Licenciatura en Educación Básica Primaria · 2026
Fortalecimiento de la Educación Ambiental desde el conocimiento territorial en escuelas rurales: una posibilidad para mejorar las competencias comunicativas
Colombia, pese a su amplia diversidad, afronta una crisis social y ambiental que impacta de forma negativa a las zonas rurales. En este sentido, la Educación Ambiental - EA, aunque cuenta con un respaldo normativo, se desarrolla de forma fragmentada y con limitada contextualización para las escuelas rurales. Esta situación incide en el desarrollo de una conciencia ambiental más reflexiva y crítica en los estudiantes. Por esta razón, la presente investigación se enfocó en explorar las oportunidades que ofrece el conocimiento territorial para potenciar la Educación Ambiental y promover el desarrollo de competencias comunicativas en los estudiantes de primaria en tres contextos rurales, apoyándose en un paradigma cualitativo, dirigido a fortalecer la compresión de las realidades educativas en los entornos rurales desde la relación personal con los estudiantes, y familias, adoptando un enfoque etnográfico que posibilitó el estudio de prácticas sociales, culturales, ambientales y educativas propias de las comunidades. El estudio estuvo conformado por 52 estudiantes pertenecientes a tres IE rurales del departamento de Antioquia, como técnicas e instrumentos para la recolección de información se privilegió la observación directa, la revisión documental, el diseño de una secuencia didáctica adaptada al contexto y los diarios pedagógicos. Los resultados demuestran que el territorio no se concibe solo como un espacio geográfico, sino que es un escenario pedagógico activo que se construye y en el que convergen conocimientos culturales, ambientales y ancestrales, que hacen posible un aprendizaje situado desde la Educación Ambiental y las competencias comunicativas, las cuales se vieron fortalecidas, desde la comprensión misma de los estudiantes como sujetos socioculturales. Hablar del territorio que habitan, escuchar y aprender de sus compañeros, leer las relaciones del contexto y escribir sobre todo esto que pasó en el proyecto, fue el hallazgo más significativo de este estudio.
Texto completo 159 páginas con texto
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Contenido
- Resumenp. 13
- Abstractp. 14
- Introducciónp. 15
- Planteamiento del problemap. 17
- 1.1 Antecedentesp. 25
- 1.1.1 Educación ambiental en básica primariap. 26
- 1.1.2 Contexto y territoriop. 29
- 1.1.3 Competencias comunicativasp. 31
- Justificaciónp. 37
- Objetivosp. 39
- 3.1 Objetivo generalp. 39
- 3.2 Objetivos específicosp. 39
- Marco teóricop. 40
- 4.1 Educación ambiental en los contextos ruralesp. 41
- 4.1.1 Recorrido históricop. 41
- 4.1.4 Relación de la educación ambiental con el contexto ruralp. 46
- 4.2 Competencias comunicativas desde el conocimiento territorialp. 48
- Metodologíap. 54
- 5.1 Paradigma de investigaciónp. 54
- 5.2 Enfoque de investigaciónp. 56
- 5.3 Contexto y participantesp. 58
- 5.3.1 Institución Educativa Rural Villanueva Sede La Solitap. 59
- 5.3.2 Institución educativa Llano de Córdoba sede Chorro de Lagrimasp. 61
- 5.3.3 Institución educativa Llanos de Cuiváp. 63
- 5.4 Técnicas e instrumentos para la recolección de informaciónp. 66
- 5.4.1 Revisión documentalp. 66
- 5.4.2 Observación directap. 67
- 5.4.3 Secuencia didácticap. 68
- 5.5 Consideraciones éticasp. 69
- Resultadosp. 71
- 6.1 Conocimiento territorialp. 75
- 6.1.1 Prácticas culturales y memoria comunitariap. 82
- 6.1.2 El territorio en el currículo escolar: los PRAE y las cartillas de ciencias naturalesp. 88
- 6.2 Educación ambientalp. 91
- 6.2.1. Prácticas ambientales y conservaciónp. 96
- 6.2.2. Problemas ambientalesp. 98
- 6.3 Competencias comunicativasp. 31
- Discusiónp. 126
- Conclusionesp. 128
- Recomendacionesp. 134
- Referenciasp. 70
- Anexosp. 143
- Tabla 1 Definiciones de Educación Ambiental en orden cronológicop. 42
- Tabla 2 Población estudiantil participantep. 58
- Tabla 4 Revisión Documental Proyectos Ambientales Escolares (PRAE)p. 101
- Tabla 5 Actividades articuladas con las competencias comunicativasp. 107
- Figura 1 Representaciones sociales del Medio Ambientep. 44
- Figura 2 Ubicación geográfica de los municipios Yarumal, Remedios y Yolombóp. 59
- Figura 3 Definiciones de territorio desde la perspectiva de los niños y niñasp. 75
- Figura 4 Fanzine de saberes previos sobre territoriop. 77
- Figura 5 Cartografía socio-ambiental, vereda Chorro de Lágrimas, Remedios, Antioquiap. 77
- Figura 6 Cartografía socio-ambiental, vereda La Solita, Yolombó, Antioquiap. 78
- Figura 7 Cartografía socio-ambiental, corregimiento Llanos de Cuiva Yarumal, Antioquiap. 79
- Figura 8 Cuaderno viajerop. 83
- Figura 9 Primera actividad del cuaderno viajerop. 84
- Figura 10 Entrevista a un familiar o adulto mayor de la comunidad “relatos de la tierra”p. 85
- Figura 11 Entrevista a un familiar o adulto mayor de la comunidad “relatos de la tierra”p. 86
- Figura 12 Narrativas sobre memoria comunitariap. 86
- Figura 13 Narrativas sobre memoria comunitariap. 87
- Figura 14 Actividades de las guías de trabajo en Ciencias Naturales grado 5° y 1°p. 90
- Figura 15 Representaciones del medio ambientep. 92
- Figura 16 Experimento vivencial sobre la temperatura de dos fuentes hídricasp. 95
- Solitap. 60
- Figura 18 Muestra del “inventario de especies de fauna”p. 103
- Figura 19 Muestra del “inventario de especies de fauna”- Vereda Chorro de Lágrimap. 104
- Figura 20 Muestra del “inventario de especies de fauna”- I.E Llanos de Cuivap. 105
- Figura 21 Fanzine de saberes previosp. 108
- Figura 22 Fanzine de saberes previosp. 108
- Figura 23 Fanzine de saberes previosp. 109
- Figura 24 Salida de campo, observación e interacción con el medio que los rodeap. 111
- Figura 25 Registro del contexto y la cartografía individualp. 112
- Figura 26 Experimento La contaminación del suelo y el juego del equilibrio rotop. 113
- Figura 27 Experimento “el juego del equilibrio roto”p. 115
- Figura 28 Conversatorio y registro de los experimentosp. 115
- Figura 29 Relatos del cuaderno viajerop. 117
- Figura 30 Inventario de especies avistadas por estudiantes y familiasp. 118
- Figura 31 Producción escrita a partir de la elaboración del herbario escolarp. 119
- Figura 32 Fanzine saberes previosp. 121
- Figura 33 Inventario de fauna y florap. 122
- Figura 34 Herbariop. 123
- Anexo B. Formato de Diario pedagógicop. 146
- Anexo C. Secuencia didácticap. 148
- Anexo D. Consentimiento informadop. 155
- Anexo E. Asentimiento informadop. 158