencia.
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Contenido
- Introducciónp. 17
- CAPÍTULO 1: ASPECTOS PRELIMINARESp. 21
- 1.1. Justificaciónp. 21
- 1.2. Contemplaciones para un estado del artep. 25
- 1.3. Planteamiento de la pregunta de investigaciónp. 30
- 1.3.1. Pregunta de investigaciónp. 30
- 1.4. Objetivosp. 31
- 1.4.1. Objetivo generalp. 31
- 1.4.2. Objetivos específicosp. 32
- CAPÍTULO 2: MARCO TEÓRICO REFERENCIALp. 33
- 2.1. Campos del conocimiento que se abordanp. 33
- 2.1.1. Primer escenario: pruebas estandarizadas Saberp. 34
- 2.1.2. Segundo escenario: el discurso entre el saber y el origen del poderp. 48
- 2.1.3. Tercer escenario: algunas consideraciones sobre educaciónp. 61
- 2.1.4. Cuarto escenario: ranquin en educación media y superiorp. 69
- CAPÍTULO 3: METODOLOGÍAp. 80
- 3.1. La hermenéutica como eje transversalp. 85
- 3.2. La formación desde la hermenéuticap. 86
- 3.3. Hacia la comprensión hermenéuticap. 87
- LAS PRUEBAS ICFESp. 92
- una reconstrucción para la comprensiónp. 94
- 4.1.1. Mi primera infanciap. 96
- 4.1.2. Lo que me quitó la violenciap. 99
- 4.1.3. Dejando mis raícesp. 100
- 4.1.4. Historias y vivencias laboralesp. 100
- 4.1.5. De una capacitación… a una vida juntosp. 101
- 4.1.6. Maestros y maestras inolvidablesp. 102
- 4.1.7. El milagro de la lección aprendidap. 103
- 4.1.8. El gran enigmap. 104
- 4.2. Comprensión de las pruebas estandarizadas: metamorfosis a nuevas prácticasp. 107
- 4.2.1. Relato: cómo fueron las pruebas Icfes de 1984p. 109
- 4.2.2. Lo que sucedía en el país en 1984p. 110
- 4.2.3. El puntajep. 113
- 4.2.4. Cómo ocurrió cuando las presentép. 114
- 4.2.5. Un viaje por la soledadp. 92
- 4.2.6. Anhelo de una madrep. 118
- 4.2.8. Ideas que vienen y van, campos que me abrióp. 120
- 4.2.9. ¿qué ha significado la construcción con los otros?p. 122
- 4.2.10. En discursos dominantesp. 124
- 4.3. Conclusiones al capítulo 4p. 125
- CAPÍTULO 5: LOS TEST QUE TE SIGNAN. ¿AL SERVICIO DE QUIÉN?p. 127
- 5.1. La signación del sistema educativo, una estandarización de interesesp. 129
- 5.2. La crisis excluyente del sistema educativo y su evaluaciónp. 129
- 5.3. ¿Cómo se construye la prueba Saber 11?p. 131
- 5.4. Un leve acercamiento a la concepción de las pruebas estandarizadas en Colombiap. 135
- competenciasp. 70
- 5.7. Resurrecciones del pasado, las pruebas Saber y su designación como indicador de calidadp. 149
- 5.7.1. Estándares básicos de competencias ciudadanasp. 153
- estándares básicos de competenciap. 157
- 5.9. Metodología de las pruebas Saber para evaluar la calidad de la educaciónp. 158
- 5.9.1. La calidad en la educaciónp. 159
- 5.10. Conclusiones al capítulo 5p. 175
- CAPÍTULO 6: EL ESTÁNDAR SE IMPONE, PERO NO SIEMPRE CONVENCEp. 177
- 6.1. La concepción de competencias, una alocución a las subjetividadesp. 183
- Nuevos criterios que emergen y que constituyen un nuevo lenguaje de poderp. 186
- 6.3. La conexión, el repensar los saberes dentro de las pruebas estandarizadasp. 195
- 6.4. Las significaciones en las pruebas Saber 11, una coexistencia en el juego de poderesp. 201
- 6.5. Las pruebas estandarizadas, un carácter de olvido a la sensibilidad del sujetop. 208
- 6.6. Conclusiones al capítulo 6p. 211
- CAPÍTULO 7: LA FICCIÓN DE LOS RÁNQUINES INSTITUCIONALESp. 214
- 7.1. La ficción de los ránquines institucionalesp. 216
- 7.2. Implicaciones académicas y económicasp. 219
- 7.3. Tramas y escenariosp. 219
- 7.3.1. Colegio Diana Oessep. 220
- 7.3.2. Liceo Integrado de la Universidad de Nariñop. 223
- 7.3.3. Colegio Iaurp. 219
- 7.3.4. Institución Educativa Domingo Saviop. 227
- 7.4. Implicaciones académicas y económicas de las pruebas Saber 11p. 229
- 7.4.1. Colegio Diana Oessep. 220
- 7.4.2. Institución Educativa Domingo Saviop. 227
- 7.4.3. Liceo Integrado de la Universidad Nariñop. 231
- 7.4.4. Colegio Iaurp. 219
- 7.5. La educación, en un enfoque hacia la obtención de rentap. 232
- 7.6. Sentido del ranquin en la educación colombianap. 235
- 7.7. El significado del ranquin en las pruebas Saber 11p. 238
- 7.7.1. Hallazgos y discursos desde los directivos: contextos distintosp. 238
- 7.8. Conclusiones al capítulo 7p. 240
- CAPÍTULO 8: DIGNIDAD AL LLEGARp. 243
- 8.1. Diferencia de discursosp. 244
- 8.2. Confrontar realidad y potencialidadp. 250
- 8.3. Implicaciones de este estudiop. 252
- CAPÍTULO 9: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONESp. 257
- 9.1. Conclusionesp. 257
- 9.2. Recomendacionesp. 262
- 9.2.1. Recomendaciones para cada entidad participante de las pruebas Saber 11p. 263
- Referenciasp. 269
- Anexosp. 283
- Apéndicesp. 293
- Tabla 1. Categorías centrales encontradas en las tesis examinadasp. 27
- Tabla 2. Las mejores universidades colombianas en investigación científica (año 2015)p. 72
- Tabla 3. Ranquin académico de las universidades del mundo (año 2015)p. 72
- Tabla 4. Ranquin iberoamericano de universidades en la web en el 2015 por CSICp. 73
- Tabla 5. Top 200 de universidades en todo el mundo (Times, 2006)p. 74
- Tabla 6. Sistema de clasificación de los colegios colombianos de acuerdo con Colsapiensp. 75
- Tabla 7. Ranquin de instituciones educativas para el año 2016p. 76
- Tabla 8. Clasificación de Ciprés de Colombiap. 77
- Tabla 9. Identificación de discursos dominantesp. 81
- Tabla 10. Desarrollo de la investigación doctoralp. 89
- Tabla 11. Categorías de las pruebas de Estado de 1984p. 110
- Tabla 12. Relación entre términos y discursos de los estudiantesp. 196
- Tabla 13. Coocurrencia entre las pruebas estandarizadas y los factores del sujetop. 208
- Tabla 14. Veredas y sectores del corregimiento La Buitrerap. 222
- Tabla 15. Destinación de recursos de origen fiscal para el territorio de La Buitrera 2016-2019p. 222
- Tabla 16. Relación entre términos y discursos de los estudiantesp. 246
- Tabla 17. Porcentaje de estudiantes por debajo del promedio nacional para cada competenciap. 258
- Tabla 19. Características de la categoría A+ de las institucionesp. 298
- Tabla 20. Características de la categoría A de las institucionesp. 298
- Tabla 21. Características de la categoría B de las institucionesp. 298
- Tabla 22. Características de la categoría C de las institucionesp. 299
- Tabla 23. Características de la categoría D de las institucionesp. 299
- Figura 1. Diagrama de campos que se abordan durante el desarrollo de la tesis doctoralp. 26
- Figura 2. Diagrama de perspectiva de la evaluación estandarizada en Colombiap. 34
- Figura 3. Diagrama del panorama general de la evaluación Icfes adoptado para esta investigaciónp. 36
- Figura 4. Diagrama de clasificación de las competencias genéricasp. 44
- Figura 5. Diagrama del mapeo de competencias adaptado para esta investigaciónp. 45
- Figura 6. Diagrama del proceso de Boloniap. 47
- Figura 7. Diagrama de géneros oratorios según Aristótelesp. 51
- Figura 8. Diagrama de sapónidos y detergentesp. 55
- Figura 9. Diagrama de géneros oratoriosp. 56
- Figura 10. Fotografía de estudiantes de grado 11 del Colegio Diana Oessep. 58
- Figura 11. Diagrama del discurso según Foucaultp. 60
- Figura 12. Diagrama del modelo de actuación universitariap. 64
- Figura 13. Diagrama del sistema educativo como modelo de desarrollo humanop. 66
- Figura 14. Diagrama de la esencia de la verdad en Heideggerp. 68
- Figura 15. Concepción de los ránquinesp. 70
- Figura 16. Diagrama de los ránquines de universidadesp. 71
- Figura 17. Diagrama de Colsapiensp. 75
- Figura 18. Diagrama de categorías y puntuaciones del sistema RK.CO®p. 78
- Figura 19. Diagrama de los tipos de discursosp. 80
- Figura 20. Diagrama de pruebas estandarizadas realizadas en Colombia (Icfes)p. 82
- Figura 21. Diagrama de la apuesta metodológicap. 84
- Figura 22. Diagrama de la propuesta de Hugo Zemelmanp. 88
- Figura 23. Diagrama de pautas por seguirp. 91
- Figura 24. Habitación en Brooklynp. 92
- Figura 25. Diagrama de autobiografíap. 95
- Figura 26. Cumbalp. 97
- Figura 27. Cumbalp. 99
- Figura 28. Colaje de las pruebas Icfes del año 1984 (razonamiento abstracto)p. 108
- Figura 29. Noticias de 1984p. 112
- Figura 30. Evaluación de logros alcanzados (1984)p. 113
- Figura 31. Diagrama de los componentes evaluados en las pruebas de Estado (1980)p. 114
- Figura 32. La Soledadp. 116
- Figura 33. Diagrama de factores de cambiop. 117
- Figura 34. Diagrama de discursos dominantesp. 124
- Figura 35. La encrucijada que te signa ¿al servicio de quién?p. 127
- Figura 36. Diagrama de la evolución de las pruebas estandarizadasp. 131
- investigaciónp. 19
- Figura 38. Cuadro sinóptico de los pilares fundamentales de la educaciónp. 143
- Figura 39. Diagrama de competencias evaluadas en las pruebas Saber 11p. 146
- Figura 40. Diagrama de competencias evaluadas en la prueba de lectura críticap. 152
- Figura 41. Diagrama estándares básicos de competencias ciudadanasp. 153
- Figura 42. Diagrama de competencias ciudadanas específicasp. 154
- Figura 43. Diagrama de competencias evaluadas en los estándares de lengua inglesap. 156
- se encuentre el evaluado. Fuente: MEN, 2006b, adaptado para esta investigaciónp. 156
- Saber 11p. 31
- Figura 46. Diagrama de las tensiones presentes de acuerdo a los discursos de los entrevistadosp. 169
- circunstanciasp. 177
- Figura 48. Fotografías de estudiantesp. 181
- Figura 49. Cuadro sinóptico de temas y subtemas abordados en el capítulo 3p. 181
- Figura 50. Nube de palabras de estudiantesp. 186
- la supervivenciap. 188
- las pruebas Saber 11 para los estudiantes mejor posicionadosp. 197
- las pruebas Saber 11 para los estudiantes peor posicionadosp. 200
- significación de las pruebasp. 202
- Figura 55. Los ránquinesp. 214
- Figura 56. Fotografías de rectoresp. 217
- Figura 57. Cuadro sinóptico de los temas y subtemas abordados en el capítulo 4p. 218
- Figura 58. Organigrama del contexto territorialp. 219
- Figura 59. Geolocalización del Colegio Diana Oessep. 220
- Figura 60. Colaje de fotografías del Colegio Diana Oessep. 221
- Figura 61. Geolocalización del Liceo Integrado de la Universidad Nariñop. 223
- Figura 62. Colaje de fotografías del Liceo Integrado Universidad de Nariñop. 224
- Figura 63. Geolocalización del Colegio Iaurp. 225
- Figura 64. Colaje de fotografías del Colegio Iaurp. 226
- Figura 65. Geolocalización de la Institución Educativa Domingo Saviop. 227
- Figura 66. Colaje de fotografías de la Institución Educativa Domingo Saviop. 228
- posibilidadesp. 229
- Figura 68. Fotografía de estudiantes del Colegio Domingo Saviop. 234
- Figura 69. Diagrama de la relación entre el ranquin y la formación del estudiante colombianop. 237
- Figura 70. Diagrama de la relación entre el ranquin y la prueba Saber 11p. 239
- Figura 71. La educación, surgimiento de la vida socialp. 243
- Figura 72. Diagrama de nudos problemáticosp. 245
- Figura 73. Cuadro sinóptico de los discursos del sistema educativop. 251
- Figura 74. Diagrama de las relaciones de calidad a partir de los discursosp. 254
- especificaciones, basado en el modelo de evidenciasp. 296