Maestrías de la Facultad de Educación · 2020
Concepciones y creencias frente al TDAH y su relación con el proceso de identificación en el aula de clase : estudio de caso con docentes de segundo de primaria de tres municipios del Valle de Aburrá
RESUMEN: Por sus características, el TDAH se ha constituido en una categoría que docentes del Valle de Aburrá utilizan dentro de su discurso para definir a los niños que, desde los primeros años de escolarización, presentan mayores conductas disruptivas en el contexto del aula. Estas apreciaciones se ven soportadas por el alto número de remisiones que reportan a los docentes de apoyo, incluso, superando las cifras de prevalencia de esta región. De forma similar, la investigación sobre el tema ha evidenciado que los docentes tienen conocimientos pobres sobre el TDAH y concepciones erróneas sobre su identificación y el papel que tienen en este proceso. En consecuencia, a partir de la realización de un estudio de caso múltiple, este proyecto intentó conocer las concepciones y creencias que subyacen a la forma como seis docentes de segundo de primaria (de establecimientos públicos y privados del Valle de Aburrá) han identificado a los niños con TDAH o presunción del mismo en sus aulas. Además de la administración de la Escala de Conocimientos sobre el TDAH -KADDS-, para cumplir con este propósito, se realizaron entrevistas a los docentes y dos sesiones de observación en sus aulas. Aunque los hallazgos de este estudio respaldan los resultados de investigaciones anteriores con relación al conocimiento de los docentes sobre el TDAH, ponen en evidencia la importancia de analizar las propuestas de formación que se les ofrecen, los contenidos a considerar y, más especialmente, aquellos relacionados con el proceso de identificación y sus aportes al mismo.
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Contenido
- INTRODUCCIÓNp. 9
- 1.1. Planteamiento del Problemap. 11
- 1.2. Objetivosp. 22
- 1.2.1 Objetivo Generalp. 22
- 1.2.2 Objetivos Específicosp. 22
- 2. MARCO TEÓRICOp. 24
- 2.1 Antecedentes Investigativosp. 24
- 2.1.1. Ubicación, selección y descripción de la poblaciónp. 25
- 2.1.2. Metodología de los estudiosp. 26
- 2.1.3. Principales hallazgosp. 29
- 2.2 Fundamentación teóricap. 36
- diagnóstica basada en expresiones conductualesp. 37
- 2.2.1.1. Algunas consideraciones generales para la compresión e identificación del TDAHp. 37
- 2.2.1.2. Un acercamiento al TDAH como una condición clínica posible en la infanciap. 40
- 2.2.1.3. Evolución en la conceptualización del TDAH: Un respaldo a la existencia de esta condiciónp. 41
- 2.2.1.3.1. Perspectiva de la investigación médica asociada al SNCp. 42
- 2.2.1.3.2. Perspectiva de la investigación psiquiátrica y psicológica: de lo mental a lo conductualp. 44
- 2.2.1.3.3. Perspectiva de la investigación actual: de lo conductual a lo cognitivop. 45
- TDAHp. 33
- 2.2.1.4. La identificación, un proceso multimodal y multidisciplinario: el papel del docentep. 52
- creenciasp. 34
- 2.2.2.1. Acerca de las concepciones: clarificación conceptualp. 62
- 2.2.2.2. Aproximación al concepto de creencias: Una toma de posiciónp. 65
- 2.2.2.3. A modo de conclusión frente a los aportes de estos dos conceptosp. 69
- 3. METODOLOGÍAp. 70
- 3.1. Paradigma y tipo de estudiop. 70
- 3.2. Procedimientop. 71
- 3.2.1. Primera fase: Definición del estudio de caso múltiplep. 71
- 3.2.2. Segunda fase: Selección de los casosp. 71
- informaciónp. 74
- 3.2.3.1. Entrevista semiestructuradap. 74
- Disorders Scale (Sciutto, Terjesen y Bender, 2000)p. 75
- 3.2.3.3. Observación en el contexto del aulap. 76
- 3.2.4. Cuarta fase: Análisis de la informaciónp. 79
- Consideraciones éticasp. 81
- 4. RESULTADOSp. 9
- Escala de conocimientos sobre el TDAH -KADDS-p. 83
- 4.2. Entrevista Semiestructuradap. 74
- asociadasp. 89
- 4.2.2. Conocimiento docente sobre los efectos del TDAH en el aprendizajep. 92
- 4.2.3. Conocimiento sobre el TDAH y su articulación con las estrategias de enseñanzap. 94
- 4.2.4. Fuentes de adquisición del conocimiento sobre el TDAHp. 97
- 4.2.5. Proceso de identificación del docentep. 99
- 4.3. Observación en el contexto del aulap. 76
- Identificación de los niños con TDAH por parte de los docentesp. 104
- 4.3.1.1. Elementos de la identificaciónp. 104
- 4.3.1.2. Caracterización del contexto escolarp. 107
- 4.3.1.3. Dinámica de la clasep. 109
- 4.3.1.4. Los niños con TDAH en el contexto del aulap. 115
- 5. ANÁLISIS Y DISCUSIÓNp. 118
- 5.1. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONESp. 129
- 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASp. 133
- ANEXOSp. 150
- Tabla 1. Resumen de los antecedentes investigativosp. 33
- Tabla 2. Evolución histórica del concepto TDAH: de Crinchton al DSM-5p. 41
- Tabla 3. Características de los docentes participantesp. 73
- Tabla 4. Carteleras y tableros informativosp. 108
- Figura 1. Fragmentos "Ojo Clínico"p. 124
- Figura 2. Fragmentos "Soy un niño especial"p. 128