Especialización en Gerencia y Proyección Social de la Educación · 2017
Estudio sobre el impacto del proceso de articulación de la educación media a la educación superior desde el programa ciencias administrativas del Colegio Tabora I.E.D. 2010 - 2015
El acceso a la educación en Colombia, en particular la educación superior, es sin lugar a dudas un tema de atención para diferentes sectores sociales, convirtiéndolo en un privilegio en muchos casos. Aunado a ello, esta la idea de que de configurar un país en pro del desarrollo, con altos niveles de calidad y cobertura en la educación resultan ser directrices primordiales en las políticas educativas. Sin embargo, la búsqueda de estos criterios supone no solo la perfecta articulación entre las diferentes fases formativas; garantizando la cobertura basada en la calidad educativa; todo esto buscando favorecer el desarrollo social, fin último de la educación. En este sentido, la educación media se torna central al ser una etapa de transición entre el colegio y todas sus características formativas y los elementos que le permiten direccionarse a la educación técnica, tecnológica y superior. Con este presupuesto, encontramos que en Colombia los procesos de articulación entre la educación básica y media con la educación superior tienen una historia reciente, con intentos de generar estos vínculos en pro de beneficiar a diferentes sectores sociales excluidos históricamente del acceso a este nivel educativo. Este proceso ha estado marcado por la carencia en la media a nivel distrital, de un vínculo del estudiante con la educación superior, de ahí que es necesario generar estrategias que permitan formar al estudiante para que pueda acceder con garantías a la educación superior, con ellos la intención de este trabajo la de desarrollar un estudio sobre el impacto del proceso de articulación de la educación media a la educación superior desde el programa de ciencias administrativas del colegio tabora IED 2010-2015. Este estudio se da como una posibilidad para desarrollar estrategias desde el aula, trasversales e interdisciplinarias, que generen plataformas que permitan al estudiante continuar con su proceso formativo en la educación superior, por ello se centró la propuesta de investigación en los grados décimo y once.
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Contenido
- PRESENTACIONp. 14
- ASPECTOS PRELIMINARESp. 16
- CONTEXTUALIZACIÓNp. 16
- Contexto Generalp. 16
- Contexto Distritalp. 18
- Contexto Localp. 18
- Contexto Institucionalp. 19
- ANTECEDENTESp. 22
- DELIMITACIÓN DEL PROBLEMAp. 25
- Formulación del problemap. 26
- OBJETIVOSp. 26
- Objetivo Generalp. 26
- Objetivos específicosp. 26
- JUSTIFICACIÓNp. 27
- CAMPO DE REFERENCIAp. 29
- MARCO TEORICOp. 29
- Gerencia de la educaciónp. 30
- Articulaciónp. 34
- El Currículo: hacia la articulación contextualp. 40
- 2.1.4 Las competencias, un reto en la articulaciónp. 42
- 2.1.5 La evaluación como herramienta de gestiónp. 44
- MARCO LEGALp. 47
- DISEÑO METODOLOGICOp. 49
- 3.1 PARADIGMA: INVESTIGACIÓN CUALITATIVAp. 50
- 3.2 ENFOQUE DESCRIPTIVO -EXPLICATIVOp. 50
- BRIONESp. 51
- 3.4. CICLO DE DEMING O PHVA EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVAp. 52
- 3.5. SELECCIÓN DE LA POBLACIÓNp. 56
- 3.6 FASES PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓNp. 56
- INFORMACIÓNp. 58
- 4 ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOSp. 60
- 4.1 Presentación de resultadosp. 60
- 4.2. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS – ENCUESTA ESTUDIANTESp. 61
- de un nivel secundario a un nivel universitario?p. 61
- nivel universitario?p. 62
- han servido en el campo universitario?p. 63
- determinadas problemáticas en la universidad?p. 64
- fueron lo suficientemente útiles para la transición a nivel universitario?p. 65
- del programa y los que no, al entrar al nivel universitario?p. 66
- 4.2.7. ¿Es clara la información que se trasmite en el programa?p. 67
- 4.2.8. ¿Considera que la banda horaria requerida para participar del programa es?p. 68
- 4.2.9. ¿Qué materias deben ser incluidas en el programa?p. 69
- 4.2.10. ¿Considera que deberían haber mejoras en el programa extendido? ¿Por qué?p. 71
- 4.2.11. ¿En una escala de valoración, el programa de la Media Articulada le pareció?p. 72
- participar en el programa ha sido?p. 73
- permitirá resultados más evidenciables? Por qué?p. 75
- 4.3. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS – ENCUESTA DOCENTESp. 76
- metodología de trabajo?p. 99
- complejidad a la hora de la planeación?p. 78
- 4.3.3. ¿Considera que la media articulada le implicó mayor carga de trabajo?p. 79
- barra, donde 1 es desfavorable y 5 es favorablep. 99
- 4.3.5. ¿Qué impacto generó en los estudiantes la media articulada?p. 81
- ¿Por qué?p. 100
- permite resultados más evidenciables? ¿Por qué?p. 83
- MEDIA CON LA EDUCACIÓN SUPERIORp. 86
- CONCLUSIONESp. 58
- BIBLIOGRAFÍAp. 94
- ANEXOSp. 97
- Tabla 1 Datos generales del Colegio Tabora I.E.Dp. 21
- Tabla 2 Distribución en la selección de la poblaciónp. 56
- Tabla 3 Fases en el método y recolección de la informaciónp. 57
- estudiop. 61
- Tabla 5 Escala de valores de resultados de la encuesta a docentesp. 76
- Ilustración 2 Conceptos en el campo de referencia teóricop. 29