Maestrías de la Facultad de Educación - Campus El Carmen de Viboral · 2020
Los modelos flexibles en educación y construcción de cultura de paz a través de la experiencia del tutor : caso modelo flexible Seta
RESUMEN: el propósito de este proyecto de investigación es visibilizar la experiencia de los docentes tutores, como se les denomina desde el Modelo Flexible (Sistema Educativo para el Trabajo Asociado) -SETA-, desarrollado por la Corporación Educativa para el Desarrollo Integral -COREDI- en el Oriente Antioqueño, el cual ha promovido la permanencia de sus estudiantes y egresados en sus lugares de origen, a través del desarrollo de actividades educativas asociadas a la producción en el campo, experiencias que no han sido visibilizadas y que mediante su reconocimiento y estudio, a través de la acción pedagógica, se orientan hacia la creación de una cultura de paz. En ese sentido, es importante destacar la pertinencia de los procesos educativos de COREDI, que son ante todo, una apuesta por lo rural. Estas circunstancias, han hecho reflexionar a las comunidades en el sentido de permanecer en los territorios aún en medio de la guerra y esto es debido al protagonismo del tutor, teniendo en cuenta los siguientes elementos o categorías: Las condiciones de territorio en el que tiene lugar la modalidad educativa (cultura, desarrollo, la ruralidad). Los modelos de educación flexible, la educación rural y la educación para la paz. El papel del docente o tutor en el Modelo Flexible SETA El desarrollo humano integral en la concepción de COREDI.
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4 páginas con «"posconflicto" educación rural»
- p. 21proceso de paz en la fase del posconflicto colombiano” (p.17). Como conclusiones de la investigación se destaca que la educación tiene un papel protagónico en el pos acuerdo, papel
- p. 66constituyen a los estudiantes?” (Valencia, 2014, p. 10). En esta dimensión de la educación rural, es incuestionable el papel de los desarrollos conceptuales y metodológicos de las investigaciones hechas
- p. 149Pertuz M. y Ramírez J. (2016) La situación de la educación rural en Colombia, los desafíos del posconflicto y la transformación del campo, recuperado de: https://compartirpalabramaestra.org/documentos/fedesarrollo_compartir/la-situacion-de- la-educacion
- p. 151sector educación en el posconflicto. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles- 360397_Dia3_00.pdf Ministerio de Educación Nacional MEN, Colombia (2017). PLAN ESPECIAL DE EDUCACIÓN RURAL. Hacia el desarrollo rural y la construcción
Contenido
- Introducciónp. 10
- Antecedentesp. 16
- 1. Planteamiento del problemap. 22
- 1.1 Pregunta de investigación:p. 28
- 2. Justificaciónp. 28
- 3. Objetivosp. 31
- 3.1 Objetivo General:p. 31
- 3.2 Objetivos Específicosp. 31
- 4. Diseño metodológicop. 32
- 4.1 Consideraciones Éticasp. 41
- 5. Marco referencialp. 45
- 5.1 Contextualización y Entornop. 45
- 5.1.1 Qué se entiende por construcción de paz en el discurso de los teóricosp. 51
- 5.2 La educación rural en Colombia y las apuestas por el reconocimiento de los campesinosp. 63
- 5.2.1 Educación y pedagogía socialp. 67
- 5.2.1.1 La Educación Popular para nuestro contexto: Una apuesta desde Freirep. 68
- 5.2.1.2 La Pedagogía Social como posibilidad para el Modelo SETAp. 69
- 5.2.2 La Educación Rural en el contexto de la transformaciónp. 71
- 5.2.3. La importancia de la educación rural y su desarrollo en este contextop. 73
- 5.2.4 La Racionalidad Moderna en la Educación Rural: Intersubjetividad y Sociabilidadp. 76
- 6. Análisis de Resultadosp. 78
- 6.1 Despliegue Modelo Flexible SETA en el municipio de El Carmen de Viboralp. 78
- 6.1.1 Actores involucrados en el Modelo SETAp. 91
- 6.1.2 Metodología utilizada en SETAp. 94
- 6.1.3 La promoción de la gestión de un modelo que se convierte en “presencia del Estado”p. 95
- 6.2. La experiencia del docente o tutor en el Modelo Flexible SETAp. 97
- cotidianop. 100
- 6.1.2 Estrategias y metodologías utilizadas por el tutor en el Modelo SETAp. 102
- previos de los estudiantesp. 105
- 6.2.4 Condiciones de la labor del tutorp. 109
- 6.3. Cultura de paz en un contexto rural y en constante transformaciónp. 111
- 6.3.1 Educación para la paz. La acción pedagógica como fuente de cambiop. 115
- 6.3.2 Por qué hablar de una cultura de paz en la experiencia de COREDIp. 122
- 6.3.1 El Desarrollo Humano Integral en la perspectiva del Modelo SETAp. 125
- 6.3.1.1 Entender la educación rural en un entorno de desarrollo sosteniblep. 129
- una Cultura de Pazp. 130
- 7.1 ¿Cuál es el Concepto de Tutor?p. 130
- 7.1.1 El Trabajo del Tutor en la Formación y Reconocimiento Social del Contextop. 132
- territoriop. 134
- 7.2 Conflicto y Territorio: El Modelo SETA Dentro de un Contexto Convulsop. 135
- 7.3 La Educación en El Modelo SETA Como Posibilidad de Transformación Socialp. 136
- 8. Referenciasp. 141
- Tabla 1 Modelo Estándar de la Construcción de Paz (Naciones Unidas)p. 53
- Tabla 2 Significados Posibles de la Construcción de Paz (Construcción propia)p. 54
- Tabla 3 Cobertura de COREDI En El Carmen de Viboral, entre 1994 Y 2001 (PEM 1999)p. 82
- Tabla 4 Cobertura educativa En El Carmen de Viboral, entre 1998 Y 1999 (PEM 1999)p. 83
- Tabla 5. Presencia de COREDI en El Carmen De Viboral (COREDI)p. 86
- Ilustración 1. Mapa Clasificación del Suelo Municipalp. 80
- Ilustración 2. Estructura del Movimiento Apostólico Corediano, 2015p. 126
- Gráficos 1. Categorías definidas para el proceso de investigaciónp. 34
- antioqueñop. 121