E.G.A. Trabajos de Investigación y/o Extensión · 2018
Trabajo cooperativo como estrategia didáctica para mejorar los aprendizajes y habilidades sociales desde el área de ciencias naturales y educación ambiental de los estudiantes del grado 8° de la institución educativa Alfonso Builes Correa, Planeta Rica, Córdoba.
La presente investigación hace relación al trabajo cooperativo como estrategia didáctica para mejorar los aprendizajes y habilidades sociales desde el área de ciencias naturales y educación ambiental de los estudiantes del grado 8° de la institución educativa Alfonso Builes Correa, Planeta Rica, Córdoba. Debido a que se observa con mayor frecuencia en la sociedad la necesidad de formar personas capaces de relacionarse y por ende trabajar de forma cooperativa, esto, debido a que se presentan conflictos dentro de la misma, más aún en campos de la educación, donde el proceso de enseñanza-aprendizaje implica roles en los individuos y estos reaccionan positivamente o negativamente ante situaciones, lo que genera conductas que conllevan a la violencia, es por esto, que implementar acciones que generen pensamientos y actitudes positivas de cambios de los individuos en sus relaciones, es una gran ganancia en el proceso educativo; es por ello que fomentar espacios que permitan relacionarse, conlleva a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Para el desarrollo de la investigación, se asumió el enfoque cualitativo, en este sentido, el diseño metodológico se orientó a partir de la investigación acción participativa (IAP), donde se implementan fases como son: diagnóstico; aplicación y reflexión; y evaluación del impacto; se evidenció que las actividades implementadas como la mesa redonda, las exposiciones en grupo, el panel y debate, promovieron trabajo cooperativo, ya que, permitió observar trabajo en equipo, la cooperación mutua, compromiso, responsabilidad, tolerancia y respeto por la opinión de los demás, fortaleciendo aprendizajes y habilidades sociales en los estudiantes.
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Contenido
- INTRODUCCIONp. 13
- OBJETIVOSp. 18
- Objetivo generalp. 18
- Objetivos específicosp. 18
- MARCO REFERENCIALp. 19
- ANTECEDENTESp. 19
- MARCO TEÓRICOp. 24
- Teoría del Desarrollo Socialp. 24
- Teoría de la asimilación (David Ausubel)p. 26
- 3.2.3. Teoría del aprendizaje social (Albert Bandura)p. 27
- 3.2.4. El aprendizaje situado (J. Lave)p. 28
- 3.2.5. Trabajo cooperativop. 28
- 3.2.6. Habilidades socialesp. 29
- 3.2.7. Estrategias didácticasp. 29
- METODOLOGIAp. 31
- Enfoquep. 31
- Fasesp. 37
- Fase diagnosticap. 37
- 4.2.2. Fase de aplicación y reflexiónp. 37
- 4.2.3. Fase evaluación del impactop. 38
- Población y muestrap. 31
- 4.4 Técnicas e Instrumentosp. 32
- 4.4.1 Técnica: Observación Participantep. 32
- 4.4.2 Instrumento: Diario de campop. 33
- 4.4.3 Técnica: La Encuestap. 36
- 4.4.4 Técnica: Entrevistap. 36
- ANÁLISIS DE RESULTADOS Y DISCUSIÓNp. 39
- Rubrica para evaluar las actividadesp. 43
- 5.2 TALLER 1: Actividad mesa redondap. 44
- 5.2.1 Tematicas: Presión Atmosférica, Maquinas Hidráulicas y Principio de Pascalp. 44
- 5.5 TALLER 4: Actividad Debatep. 50
- 5.6.1 Diario de campop. 51
- 5.7 Análisis de resultados la entrevista semiestructuradap. 54
- 5.7.1 Tablas de frecuencia y graficas (Cuestionario de preguntas cerradas)p. 54
- 5.7.2 Análisis de investigación cualitativa Atlas Ti (Cuestionario de preguntas abiertas)p. 60
- 6 CONCLUSIONESp. 62
- 7 RECOMENDACIONESp. 63
- 8 BIBLIOGRAFIAp. 64
- 9 ANEXOSp. 69
- Tabla 5. Análisis del diario de campo……………………………………………………p. 50
- Tabla 6. Trabajo cooperativop. 54
- Tabla 9. Desarrollo de temáticas…………………………………………………………………p. 56
- Anexo B. Formato de diario de campo (diagnóstico)p. 69
- Anexo D. Formato guía de encuesta a estudiantes ………………………………..……p. 7
- Anexo E. Formato de rubrica evaluadora sin diligenciar ………………..……………p. 74