Licenciatura en Bilingüismo con énfasis en Inglés · 2018
The impact of teaching physical education in english through clil in a fourth-grade class at Instituto Técnico Superior in elementary school branch Pereira
Este estudio de investigación buscó determinar el impacto de aprender inglés a través de Educación Física con estudiantes de cuarto grado. El enfoque del estudio fue identificar el progreso del lenguaje y el contenido de los estudiantes, los desafíos de CLIL y las estrategias de enseñanza. El enfoque CLIL propuesto por Coyle, Hood y Marsh (2010) se utilizó para respaldar la integración del lenguaje y el contenido durante todo el proceso. La implementación duró seis semanas con una frecuencia de una hora y media por semana en una clase de cuarto grado del Instituto Técnico Superior Sede Primaria. Los datos se recopilaron utilizando el método cualitativo a través de instrumentos como observaciones, revistas y pruebas. Los participantes involucrados fueron 35 estudiantes de Educación Física y tres profesores de pregrado de la Licenciatura en Bilingüismo con Énfasis en Inglés de la Universidad Tecnológica de Pereira. Al final de las implementaciones, se encontró que el uso de ayudas visuales, canciones y actividades de agrupación eran estrategias útiles para enseñar inglés a través de la educación física; además, se identificó que la impartición de instrucciones verbales, la enseñanza de contenidos y actividades lingüísticas, y el equilibrio entre las 4C eran los principales desafíos al implementar CLIL; y, finalmente, se determinó que hubo un impacto positivo en el aprendizaje de idiomas y contenido de los estudiantes.
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Contenido
- TABLE OF CONTENTp. 3
- ABSTRACTp. 6
- PRESENTATIONp. 8
- STATEMENT OF THE PROBLEMp. 9
- RESEARCH QUESTIONSp. 15
- General Objectivesp. 15
- Specific Objectivesp. 15
- THEORETICAL FRAMEWORKp. 16
- Literature reviewp. 16
- Conceptual Frameworkp. 20
- 3.2.1 Content Language Integrated Learning (CLIL)p. 20
- 3.2.1 Types of CLILp. 20
- 3.2.1.1 Hard CLILp. 21
- 3.2.1.2 Soft CLILp. 21
- 3.2.2 The 4Cs of CLILp. 21
- 3.2.2.1 Contentp. 22
- 3.2.2.2 Communicationp. 22
- 3.2.2.3 Cognitionp. 22
- 3.2.2.4 Culturep. 23
- Characteristics of CLILp. 23
- 3.2.3.1 Choosing appropriate contentp. 23
- 3.2.3.2 Developing intercultural understandingp. 24
- 3.2.3.3 Using language to learn and learning to use languagep. 24
- 3.2.3.4 Making meanings that matterp. 24
- 3.2.3.5 Progressionp. 25
- Applying CLILp. 25
- 3.2.4.1 Verbal scaffoldingp. 26
- 3.2.4.2 Content scaffoldingp. 26
- 3.2.4.3 Learning process scaffoldingp. 26
- English Language Teaching Strategiesp. 27
- 3.3.1 Use of Visual materialp. 27
- 3.3.2 Use of music and songsp. 27
- 3.3.3 Grouping activitiesp. 28
- METHODOLOGYp. 29
- Type of Researchp. 29
- Type of Studyp. 30
- Contextp. 31
- Settingp. 32
- Participantsp. 33
- 4.5.1 Learners/Studentsp. 33
- 4.5.2 Researcher’s rolep. 34
- Data collection methodsp. 35
- 4.6.1 Observationsp. 35
- 4.6.2 Fieldwork/Reflective Journalsp. 35
- Instructional designp. 36
- 4.8 Ethical considerationsp. 38
- 4.8.1 Informed consentp. 39
- 4.8.2 Demonstrate respectp. 39
- 4.8.3 Ensure anonymity, confidentiality and privacyp. 39
- Data analysisp. 40
- 4.9.1 Instrumentation/Row datap. 41
- 4.9.2 Data Condensationp. 41
- 4.9.3 Data Displayp. 41
- FINDINGS AND DISSCUSSIONp. 42
- Usage of complementary materials and teaching strategiesp. 42
- the classroomp. 55
- CLIL Challenges when implementing Physical Education in L2p. 60
- 5.2.1 Lack of verbal instructions in and outside the classroomp. 60
- 5.2.2 Emphasis on content activities rather than in language activitiesp. 63
- 5.2.3 Lack of Balance among the 4 Cs of CLILp. 65
- implementationsp. 67
- PEDAGOGICAL IMPLICATIONSp. 79
- LIMITATIONS OF THE STUDYp. 81
- CONCLUSIONSp. 83
- APPENDICESp. 85
- REFERENCESp. 86