Edición 41 - ÁVACO/News
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Contenido
Exitoso Congreso Internacional de ÁVACO ............................................................ 3 Grados XI Cohorte Diplomado en competencias básicas en TIC y III Diplomado en contenidos educativos digitales ............................................................................... 5 Posconflicto, equidad y TIC: una esperanza para el sector rural. ........................... 7 La escritura en la era Digital. ................................................................................. 10 Usos estratégicos de las TIC en el mundo académico. ......................................... 12 El rol del docente y el uso de las TIC. ................................................................... 14 Culturas en comunicación. .................................................................................... 18 La era digital: ¿Entre lo virtual y los libros? ........................................................... 20
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Exitoso Congreso Internacional de ÁVACO
El Quinto Congreso Internacional de Pedagogía y TIC, celebrado el 1 y 2 de diciembre de 2016 y organizado por el Centro de Innovación Educativa ÁVACO de la Universidad de Ibagué, estuvo dedicado a la “Evaluación para el aprendizaje en el Siglo XXI”. Con una asistencia de 476 personas, se celebró este encuentro educativo que reunió a expertos nacionales e internacionales para conocer las tendencias educativas que se imparten en los centros innovadores del mundo, en el contexto de la educación superior.
Las temáticas estuvieron centradas en: Cómo utilizan los estudiantes universitarios las tecnologías disponibles para su aprendizaje, a cargo del chileno,Carlos Hugo González Ugalde, para abordar la importancia de Comprender patrones y hábitos de uso a través de learning analytics; Pedagogía y TIC: Experiencias regionales e innovación inclusiva, con Juana Román Maqueira (OEA); Aprendizaje social y TIC para el desarrollo de la inteligencia colectiva: hacia una nueva docencia, con la directora de ÁVACO, Cecilia Correa; Consignas y rúbricas en Ambientes Virtuales
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de Aprendizaje, por Alejandro Montes Briceño de Colombia; Diálogo entre evaluación e innovación pedagógica, con João José Saraiva da Fonseca de Brasil (INTA); y, la videoconferencia con investigadores internacionales en educación, para conocer las experiencias de uso de las TIC en la educación que conectó cuatro países: Brasil, Uruguay, Paraguay y Colombia.
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Grados XI Cohorte Diplomado en competencias básicas en TIC y III Diplomado en contenidos educativos digitales
Felicitaciones a los 24 docentes y administrativos que tuvieron la oportunidad de tener esta experiencia educativa de incorporación de TIC a la práctica docente y a las funciones administrativas, durante el desarrollo de la XI cohorte del Diplomado en competencias básicas en TIC. Así mismo, a los docentes que adelantaron el Diplomado II: Gestión de contenidos educativos digitales. ÁVACO ha liderado infinidad de procesos desde el Diplomado en Competencias básicas en TIC para docentes y administrativos de la Institución: los rediseños de cursos, talleres y eventos nacionales e internacionales, que han logrado trascender el trabajo de la comunidad académica en el exterior. ÁVACO en la era digital, en redes académicas y sociales como punto de referencia de una Universidad que tiene la certeza de seguir apostándole a la innovación, que en materia de TIC, debe concebir un escenario académico en el mundo globalizado.
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Diplomado en competencias básicas en TIC Alfredo José Torres Benítez, Carmen Elisa Castillo Hernández, Diana Marcela Bastidas Bermúdez, Gina Paola Guarnizo Rivera, Juan Camilo Sánchez López, Luisa Fernanda Rojas Mendieta, María Alejandra Botero Orjuela, María Alejandra Rivera Montalvo, Miguel Angel Cano Pedraza, Victoria Kairuz Márquez. Diplomado Gestión de Contenidos Educativos Digitales Aldemar Reyes Alvis, Alvaro Eugenio Vásquez Cruz, Diana Janneth Varela Londoño, Esperanza Castillo Yara, Haydi Bustos Herrera, Juan Carlos Ramos Aguilar, Juan David Gómez González, Leidy Yined Ticora Ipuz, Luz Alba Díaz Beltrán, Martha Esperanza Rivera Reyes, Pablo Roberto Trujillo García, Pedro Virgilio Rivera, Tatiana Hernández Cifuentes, Yorladys Martínez Aroca
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Posconflicto, equidad y TIC: una esperanza para el sector rural. Por Victoria Kairuz Márquez
La equidad es pilar clave para la paz duradera.
Si el acceso a los bienes culturales, sociales, ambientales y económicos, está al alcance de toda la población, podremos avanzar hacia ese ideal de sociedad democrática. A estos fines contribuyen las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones -TIC- como ya se comienza a vislumbrar gracias a la penetración masiva del teléfono móvil, las computadoras, las tabletas y el internet.
El “Acuerdo General para la Terminación del Conflicto y la Construcción de una Paz Estable y Duradera”, además de una declaración de principios y condiciones para la convivencia entre los colombianos, constituye un portafolio de políticas y programas que habrá de desarrollarse en los años del posconflicto por venir (1) y cuyos efectos deberán reflejarse en el bienestar de todos. En sus proyecciones, el Dane reporta para 2016 una población cercana a los 48 millones de habitantes (2). Según cifras oficiales, si bien es decreciente la tendencia de la población de la zona rural, cerca de 12 millones de compatriotas aún habitan lo que, despectivamente, las estadísticas oficiales denominan “el resto” del territorio, ese mismo espacio donde se produce la comida, nace el agua y vive la diversidad. Por ello, cualquiera que sea el desenlace de los acuerdos de La Habana, no hay duda de que las políticas públicas estarán orientadas en gran medida a beneficiar esos millones de pobladores de la zona rural. Baste recordar que el acuerdo sobre el agro fue el primero y el que más rápidamente se negoció. Y ello no es fortuito: el campo ha sido históricamente el más afectado por conflictos armados y el más rezagado en indicadores de pobreza, Gini, salud, educación, productividad, infraestructura, y muchos más.
En el Foro TIC, agro y paz, organizado en septiembre de 2016 por el periódico La República y el Ministerio de TIC, se lanzó la pregunta: ¿Qué papel juegan las TIC para cumplir los compromisos adquiridos en el Punto 1. Reforma Rural Integral, del Acuerdo Final de Paz firmado en La Habana?. Luego del debate, se concluyó que estas tecnologías serán aliadas de agricultores, ganaderos, pescadores, reforestadores y artesanos rurales, para que administren en forma eficiente la producción, controlen costos, manejen la comercialización, reduzcan los riesgos mediante información sobre clima, la tasa de cambio y las fluctuaciones en precios
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y mercados, y reciban asistencia técnica, entre otras estrategias de competitividad.
(3).
El país comienza así a reconocer la importancia de las TIC para obtener, eficientemente, los beneficios de las políticas públicas de la agenda posconflicto. Pero esta ruta para la modernización del campo debe ir mucho más allá, con programas de desarrollo rural integral capaces de erradicar la pobreza. Es decir, capaces de llegar a los pequeños productores y sus familias. La agenda debe ofrecer educación virtual de alta calidad y atractiva para los jóvenes que abandonan el campo porque carecen de oportunidades y no quieren seguir “echando machete”; plataformas y aplicaciones para acceder a bibliotecas digitales, emprendimientos, capacitación técnica, formalización laboral rural y empleo, servicios de telesalud, telemedicina, vivienda y justicia, al fondo de tierras, restitución, crédito a la pequeña y mediana propiedad rural, servicios notariales ágiles, subsidios, servicios bancarios en línea, alertas ambientales, entretenimiento y participación comunitaria y veeduría de los proyectos. En fin, facilidades TIC para mejorar la calidad de vida, o como menciona el Acuerdo: “oportunidades de buen vivir”.
Para facilitar que la nutrida y con frecuencia dispersa agenda de política pública llegue a todos los pequeños productores, se necesitan equipos informáticos actualizados, de bajo costo, buena conectividad y servicio ininterrumpido de energía, no solamente en las cabeceras sino en veredas, centros comunitarios, escuelas, casas de la cultura, puestos de salud y de vigilancia, notarías, casas de justicia, oficinas públicas y hogares. Toda la oferta debería, en términos informáticos, hacer convergencia en una “ventanilla única” mediante aplicaciones amigables que faciliten los trámites y eviten que el campesino tenga que desplazarse y deambular de oficina en oficina, como mensajero del estado, para obtener los beneficios prometidos.
En el posconflicto, urge un Gobierno en Línea óptimo. En este propósito, entusiasma observar la velocidad de penetración de los celulares en territorios que nunca recibieron servicio de telefonía, ni siquiera de energía, donde el móvil ha desplazado paulatinamente el radio de pilas, emblemático vehículo de comunicación y cohesión social rural. Y entusiasma también verificar que los campesinos aprenden rápidamente cuando confían en los dispositivos digitales, cuando reconocen sus ventajas y cuando vivencian las perplejidades y emociones del Internet.
https://www.mintic.gov.co/portal/604/articles- 6195_foto_marquesina.jpg
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No hay duda de que las TIC representan un enorme potencial para la transformación del campo, de las estructuras socioeconómicas campesinas, la familia, el trabajo, la cultura, la cosmovisión, la vida rural en general. Para nuestro departamento, es inspiradora la experiencia de Tolima Vive Digital, cuyo ejecutor ha sido Unibagué. En su más reciente fase, generó diez aplicaciones para el campo y materiales sobre el uso de las TIC. En el video “Aromas y sabores del Tolima. Fresa y mora” (cortesía de Tolima Vive Digital), se muestran testimonios de cultivadores de Murillo, Tolima, sobre estos cultivos y el uso de las TIC.
Lo esencial en el camino hacia una sociedad equitativa y reconciliada, radica en nivelar lo más posible el rasero de oportunidades para el acceso universal a los beneficios del desarrollo. Las TIC poseen el potencial para ayudar en este propósito.
Referencias:
1. Acuerdo final para la terminación del conflicto y la construcción de una paz
estable y duradera. Visible en:
https://www.mesadeconversaciones.com.co/sites/default/files/24_08_2016acuerdo finalfinalfinal-1472094587.pdf
2. DANE. Demografía y Población – Proyecciones de Población. Visible
en: https://www.dane.gov.co/index.php/estadisticas-por-tema/demografia-ypoblacion/proyecciones-de-poblacion
3. MinTIC. Foro: TIC, agro y paz. Septiembre 14 de 2016. Visible
en: https://www.mintic.gov.co/portal/604/w3-article-16972.html
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La escritura en la era Digital.
Por Miguel Ángel Cano Pedraza
La hoja blanca de papel ha sido sustituida por una pantalla que a su vez no es una página, es sólo texto blando y móvil percibido. Los textos digitales son etéreos; la facilidad con la que desaparecen es aún una tarea no resuelta que plantea la paradoja de cómo preservar la información relevante en el futuro.
En cambio, el libro impreso aparte de su discurso incluido, es una obra integral que conjunta la estética con el objeto; que puede manipularse. Es precisamente esta materialidad lo que sustenta la defensa de la preeminencia del libro impreso sobre el digital, además de que garantiza el resguardo de la información, y es ahí donde, como lo establece Chartier (2000), la biblioteca juega un importante papel al garantizar la conservación del libro impreso.
La organización textual en la pantalla cambia la prosa lineal por una hipertextual (una de sus principales características). Esto último permite la conjunción de una serie de documentos, dentro del mismo texto, conectados entre sí con enlaces que el usuario define cómo manejar, lo cual conduce a una lectura a saltos, con imágenes y sonidos, construyendo una sugerente telaraña discursiva o una gran red de carreteras, misma que su creador Ted Nelson define como estructura que no se puede imprimir (Cassany, 2006, p. 192). Su utilización requiere de un conocimiento y desarrollo de diversas formas de lectura, así como de la búsqueda de información.
Piscitelli (2009) sugiere que el hipertexto nace para resolver dos problemas: el primero, organizar la información de manera automática y el segundo, integrar de manera enciclopédica las redes del conocimiento, agregando así un nuevo medio de producción de conocimiento. Al recurrir a una multiplicidad de contenidos. Todas las escrituras recrean la lengua y hoy en un nuevo escenario se despliegan nuevas formas de apropiarse de la escritura. Un mundo complejo en el que se construyen nuevas formas de decir, escribir y leer. La escritura actual sin dudas va camino a una escritura con las dos manos en el teclado y caracteres separados. Todo hace pensar que estamos frente a diferentes estáticas textuales, fragmentadas.
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La pagina medieval permite una relación única y singular entre el lector y el texto. La pagina de la computadora rompe la intimidad con el texto. La pagina iluminada y en posición vertical transforma la lectura en computadora en una lectura pública (Ferreiro, 2001) Este camino exige un cambio de cultura, de hábitos de trabajo cotidiano, de proyectos educativos. Para crear hábitos se necesita tiempo. La constitución de nuevos hábitos digitales están instalándose a partir de nuevos desarrollos mentales. Los jóvenes y niños serán los más adecuados para liderar estos pasos. Los adultos tendremos que realizar esfuerzos para adaptarnos al mundo digital. En la adquisición de los hábitos digitales se crean nuevos circuitos cerebrales durante la etapa de asimilación. Pero lo más importante en este breve análisis es destacar que cuando hablamos de alfabetización digital no hablamos solo de técnica en nuevas tecnologías sino de preparación intelectual para utilizar las mismas. La era digital requiere mentes disciplinadas que discriminen lo importante de lo accesorio frente al aluvión de información. También es necesario que las mentes puedan sintetizar los conocimientos dispersos en la red. Howard Gardner en su libro Cinco mentalidades para el futuro, además de las dos características nombradas con anterioridad, formula la necesidad de otras tres que son mentalidad creativa, mentalidad respetuosa y mentalidad ética. Estas mentes del futuro, afirma Gardner, son las habilidades y predisposiciones que deberán desarrollarse.
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Usos estratégicos de las TIC en el mundo académico.
Por Gina Paola Guarnizo
La educación de calidad es un derecho fundamental de todos. El inicio del siglo XXI con el desarrollo de las TICs, estas se convierten en un desafío pedagógico incorporarlas en el aula y prometen potenciales beneficios para mejorar la calidad en la educación. En América Latina se crearon políticas públicas que aseguraran una implementación sistémica de reformas que impactará en los sistemas educativos de una manera integral, lo cual incluye asegurar la cobertura y la estructura tecnológica.
Su implementación en al aula, en los procesos de enseñanza y autoaprendizaje permite el desarrollo de sociedades más democráticas e inclusivas, que fortalecen la colaboración, la creatividad y la distribución más justa del conocimiento, así como contribuye a una educación equitativa y de calidad para todos.
Como lo menciona el periódico Al tablero en su edición Una llave maestra Las TIC en el aula “Las tecnologías, en especial las TIC, deben ser parte integral de la educación moderna, permitiendo con su uso efectivo llevar a cabo la misión de divulgación e investigación en las instituciones educativas. El computador debe sobrepasar sus funciones tradicionales, como simple herramienta de procesamiento de texto y computación individual, para convertirse en herramienta de uso comunitario que facilite el desarrollo y la coordinación de tareas cooperativas con base en la información. Las actividades escolares colaborativas, desde cualquiera de las áreas temáticas del currículo, son el eje de innovación en aspectos socioculturales propios del entorno pedagógico. Este tipo de actividad tecnológica involucra el desarrollo y crecimiento del talento humano como un proceso cooperativo espontáneo y efectivo, contrastando con la actual cultura basada en la competitividad y la propiedad intelectual”.
Tecnologías y valor agregado A continuación, se mencionan algunas iniciativas para agregar valor a los procesos educativos en el aula:
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• Cuando los procesos educativos son muy individualistas o carentes de construcción de conocimiento, cabe promover mayor colaboración entre aprendices mediante el uso de tecnologías de comunicación para interactuar, la exploración conjetural de ambientes experienciales o el uso creativo de herramientas de productividad.
• Simplificar y repotenciar procesos de aprendizaje por indagación dejando a la tecnología la captura o el procesamiento de la información y a los usuarios la definición de qué hacer, cómo hacer y cómo saber que lo hecho está bien. • Apoyar la toma de decisiones basada en información por parte de estudiantes, docentes y padres de familia, mediante el acceso a bases de datos y a sistemas de información relevantes, oportunos y precisos
Ventajas pedagógicas y didácticas de las TIC
En contraste con la educación tradicional, las opciones pedagógicas y didácticas apoyadas en las nuevas Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ofrecen las siguientes ventajas:
• Más centradas en los intereses y posibilidades del alumno • Pueden estimular más el pensamiento crítico • Utilizan múltiples medios para presentar información • Ofrecen condiciones adecuadas para el aprendizaje cooperativo • Permiten que el maestro privilegie su rol como facilitador de aprendizaje • Hacen del alumno un aprendiz más activo • Estimulan y ofrecen condiciones para el aprendizaje exploratorio • Fomentan un estilo de aprendizaje más libre y autónomo
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El rol del docente y el uso de las TIC.
Por Esperanza Castillo
Los docentes en la Educación Superior tienen un papel preponderante frente al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
La inclusión de estas tecnologías, permiten responder a factores como la globalización y la aparición de entornos laborales inciertos para los futuros profesionales; la labor docente se centra en aprovechar el potencial didáctico que ofrecen las TIC, como el uso combinado de textos, gráficos, sonido, fotografías, animaciones y videos, que propician la construcción de conocimiento involucrando todos los sentidos; el docente debe afrontar los cambios en las políticas institucionales, comprender y adaptar su propio rol y el del alumno, para lograr que los estudiantes alcancen las competencias suficientes para su desempeño profesional. Es así, que el siglo XXI enfrenta a los docentes a un desafío educativo, integrar las TIC de la manera más eficaz para la incorporación de competencias, habilidades y saberes en los estudiantes.
A continuación se abordarán los aspectos con los que el docente se enfrenta para la incorporación de las TIC en sus clases, a modo de ver los desafíos que los nuevos entornos le han dispuesto para su ejercicio profesional. La inclusión de las TIC en las clases, debe estar sujeta a lineamientos contenidos en políticas institucionales lo suficientemente claras y encaminadas a que las instituciones públicas y privadas de educación superior, “embarquen” a sus profesores en el camino de la preparación y uso de los contenidos digitales, en una palabra, capacitación, y no simplemente se obtenga una suficiente infraestructura que no sea usada para los procesos de enseñanza y aprendizaje tanto en las aulas de clase como fuera de ellas, debido al desconocimiento de quienes orientan las respectivas asignaturas de los programas académicos. El Foro Económico Mundial en el 2014 presentó un informe Global de Tecnología de la Información, a través de una investigación en la que concluyeron que los países latinoamericanos, pese a buscar alcanzar metas en aspectos digitales similares a los de países desarrollados, se encuentran aún
estancados especialmente en el grado con el que la población está preparada
para hacer uso de las infraestructuras y los contenidos digitales, por eso, dentro de las conclusiones del informe es destacado que los países no se deben
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enfocar en el desarrollo de las instalaciones, sino que también deben pensar en implementar diferentes estrategias encaminadas a crear condiciones para las competencias, la innovación, etc. Al respecto la Corporación Colombia Digital en relación con el mencionado informe, indica que “Colombia se destaca por la accesibilidad de su infraestructura en tecnologías y comunicaciones, sin embargo su debilidad está en el desempeño educativo, especialmente en matemáticas y ciencias.”
La aplicación de las TIC se convierte en una necesidad para el país, y de vital importancia es necesaria en todos aquellos aspectos involucrados en la educación, como bien lo dicen Paz et al. (2009) desde la enseñanza y aprendizaje a través de medios electrónicos, hasta la capacitación para su uso, así como también la gestión de las organizaciones implicadas en estas actividades. Para los estudiantes, suponen la posibilidad de recibir programas educacionales y sistemas de aprendizaje a través de medios electrónicos, accediendo a mayor información independientemente de su ubicación, además de ser capacitados en el uso de dichos medios. Para los docentes, representa el uso de tecnologías de redes y comunicaciones para diseñar, seleccionar, administrar, entregar y extender la educación, así como para organizar y administrar la información relativa a sus alumnos. Es decir, que ningún aspecto en la educación superior escapa a la aplicación de las TIC, y estas se convierten en una herramienta indispensable para la construcción de conocimiento por el tipo de acceso que se tiene a la información, así como la comprensión de los temas a partir de los diferentes tipos de aprendizaje, visual, auditivo, oral y cinético.
No es un secreto que las TIC influyen de manera significativa en la educación, sin embargo es la aplicación efectiva de estas las que pueden arrojar un resultado positivo en la formación de los estudiantes; por lo tanto el desafío está dado para los docentes en la educación superior, quienes son los orientadores de las asignaturas y deben sacar el mejor provecho de las TIC; para ello en primer lugar,
la formación del docente exige conocimientos en su disciplina; segundo, vocación
por la enseñanza; tercero, competencias en TIC y cuarto espacios para la reestructuración o reformulación del manejo de las asignaturas. La competencia en TIC se convierte en una necesidad para que el docente ejerza eficientemente su actividad de docencia, dando respuesta a los intereses de sus estudiantes, a las necesidades de la disciplina y a la investigación en el tema. Más que saber dictar una clase, resultado de la preparación responsable del tema, ahora se requiere un docente que deje a sus estudiantes aprender mediante la interacción con sus compañeros, con la información que consigue en Internet, con la búsqueda en bases de datos, en e-libros; con la lectura de documentos producto de investigaciones, de revistas en línea, entre otras. (Mestre, 2014) Cierto es que el docente requiere formación en TIC a fin de orientar a sus estudiantes en la recopilación y clasificación de información válida y de esta forma no terminen realizando lo que usualmente ocurre, que acuden o consultan lo
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primero que aparece en los medios sin antes sopear si efectivamente son datos fructíferos, a lo que Mestre llama, juicio crítico de validez. El desafío del docente frente al uso de las TIC, resulta encaminado a que con su conocimiento en el manejo de las herramientas TIC abra caminos a sus estudiantes para los tiempos de aprendizaje en la revisión de temas, análisis de videos, intercambio de opiniones y concepciones en foros, pertenecer a redes académicas, mucho más cuando en Colombia, siguiendo la dinámica de países
extranjeros, se mide el tiempo que un estudiante debe dedicar a sacar adelante un
programa en educación superior, a través de créditos académicos[1]. El uso de las TIC en los procesos formativos superiores, permite la aplicación del modelo educativo con orientación en créditos, ya que sirven para generar responsabilidad y autonomía en los estudiantes, así como desarrollo del aprendizaje cooperativo y colaborativo, indispensables en un mundo globalizado.
El rol del docente en la actualidad, ha de ser orientador e intermediario del aprendizaje significativo en los estudiantes de educación superior, atendiendo el uso de las TIC, sin embargo, si el rol de los alumnos no es moldeado hacia al uso de estas herramientas para su educación, todo esfuerzo del docente será en vano, ya que los resultados esperados con los procesos a través de TIC no se cumplirían. Rubio y Scofet (2014) a través de su investigación respecto de la percepción del alumnado universitario en relación a los aspectos que explican la experiencia educativa con TIC de estudiantes de Medicina y Educación de la Universidad de Barcelona, apoyan la idea de que las TIC en la docencia son bien acogidas por el alumnado, frente a la dimensión cognitiva evaluada, los estudiantes estuvieron de acuerdo con la idea de que las TIC son una ayuda para el aprendizaje, pero no que las TIC evitan la carga de trabajo o ayudan a aprobar las asignaturas. En la dimensión didáctica, el resultado arrojado fue que las TIC potencian el seguimiento de las asignaturas, pero no se encontraron de acuerdo con que las TIC apoyan un uso académico autónomo, pues el uso solo se da en la medida que el profesorado lo sugiere. Por último en la dimensión social, el alumnado investigado consideró que las TIC (en el marco de las asignaturas) potencian los aspectos comunicativos solo con finalidad académica, pero no con finalidad personal.
Esto permite ver que efectivamente, el rol de los alumnos debe ser tenido en cuenta y se convierte en otro de los desafíos del docente de educación superior, lo satisfactorio es que al parecer la percepción de los estudiantes en relación con la experiencia educativa con TIC es positiva y por tanto resta al docente aplicar las estrategias para que comprendan los objetivos de las tareas a desarrollar mediante TIC en la asignatura propiamente dicha.
Conclusión La llegada de las TIC, en nada reemplaza el rol del docente en la educación superior, por el contrario impone una serie de desafíos a los que debe hacerle frente
para que su desempeño sea eficaz, es indispensable que el docente oriente e
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intermedie en el uso de las TIC a fin de lograr el aprendizaje en sus estudiantes; no obstante, los retos a los que se enfrenta son su mismo rol, en relación con la capacitación para aprender y emplear las distintas herramientas TIC, siempre consciente de ser orientador en el proceso de construcción del conocimiento y de que las TIC se convierten el medio para que la educación sea más efectiva. El rol del estudiante, debe ser moldeado por el docente al indicarse los objetivos de las actividades mediante TIC, indicar la importancia de su uso y explicar la forma en que se pueden usar, ya que en ocasiones hasta por los estudiantes es desconocida la forma de empleo de herramientas TIC, especialmente de plataformas educativas que no son frecuentadas como si lo son las redes sociales. Asumir las políticas institucionales por todo el cuerpo docente, se convierte en una necesidad, pero estas deben contener lineamientos que impongan a la
misma institución de educación superior brindar el acompañamiento y la
capacitación suficiente para que los docentes tengan el acceso a la comprensión de las TIC, de lo contrario dejar toda la carga en cabeza de los docentes, resulta ser desarticulador en un proceso en el que todos deben hacer frente a los desafíos que las TIC imponen en el siglo XXI, pero que se feleja principalmente en el rol docente.
REFERENCIAS
Corporación Colombia Digital (2014). Ranking mundial sobre el uso de las TIC. Recuperado de https://colombiadigital.net/actualidad/noticias/item/6953-rankingmundial-sobre-el-uso-de-las-tic.html Mestre, G. (2014). Docencia sin uso de TIC en el siglo XXI. Boletín. (2) Rubio, M. y Escofet, A. (2014) Visiones de los Estudiantes de la Docencia Universitaria mediada por TIC. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación. (45), 217-
230. Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=36831300014
World Economic Forum (2014) The Global Information Technology Report
2014.
Recuperado de https://www3.weforum.org/docs/WEF_GlobalInformationTechnology_Report_20 14.pdf [1] Tomado del Artículo 11 del Decreto 1295 de abril de 2010 del Ministerio de Educación Nacional.
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TIC
Culturas en comunicación.
Por Luisa Rojas
¿Cuál es la relación existente entre las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones con la labor educativa? Teniendo en cuenta que las TIC se refieren a la producción, presentación y transferencia de datos, mediante el uso de diversos códigos — texto, imagen, sonido, entre otros—.
La respuesta, sin duda alguna, parte de la investigación: ejercicio previo, juicioso y riguroso que garantiza la calidad del producto comunicativo.
Según Omar Rincón, es necesario imaginar una comunicación que sea capaz de formar otras ciudadanías.
Necesidad relacionada con la aparición de nuevas tecnologías que nos trasladan a un espacio y un tiempo distinto al que conocieron generaciones pasadas, es decir, el espacio en el que vivimos no solo debe ser entendido desde los límites físicos. Al respecto, Moles y Romer (citado por Jiménez, 2000) desarrollan la teoría de los nichos territoriales, su idea principal es que el ser humano habita diferentes ámbitos de manera simultánea —casa, barrio, ciudad, región, mundo—.
Los medios electrónicos nos permiten traspasar fronteras, como es el caso del internet y la televisión digital. Pero esta oportunidad no deja de ser un desafío para que desde el aula renovemos las narrativas, ya que los imaginarios de las personas están en constante cambio. Por ello el éxito de esta simbiosis dependerá de la combinación perfecta entre contenido y forma para un tiempo y lugar determinado. En tercer lugar, me referiré al cine y las nuevas tecnologías. El uso de planos, enfoques, ángulos y colores deben estar argumentados con el propósito del equipo de producción, con el tipo de historia, sus personajes y con el público. Conocer las reglas que existen a la hora de contar una historia nos permite romperlas, así el video, el internet, el celular o el cine cambian la forma de relacionarme con el mundo e imponen la necesidad de nuevas formas de contar y por lo tanto de ver.
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Cuando se registran estos cambios de horizonte nadie dice que las cosas vayan mejor o peor: Simplemente han cambiado, y también los juicios de valor deberán atenerse a parámetros distintos. Debemos comenzar por el principio a interrogarnos sobre lo que ocurre. (Eco, s.f.)
En conclusión, todos tenemos algo que decir, lo importante es saber cómo contarlo y por qué lo contamos.
Enlace: https://https://www.youtube.com/watch?v=mdhMTWt5eLU Referencias Jiménez, G. (2000). Territorio, cultura e identidades. En J. M. Barbero, Cultura y región.
Bogotá, Colombia:
Universidad Nacional.
Recuperado de https://www.culturascontemporaneas.com/contenidos/region_socio_cultural.pdf Eco, U. (1986). Cultura y nuevas tecnologías. Madrid: Novatex. Rincón, O. (2010). Nuevas narrativa televisivas: relajar, entretener, contar, ciudadanizar, experimentar. Recuperado www.revistacomunicar.com/verpdf.php?numero=36&ar ticulo=36-2011-06
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La era digital: ¿Entre lo virtual y los libros?
Por Diana Marcela Bastidas
Si bien es cierto, hoy en día nos movemos en un mundo en donde lo digital y lo virtual se ha convertido en nuestra cotidianidad, no podemos desconocer que aunque ha cambiado la forma no cambia la esencia, o si no preguntémonos: ¿Cómo aprendimos a leer y a escribir? O mejor aún, ¿Cómo aprenden nuestros niños a leer y a escribir? Muy seguramente tendremos infinidad de respuestas e ideas al respecto, pero de algún modo siempre llegaremos a la misma conclusión: Aprendemos a leer y a escribir a través de lo físico, lo material, del contacto con el entorno, con el otro, del contacto con el papel, el lápiz y los libros. La globalización del mundo ha provocado que se comience a adoptar una unidad cultural, conllevando a que se cree la necesidad de buscar medios y formas de comunicación más rápidas y eficientes que faciliten la vida de las personas, en un tiempo tan agitado como en el que vivimos y nos encontramos inmersos. Este es un tiempo de transformaciones y renacimientos, tal y como lo menciona Juergen Boos en su artículo “La Transformación del Libro en la era digital”. “Los libros solían ser algo que se leía en papel. La convergencia de los medios cambia eso. Hoy en día se pueden tocar y oír los libros: pueden estar contigo en cualquier situación de tu vida. Este fenómeno adopta muy diversos nombres, como hipermedia o multimedia, y supone una experiencia sinestética”.
Según Jay David Bolter, «la verdadera escritura electrónica no se limita al texto verbal: los elementos ‘escribibles’ pueden ser palabras, imágenes, sonidos o incluso acciones que llegan al ordenador en forma de instrucciones para su ejecución» [3]. Un ejemplo de ello es el uso de los medios en los coches sin conductor, una tendencia que actualmente siguen la mayoría de los fabricantes de automóviles, reposicionándose como proveedores de servicio de movilidad (y para conocimiento y entretenimiento móviles). El coche se convierte en un ‘espacio privado’ que puede utilizarse libremente, con las manos fuera del volante… y el contenido de un libro es uno de los medios que te rodean en ese espacio [4″].
Es por ello, que en medio de tantas transformaciones es importante repensar y reflexionar acerca de este tema. Pues si bien es cierto, que hoy en día la tecnología nos facilita las cosas y el acceso a la información, hasta qué punto podemos volvernos en unos entes tecnológicos? Incapaces de reflexionar, analizar y de disfrutar de lo real y palpable. Asusta el hecho de pensar acerca del futuro de nuestros niños, teniendo en cuenta que cada día se vuelven más dependientes de la tecnología convirtiéndolos en seres introvertidos, aislados, solitarios y sedentarios que por el “facilismo” que ofrecen los medios tecnológicos se olvidan de ser niños, de jugar, correr, ensuciarse, reír, compartir y sobretodo de aprender de la manera
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tradicional tal y como lo hicimos nosotros, esto sin desconocer las habilidades que debemos desarrollar como ciudadanos digitales.
Por eso, la invitación es a disfrutar nuevamente de lo real, del compartir, de lo humano, del papel, de los libros. Al fin y al cabo, necesitamos de lo físico para llegar a lo digital.
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Cita: Correa Valdés, Cecilia, Bajaire Lamus, Alexa, Kairuz, Victoria, Cano, Miguel, Guarnizo, Gina, Castillo Yara, Esperanza, Rojas, Luisa, Bastidas, Diana (2016), ÁVACO/News N° 41, Universidad de Ibagué, p. N. https://hdl.handle.net/20.500.12313/693