Doctorado en Educación · 2026

Educación para el cambio climático desde una perspectiva de aprendizaje significativo crítico

La crisis climática requiere acciones urgentes y una comprensión de sus causas e impactos. Esta tesis analiza la contribución de una Unidad de Enseñanza Potencialmente Significativa sobre cambio climático, fundamentada en la Teoría del Aprendizaje Significativo Crítico, al desarrollo de una visión crítica y reflexiva del fenómeno en estudiantes de séptimo grado. El estudio se desarrolló mediante la metodología de Investigación Basada en Diseño, organizada en cuatro fases. En la fase uno, una revisión sistemática de literatura permitió identificar conceptos clave del fenómeno y de los principios del Aprendizaje Significativo Crítico, para alinearlos con los referentes curriculares nacionales y articularlos en el diseño de la unidad didáctica (fase dos). Dos ciclos iterativos: uno de validación por expertos, implementada parcialmente en un contexto escolar de Pasto (Nariño), y otro de implementación completa en Envigado (Antioquia), en los que se recopilaron datos mediante observación participante y análisis de producciones estudiantiles (fase tres). En la fase 4, los resultados evidenciaron avances en el pensamiento sistémico, el uso del lenguaje científico escolar, la formulación de preguntas, la elaboración de representaciones y la adopción de posturas críticas orientadas a la mitigación y transformación del entorno. El análisis retrospectivo permitió identificar indicios de aprendizaje significativo crítico y valorar su potencial para promover la alfabetización climática y el empoderamiento estudiantil. Como contribución a la educación climática, la investigación establece una articulación teórica fundamentada entre la ECC y la TASC, aportando una propuesta didáctica desde una perspectiva crítica y reflexiva, con potencial de adaptación a otros contextos educativos.