Maestrías de la Facultad de Educación · 2018
Evidenciando habilidades de pensamiento crítico a través de una unidad didáctica en el concepto de materia bajo el modelo de investigación dirigida
RESUMEN: Este trabajo tiene como objetivo evidenciar habilidades de pensamiento crítico, tales como: la Interpretación, el análisis, la evaluación, la inferencia, la explicación y la autorregulación; a través de cada una de las etapas de una unidad didáctica basada en el ciclo de aprendizaje de Jorba y Sanmartí, diseñada bajo el modelo de investigación dirigida con enfoque CTSA, implementando una guía didáctica con un grupo de estudiantes de quinto de primaria de la Institución Educativa El Salado del municipio de Envigado, sobre el concepto de materia. Finalmente, se hace seguimiento de dichas habilidades mediante las respuestas de los estudiantes a las rúbricas aplicadas en diferentes momentos de la Unidad Didáctica, como herramienta autorreguladora intrínseca al proceso evaluativo.
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Contenido
- Introducciónp. 9
- Justificaciónp. 11
- Formulación del problemap. 15
- Objetivosp. 23
- Objetivo Generalp. 23
- Objetivos Específicosp. 23
- Marco teóricop. 23
- Estado del artep. 23
- Pensamiento Críticop. 21
- El Pensamiento crítico y la enseñanza de las ciencias naturalesp. 29
- Habilidades del Pensamiento Críticop. 31
- La enseñanza de las ciencias y el Ciclo de Aprendizajep. 35
- • Actividades de Exploraciónp. 37
- • Actividades de Introducción de conceptos/procedimientos o de modelizaciónp. 37
- • Actividades de Estructuración del conocimientop. 37
- • Actividades de Aplicaciónp. 37
- Evaluaciónp. 34
- Las rúbricas como estrategia de autorregulaciónp. 40
- Investigación Dirigidap. 42
- Etapas del proceso de la Investigación Dirigidap. 46
- Pasos para iniciar una Investigación Dirigida con niñosp. 50
- & Sanmartí y la Investigación Dirigidap. 52
- El laboratorio, el pensamiento crítico y la Investigación Dirigidap. 56
- La orientación CTSA en la enseñanza de las ciencias naturalesp. 59
- Concepto de materia, su enseñanza y aprendizajep. 60
- Metodologíap. 63
- Consideraciones metodológicasp. 63
- Tipo de estudiop. 64
- Enfoque y diseño de la investigaciónp. 65
- Población y muestrap. 67
- Criterios de inclusión de la muestrap. 68
- Procedimientos para la recolección y procesamiento de informaciónp. 68
- Guía Didácticap. 69
- Procedimiento para el análisis de la informaciónp. 73
- Variables o categorías de análisisp. 74
- Criterios de Validación de Instrumentosp. 75
- Análisis y Resultadosp. 78
- Análisis de las entrevistas semiestructuradas inicialesp. 80
- Análisis de las entrevistas semiestructuradas finalesp. 80
- Categorías emergentesp. 81
- Motivaciónp. 81
- Interés por el área de ciencias-conceptos de interésp. 81
- inicial de la guía del estudiante, entrevista final)p. 82
- finalp. 83
- Relación de las ciencias con la investigación y HPC4p. 84
- Orientación CTSAp. 84
- Análisis de la información recolectada en cada etapa de la UDp. 84
- Primera etapa: exploraciónp. 85
- Salida exploratoria en grupos y socializaciónp. 71
- Análisisp. 34
- Aplicación individual de formulario KPSI inicialp. 89
- Herramienta didáctica gráfica y socializacionp. 89
- Análisisp. 34
- Aplicación de la Rúbrica 1p. 71
- Análisisp. 34
- Actividad experimental propiedades de la materia en la vida cotidianap. 85
- Medición de masa y volumenp. 71
- Actividad experimental: identificación de la composición de la materiap. 95
- Análisisp. 34
- Análisisp. 34
- Apreciaciones generales sobre la primera etapap. 100
- Segunda etapa: introducción de conceptos, procedimientos o modelizaciónp. 101
- materiap. 73
- Análisisp. 34
- Reconocimiento de sustancias puras, mezclas homogéneas y mezclas heterogéneasp. 101
- Análisisp. 34
- Aplicación de la rúbrica 2p. 72
- Análisisp. 34
- molecular a nivel atómico, observación en el microscopiop. 106
- Análisisp. 34
- Lectura de la materia y los materialesp. 72
- Análisisp. 34
- Apreciaciones generales sobre la segunda etapap. 111
- Tercera etapa: estructuración del conocimientop. 111
- Actividad del video sobre los modelos atómicos, “Historia del átomo”p. 112
- Análisisp. 34
- Actividad Trabajo en internet usando aplicación flash: “formemos átomos”p. 115
- Análisisp. 34
- Análisisp. 34
- Aplicación de evaluación individual realizando un cuadro comparativop. 112
- Análisisp. 34
- Lectura sobre calentamiento global –orientación CTSAp. 122
- Analisisp. 122
- Apreciaciones generales de la tercera etapap. 125
- Cuarta etapa: Aplicaciónp. 126
- durante todas las etapas del Ciclo de Aprendizajep. 127
- Análisisp. 34
- Aplicación de la rúbrica 3p. 73
- Análisisp. 34
- de materiap. 23
- Análisisp. 34
- Apreciaciones generales sobre la cuarta etapap. 129
- Análisisp. 34
- Consolidado de la interpretación de resultados en cada una de las etapasp. 131
- Análisis de las preguntas estrellap. 132
- Conclusionesp. 136
- Recomendacionesp. 77
- Bibliografíap. 51
- Tabla 1p. 18
- Tabla 2p. 31
- Tabla 3p. 34
- Tabla 4p. 41
- Tabla 5p. 44
- Tabla 6p. 46
- Tabla 7p. 49
- Tabla 8p. 50
- Tabla 9p. 71
- Tabla 10p. 76
- Tabla 11p. 79
- Tabla 12p. 85
- Tabla 13p. 96
- Tabla 14p. 101
- Tabla 15p. 101
- Tabla 16p. 111
- Tabla 17p. 112
- Tabla 18p. 112
- Tabla 19p. 117
- Tabla 20p. 120
- Tabla 21p. 126
- Tabla 22p. 126
- Tabla 23p. 130
- Tabla 24p. 132
- Tabla 25p. 133
- ww.Icfesinteractivo.comp. 18
- Fuente: ww.Icfesinteractivo.comp. 18
- (Sanmartí, 1997)p. 39
- contínua, 1994p. 38
- Figura 5. Habilidades del PC. Facione (2007)p. 75
- Figura 6. Respuestas de la salida exploratoria de la guía didáctica del E3p. 86
- Figura 7. Herramienta didáctica-gráfica de la guía didáctica del Estudiante E1p. 90
- ideas que emerjan de los estudiantesp. 91
- Estudiante E4p. 95
- guía didáctica del Estudiante E2p. 97
- Estudiante E5p. 98
- agregación de la materia (Guía didáctica del estudiante)p. 98
- materia (Guía didáctica del estudiante)p. 99
- Figura 14. Mapas conceptuales elaborados en equipo por los estudiantesp. 102
- Figura 15.Red sistémica sobre los mapas conceptualesp. 102
- propiedades físicasp. 104
- Figura 17. Consolidado de la segunda rúbricap. 105
- Figura 18. E2 y E5 en el laboratorio de biologíap. 107
- Figura 19. Red sistémica sobre la experiencia en el laboratorio de biologíap. 107
- la guía didáctica del E2p. 109
- guía didáctica del E2p. 110
- Figura 23. Actividad de Falso o Verdadero de la guía didáctica del E2p. 110
- atómicosp. 113
- plataformas virtualesp. 115
- participantesp. 63
- Figura 28. Red sistémica sobre el análisis de los mapas sobre el concepto de átomop. 118
- global. Página 23p. 123
- Figura 30. Red sistémica sobre el componente CTSAp. 124
- Figura 31. Red sistémica sobre el análisis de la rúbrica 3p. 128
- estrellap. 133