Pedagogía · 2025
Entre medios, saberes y prácticas: pedagogía mediática en el programa Tecnología en Gestión de Insumos Agropecuarios de la Universidad de Antioquia
Este estudio analiza las mediaciones tecnológicas y pedagógicas que configuran la práctica docente en el programa de Tecnología en Gestión de Insumos Agropecuarios (TGIA) de la Facultad de Ciencias Agrarias de la Universidad de Antioquia. Desde el marco de la pedagogía mediática y la competencia mediática crítica, se examinan las tensiones entre modelos de enseñanza tradicionales y las exigencias formativas de una cultura digital. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo y un diseño de investigación–acción crítica, articulando análisis documental, talleres pedagógicos y un grupo focal con docentes del programa. Los resultados muestran que las mediaciones digitales no solo transforman las prácticas pedagógicas, sino que reconfiguran dimensiones centrales de la identidad docente, expresadas en tensiones éticas, brechas de conocimiento, paradojas formativas y nuevas posibilidades de acción pedagógica mediática. Se concluye que la transformación de la práctica docente requiere procesos sostenidos de formación, reflexión colaborativa y apropiación crítica de los medios, entendidos como escenarios de producción cultural, simbólica y política en la educación superior.
Texto completo 80 páginas con texto de 81
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Contenido
- Resumenp. 9
- Abstractp. 10
- Introducciónp. 11
- 1 Planteamiento del problemap. 14
- Antecedentesp. 16
- 2 Justificaciónp. 22
- 3 Objetivosp. 24
- 3.1 Objetivo generalp. 24
- 3.2 Objetivos específicosp. 24
- 4 Pregunta de investigaciónp. 25
- 5 Marco teóricop. 26
- 5.1 Tradición Alemanap. 28
- 5.2 Tradición Anglosajonap. 29
- 5.3 Distinción conceptual: pedagogía mediática y educación mediáticap. 30
- 5.4 Medienkompetenz: fuente conceptual para la pedagogía mediática críticap. 31
- 5.5 Educación mediáticap. 32
- 5.6 Socialización mediáticap. 34
- “Medienkompetenz”p. 35
- 5.8 Acción pedagógica mediática orientada a la transformaciónp. 38
- 5.8.1 Dimensiones de la acción pedagógica mediáticap. 38
- pedagógica mediáticap. 39
- 5.8.3 Proyección y aplicación en el proyectop. 40
- 6 Metodologíap. 18
- 6.1 Fundamento epistemológico del saber cualitativo en la investigación-acciónp. 42
- 6.2 Población y Participantesp. 43
- 6.3 Delimitación del contexto del estudiop. 44
- 6.4 Investigación–acción: estructura y fases del procesop. 45
- 6.5 Métodos y técnicas de recolección de datosp. 46
- 6.6 Instrumentos e insumos del procesop. 47
- 6.7 Análisis de los datos cualitativosp. 47
- 6.8 Criterios éticosp. 56
- 7 Resultados y Discusiónp. 57
- 7.1 Identidad docente transformada: del transmisor al mediador críticop. 57
- 7.2 Conocimientos y desconocimientos: entre certezas técnicas y vacíos formativosp. 58
- 7.3 Fronteras ético-políticas: gobernar el sentido de los medios en la universidadp. 60
- 7.4 Ecología de la mediación: entre lo técnico, lo cultural y lo pedagógicop. 62
- 7.5 Configurando entornos epistémicos: la ecología de la mediaciónp. 64
- 7.6 Paradojas formativas: la incertidumbre como posibilidad pedagógicap. 65
- 7.7 Trabajo en equipo vs. individual: entre la colaboración mediada y la autonomía críticap. 67
- 7.8 De la mediación a la formación: competencia mediática como horizonte educativop. 68
- 8 Conclusionesp. 72
- 9 Recomendacionesp. 75
- 9.1 Proyecciones teóricas y líneas de investigaciónp. 75
- 9.2 Orientaciones prácticas e institucionalesp. 76
- Referenciasp. 49
- Anexosp. 81
- Tabla 1p. 18
- Tabla 2p. 48
- Tabla 3p. 50
- Tabla 4p. 52
- Figura 1p. 41
- Figura 2p. 70