Huerto “sembrando inglés con creatividad: una propuesta de Bilingüismo para la I.E Indalecio Vasques” Informe de pasantía

2025

Juan Camilo Henao Sánchez

Tutor: Pedro Antonio López.

Universidad Libre Facultad De Ciencias De La Educación Proyección Social

Informe Ejecutivo Pasantía

Presentación

Mi nombre es Juan Camilo Henao Sánchez, tengo 23 años y soy estudiante de la Licenciatura en español y Lenguas Extranjeras. Actualmente, me encuentro cursando el décimo semestre de mi carrera, con una formación académica enfocada en la enseñanza del español y de lenguas extranjeras como el inglés y el francés. Durante estos semestres de formación académica, he desarrollado habilidades en metodologías de enseñanza, didáctica y procesos de aprendizaje de segundas lenguas, lo que me ha permitido fortalecer mis competencias pedagógicas. También me he inclinado por la enseñanza del español como segunda lengua y autónomamente he realizado cursos de ortografía y enseñanza de la lectoescritura con el fin de ampliar mis conocimientos.

El 20 de octubre de 2024 tuve la oportunidad de viajar al municipio de Pesca, en el departamento de Boyacá, para llevar a cabo una pasantía con una duración de dos meses en la I.E Indalecio Vásquez. Esta experiencia ha sido, hasta el momento, la más significativa en mi proceso académico y formativo, ya que me permitió aplicar los conocimientos adquiridos en un contexto real, interactuar con estudiantes de diversas edades y enfrentar y buscar la manera de resolver los desafíos propios que se pueden encontrar en la enseñanza de segundas lenguas en un entorno rural. Durante mi pasantía, tuve la oportunidad de involucrarme con la Institución en el diseño e implementación de estrategias didácticas adaptadas a las necesidades de los estudiantes. Asimismo, trabajé en la creación de materiales pedagógicos innovadores apoyando el centro de interés en bilingüismo para así despertar el interés y la participación de los alumnos en el proceso de aprendizaje. La interacción con la comunidad educativa Indalecista de Pesca me permitió comprender mejor las dinámicas socioculturales que influyen en el aprendizaje de una lengua y desarrollar estrategias para abordar los desafíos que esto implica. Esta experiencia fue fundamental para mi crecimiento profesional y personal, ya que no solo reforzó mis habilidades docentes, sino que también me permitió reflexionar sobre la importancia de la enseñanza de lenguas en contextos diversos, en este caso un contexto rural. Mi pasantía en

Pesca, Boyacá, por la I.E Indalecio Vásquez reafirmó mi pasión por la educación y me hizo creer aún más en el impacto positivo que se puede generar a través del acompañamiento y la motivación de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.

Objetivos Objetivo General Fomentar el interés y la motivación de los estudiantes hacia el aprendizaje del idioma inglés a través de la creación e implementación de un centro de interés en bilingüismo, en la I.E Indalecio Vasques utilizando actividades dinámicas basadas en sus gustos, vivencias diarias, el arte, cantar y escribir y el uso de plataformas digitales como Quizziz, woedwall, kahoot, entre otras con el fin de hacer el proceso de aprendizaje más atractivo y significativo.

Objetivos específicos:

• Implementar un centro de interés en bilingüismo que integre estrategias innovadoras para

la enseñanza del inglés, adaptadas a los intereses y necesidades de los estudiantes.

• Motivar a los estudiantes mediante actividades lúdicas, interactivas y didácticas en el

aprendizaje de un nuevo idioma.

• Incorporar herramientas digitales y plataformas en línea en el proceso de enseñanza-

aprendizaje de una lengua extranjera.

• Facilitar el acceso a materiales interactivos en el aprendizaje de una lengua extranjera.

• Desarrollar habilidades comunicativas en inglés a través de actividades prácticas.

• Fomentar la comprensión y producción oral y escrita en situaciones reales.

Contexto y población

Descripción del contexto.

La I.E Indalecio Vásquez se encuentra ubicada en el municipio de Pesca, al norte del departamento de Boyacá. Cuenta con 11 sedes de primaria, ubicadas: una dentro del casco urbanos; las demás

rodean la parte rural. La mayoría de sus sedes son de fácil acceso. Los estudiantes tienen a su disposición distintos medios de transporte para su respectiva movilización: vehículos o motocicletas propias, transporte público y una ruta municipal que cubre ciertos puntos estratégicos rurales del municipio en un horario estipulado con el fin de que estudiantes habitantes de la zona rural, se trasladen hacia la sede de bachiller o hacia la sede Libertador de primaria que se encuentran dentro del casco urbano.

En cuanto a las instalaciones de la institución, cuenta con gran variedad de herramientas y recursos para que los estudiantes tengan un aprendizaje óptimo. Cada grado cuenta con su aula propia: éstas se hallan equipadas con distintos dispositivos electrónicos como lo son televisores, computadores o video proyectores, distintos materiales físicos como libros, mapas, etc. Muchos de los escritorios no se encuentran en las mejores condiciones; pero, están bien en relación la cantidad de estudiantes por aula. Posee una sala de informática que, aunque cuenta con varios computadores para algunos grados no son suficientes en relación con la cantidad de estudiantes. Tiene acceso a internet continuo, electricidad, un patio de juegos y un aula múltiple y no cuenta con biblioteca. Los estudiantes se dirigen a la biblioteca municipal cuando necesitan utilizar el servicio. Ostenta una zona de restaurante escolar que, si bien ofrece un servicio de calidad, el espacio no es adecuado para la cantidad de estudiantes lo que genera que algunos estudiantes tengan poco tiempo para el acceso al servicio. En cuestión de la infraestructura, las instalaciones ya se encuentran un poco deterioradas: en tiempos de lluvia, en algunas partes de la institución, rezume el agua, los salones cuentan con una ventilación moderada y su ubicación es en una zona rodeada de casas, a media cuadra del parque principal. En el año 2024 se hizo la entrega de una nueva sede, construida desde cero, pero se hasta este año 2025 se realizó su apertura y asimismo la utilización para los docentes y estudiantes.

La Institución Educativa Indalecio Vásquez fue creada con el objetivo de ofrecer educación básica y media a la población de Pesca y sus alrededores. Su propuesta educativa se basa en principios de inclusión, equidad y respeto por la diversidad cultural. Se busca desarrollar competencias académicas y socioemocionales en los estudiantes, preparándolos para enfrentar los retos del

mundo contemporáneo y contribuir positivamente a su comunidad. Asimismo, el sentido misional de la Institución Educativa Indalecio Vásquez se centra en brindar una educación integral de calidad, promoviendo valores éticos y morales que formen ciudadanos comprometidos con el desarrollo sostenible de su comunidad y el país. Por otro lado, su visión se enfoca en ser reconocida como una institución líder en la formación académica y humana de personas para la sociedad, adaptándose a los cambios y desafíos que el entorno exige días por día sin perder de vista la identidad cultural de la región.

Oportunidades de intervención.

En el ejercicio diario de observación en distintos momentos de la jornada escolar y en distintos espacios de la institución como lo son las aulas de clase, el patio de juegos, el restaurante y demás, pude observar una convivencia sana en la mayor parte del tiempo. De vez en cuando se generan conflictos mínimos entre los mismos estudiantes. Las docentes se muestran en todo momento muy activas y perceptivas a la resolución de conflictos: en las clases era notoria la presencia del bullying entre los mismos compañeros de clase. No obstante, se trabaja en ello para lograr cambiar todos esos comportamientos mediante el diálogo continuo tanto con los estudiantes como con los padres de familia y los docentes para lograr llevar una convivencia sana. A su vez, se observa una población estudiantil con distintas características sociales, sin embargo, esto no fue motivo para ninguna alteración en la convivencia estudiantil. Un fuerte apoyo entre las mismas docentes para hacerle frente a los retos que día a día surgían era algo que se destacaba mucho. La población estudiantil también manifiesta un buen grado de respeto y buen comportamiento ante sus demás compañeros y ante los distintos grados que encontramos en la institución.

Por otra parte, se observa una variedad de intereses en la población estudiantil en distintos campos como el baile, el canto, la música, el aprendizaje de un nuevo idioma, trabajos sociales, etc. Se pudo identificar desde mi llegada a territorio, por medio de las actividades y talleres realizadas que los resultados en cuanto a la aprobación, participación y el recibimiento por parte de los estudiantes fue excelente y significativo para ellos.

Asimismo, en cuanto a las necesidades que encontramos en los estudiantes, una de las más evidente es la falta de recursos, que, si bien es cierto que los hay, no son suficientes para las distintas exigencias poblacionales. Otra también muy grande es el de la innovación ante las actividades que se realizan. Los estudiantes se mostraron más receptivos y participativos con actividades en las cuales se involucran todos. La lúdica y la didáctica fueron el factor primordial: por medio de estas pudieron demostrar sus destrezas y habilidades.

Adicionalmente, se observaron muchas cualidades en los estudiantes, como es el desarrollo del arte y las manualidades, el gusto por la lectura y la producción escrita, el dibujo, las destrezas deportivas, el canto y el baile, la ciencia, el interés por aprender uno o más idiomas nuevos, entre otras. Todo esto se logró identificar a partir del ejercicio de observación, la realización de las distintas actividades, la puesta en práctica de conocimientos previos y a través del diálogo y la puesta en escena de los mismos estudiantes.

Caracterización de la población.

En el transcurso de mi pasantía en la I.E Indalecio Vásquez tuve la oportunidad de trabajar con los estudiantes de grado tercero y cuarto, niños de entre 8 y 10 años con historias de vida muy distintas. En total, eran 105 estudiantes, muchos de ellos, casi que la gran mayoría vivían en la zona rural del municipio de Pesca. La mayor parte pertenecía a los estratos 1 y 2, lo que significaba que sus condiciones económicas eran limitadas, aunque suficientes para las necesidades básicas del municipio.

Una de las cosas que más llama mi atención es la diversidad en sus familias. Algunos viven con sus padres; muchos otros están al cuidado de sus abuelos o pertenecen a hogares donde los padres están separados. Además, es evidente que varios atravesaban situaciones difíciles en casa, especialmente casos de violencia intrafamiliar, lo que se refleja en su comportamiento y desempeño académico. También noté que la falta de acceso a herramientas tecnológicas como computadores o impresoras, internet o incluso hasta a un libro, dificulta su proceso de aprendizaje, por lo que adaptar las actividades a sus posibilidades se convierte en un desafío que

tuve que aprender a resolver. A pesar de estas dificultades, trabajar con ellos fue una experiencia enriquecedora. Cada clase y actividad realizada debía pensar en formas creativas de hacer de las clases algo más atractivas para ellos, de manera que tuve que aprovechar sus intereses y el entorno en el que crecían. El hecho de diseñar actividades que realmente los motivaran no siempre fue fácil, pero aprender a hacerlo me ayudó a crecer tanto profesional como personalmente. Fue una experiencia que me enseñó mucho y pude notar que más allá de querer enseñarles también quise encargarme de motivarlos a aprender y que no vieran el aprendizaje de un nuevo idioma que en este caso fue el inglés, con miedo o como algo aburrido.

Referentes teóricos y conceptuales

Referentes de SCOPUS/WOS

• Herazo Rivera, J. D., Jerez Rodríguez, S., & Lorduy Arellano, D. (2012) estándares de

competencias e integración de habilidades en la enseñanza del inglés: ¿es posible? En este documento, que es un estudio en el cual los autores analizan las oportunidades para desarrollar e incentivar el bilingüismo en Colombia, se nos muestra como primordial las implicaciones del Programa Nacional de Bilingüismo en el desarrollo de competencias lingüísticas. Gracias a sus hallazgos, se ofrecen una amplitud de conocimientos para entender la necesidad de políticas y estrategias que motiven a los estudiantes para aprender una segunda lengua, y que se relaciona con la creación e implementación del centro de interés en bilingüismo en la I.E Indalecio Vásquez.

• Por otro lado, Ramos & Aguirre (2016). En su artículo English Language Teaching in Rural

Areas: A New Challenge for English Language Teachers in Colombia, nos refiere el desafío que representa la enseñanza del inglés en áreas rurales de Colombia, identificando barreras y proponiendo algunas estrategias didácticas posibles para superar las limitaciones contextuales. Tomando como referencia estos retos y las propuestas metodológicas para ayudar a adecuar la necesidad de adaptar las actividades educativas a los recursos y necesidades de los estudiantes del municipio.

•Finalmente, de Mejía, A.-M. (2006). En su artículo Bilingual Education in Colombia: Towards a Recognition of Languages, Cultures and Identities, reflexiona sobre la necesidad de reconocer y valorar la diversidad lingüística y cultural que tenemos en Colombia. Analiza el enfoque monolingüe predominante en la educación colombiana y la urgencia de la implementación de metodologías que integren las dimensiones culturales en el aprendizaje del inglés de una manera transversal.

Referentes de Bases de Datos Académicas de Libre Elección

• Estado del Conocimiento de las Investigaciones sobre la Enseñanza y el Aprendizaje de Lenguas

Extranjeras en Colombia (2011–2021). Este informe nos sintetiza algunas de las tendencias teóricas y metodológicas utilizadas para la enseñanza de lenguas extranjeras en Colombia, en este caso inglés y que nos permite identificar áreas de oportunidad y retos específicos en contextos rurales, argumentando la adaptación de las diversas metodologías de enseñanza a la realidad local.

• Educación rural y TIC: Una revisión de la literatura académica desde una perspectiva

bibliométrica (Montes Bermúdez, Díaz Arango & Uribe Zapata, 2020). Este trabajo examina la integración de manera transversal las tecnologías de la información TIC y la comunicación en la educación rural, destacando los avances que se han obtenido, además se mencionan algunas de las brechas existentes. Es por esto que se toma como referencia este trabajo y la importancia de incorporar herramientas digitales en el proceso de enseñanza del inglés, adaptándolas al entorno de los estudiantes y a las condiciones de acceso a recursos tecnológicos.

Libro Académico Pertinente

• Romero G. M y García. B (2023) en su libro Metodologías activas e innovación docente para una

educación de calidad, hacen referencia a las metodologías activas en la enseñanza en contexto rural y cómo las metodologías activas pueden ayudar a conectar los contenidos curriculares con la realidad de los estudiantes. Por ejemplo, utilizando recursos locales, naturales, históricos, culturales o sociales, como herramientas y ayuda para facilitar el aprendizaje.

Trabajos Resultado de Investigación Similar

• Informe del Programa Nacional de Bilingüismo (2004–2019). Este documento oficial del

Ministerio de Educación Nacional presenta estadísticas, políticas y evaluaciones del impacto del bilingüismo en Colombia. Su análisis normativo y de resultados nos ofrece un contexto actualizado sobre los restos, desafíos y logros que podemos encontrarnos en el proceso de formación de competencias en inglés.

• Educación rural en Colombia: el país olvidado, antecedentes y perspectivas en el marco del

posconflicto. Esta monografía recoge investigaciones y datos sobre las brechas y potencialidades de la educación rural en nuestro país, enfocándose en los aspectos socioeconómicos y contextuales de la población estudiantil y nos brinda una perspectiva integral que refuerza la necesidad de intervenciones pedagógicas adaptadas a estos entornos.

• Normatividad y políticas educativas para la formación bilingüe en Colombia. Este informe y

conjunto de normativas nos establecen el marco legal y las directrices para la enseñanza del inglés en el ámbito escolar, el hecho de revisar estas políticas nos permiten comprender los lineamientos que deben tenerse en cuenta para diseñar estrategias de aprendizaje efectivas y contextualizadas en la educación bilingüe.

Propuesta pedagógica Durante mi práctica pedagógica en la I.E. Indalecio Vásquez de Pesca, se diseña un proceso metodológico basado en la innovación y la motivación como ejes centrales para el aprendizaje del inglés. Uno de los aspectos más relevantes es la combinación del aprendizaje del idioma inglés con la educación integral, alineando la propuesta con los objetivos del Programa de Tutorías para el Aprendizaje y la Formación Integral (PTAFI). Este programa busca fortalecer no sólo el desarrollo académico, sino también las habilidades socioemocionales y cognitivas de los estudiantes, permitiendo un proceso de enseñanza más significativo.

El modelo pedagógico adoptado combina dos enfoques clave: el aprendizaje autónomo y el constructivismo social. El aprendizaje autónomo permite que los estudiantes sean protagonistas de su proceso educativo, incentivando la exploración, la experimentación y la autorregulación en su aprendizaje del inglés.

En este orden de ideas, el enfoque de construcción social favorece la interacción entre los estudiantes, el trabajo colaborativo y la aplicación del idioma en contextos reales dentro del aula y algunas veces fuera de ella. Además, se tiene en cuenta la realidad de los estudiantes, quienes en su mayoría pertenecen a zonas rurales con acceso limitado a herramientas tecnológicas. Por esta razón, la metodología empleada se adapta a sus necesidades y recursos, priorizando estrategias didácticas accesibles y dinámicas que fomentaran el interés por el idioma sin depender exclusivamente de dispositivos electrónicos o materiales externos, aunque no se deja de lado el uso y aprovechamiento de la sala de informática de la institución con el uso de plataformas digitales para complementar su aprendizaje.

Gracias a este enfoque flexible y centrado en el estudiante, la propuesta pedagógica logra generar un impacto positivo, evidenciado en una mayor participación, motivación y apropiación del aprendizaje del inglés. Estos resultados muestran la importancia de cambiar y rediseñar en algunas ocasiones las estrategias educativas que no solo respondan a los objetivos institucionales, sino que también se ajusten a las condiciones y necesidades del contexto en el que se desarrollan.

Metodología desarrollada.

La metodología desarrollada se basa en un enfoque activo de enseñanza, combinando el aprendizaje basado en proyectos (ABP) y la gamificación, en línea con los principios del constructivismo social y el aprendizaje autónomo.

El aprendizaje basado en proyectos (ABP) permite que los estudiantes se responsabilicen de su proceso de aprendizaje del inglés, desarrollando actividades significativas que integraban el idioma con sus experiencias y entorno. Según John Dewey (1938), el aprendizaje es más efectivo cuando se basa en la experiencia y en la resolución de problemas reales, ya que promueve el pensamiento crítico y la participación activa del estudiante en su proceso formativo. En este sentido, se diseñan actividades como la escritura de cuentos en inglés con ilustraciones propias, pequeñas representaciones teatrales y proyectos colaborativos. Actividades en las que los estudiantes practican el idioma en un contexto de aprendizaje real. Por otro lado, la gamificación se implementa como una estrategia para hacer el aprendizaje más dinámico y atractivo, inspirándose en la filosofía de María Montessori (1912), quien defendía la importancia

del juego y la exploración en el desarrollo cognitivo. En este marco, se realizaron actividades como juegos interactivos, competencias de canto en inglés, desafíos con tarjetas de vocabulario, actividades de role-play y dinámicas lúdicas adaptadas a las necesidades del grupo. Estas estrategias incentivan la participación activa de los estudiantes y fortalecen su motivación intrínseca para aprender el idioma. La combinación de estas metodologías permite que el aprendizaje del inglés fuera una experiencia significativa, en la que los estudiantes del grado tercero y grado cuarto no solo adquirieron nuevas competencias lingüísticas, sino que también fortalecieron su autonomía, creatividad y trabajo en equipo.

Contenidos abordados.

Grado Contenidos abordados Recursos Nivel de complejidad Objetivos de los temas Tercero Colores y frutas en inglés, útiles del salón de clase, partes del cuerpo y emociones.

Flash-cards, juegos interactivos, videos de apoyo y recursos a libre elección de los estudiantes (cartulina, hojas, lápiz, colores…) Bajo Desarrollar el vocabulario en inglés de los estudiantes mediante el reconocimiento y uso de palabras relacionadas con los colores, las frutas, los útiles del salón de clase, las partes del cuerpo y las emociones, fomentando su comprensión y aplicación en

situaciones cotidianas a través de actividades dinámicas e interactivas.

Cuarto Animales en inglés, villancico en inglés, Medios de transporte, emociones.

Flash-cards, medios audiovisuales, guías y materiales a elección del estudiante para la construcción de un diario de emociones.

Medio Fortalecer el aprendizaje del inglés en los estudiantes mediante la identificación y uso del vocabulario relacionado con los animales, un villancico en inglés, los medios de transporte y las emociones, utilizando diversas estrategias didácticas, para promover el desarrollo de sus habilidades comunicativas y

expresión personal en el idioma.

Actividades desarrolladas. Nivel académico Objetivo Actividad Resultado esperado Grado Tercero Facilitar el aprendizaje de las partes del cuerpo en inglés a través de una actividad creativa donde los estudiantes diseñen su propio monstruo y señalen sus partes, para mejorar la retención y el disfrute del aprendizaje.

My Monster has.

Se espera que los estudiantes identifiquen y nombren correctamente las partes del cuerpo en inglés de manera divertida y significativa, reforzando su comprensión a través de la creatividad y el juego.

Relacionar los útiles escolares a través de una actividad creativa en la que los estudiantes dibujen su propia maleta y representen los objetos que llevan al colegio, facilitando la What do you have in your school-bag?

Se espera que los estudiantes identifiquen, nombren y recuerden con mayor facilidad los útiles escolares en inglés, al relacionarlos con su propia realidad de una

asociación del vocabulario con su experiencia cotidiana.

manera lúdica y significativa.

Desarrollar el reconocimiento y la expresión de las emociones en inglés mediante la creación de un "Emocionómetro", permitiendo a los estudiantes identificar, nombrar y representar sus propias emociones, fomentando así la conciencia emocional y el aprendizaje del vocabulario en un contexto.

The emocionometer.

Se espera que los estudiantes adquieran y refuercen el vocabulario relacionado con las emociones en inglés, además de mejorar su capacidad para identificar y expresar sus sentimientos de manera adecuada, promoviendo tanto el aprendizaje del idioma como su bienestar emocional.

Grado Cuarto Reforzar la expresión oral en inglés a través del aprendizaje e interpretación del villancico "We Wish You a Merry Christmas", fomentando el gusto por la música en Villancico “we wish you a merry Christmas” Se espera que los estudiantes mejoren su pronunciación y fluidez en inglés al cantar el villancico, además de desarrollar mayor confianza en su expresión oral, disfrutando de la

inglés y relacionándolo con la temporada navideña.

actividad en un contexto festivo y culturalmente relevante.

Facilitar el aprendizaje del vocabulario relacionado con las emociones en inglés y reforzar la expresión oral a través de la canción "If You’re Happy and You Know It", utilizando la música y el movimiento como herramientas lúdicas y dinámicas para mejorar la comprensión y participación de los estudiantes.

Song:

“if you’re happy and you know it, clap your hands” Se espera que los estudiantes reconozcan y nombren correctamente las emociones en inglés, además de desarrollar su expresión oral mediante la repetición y el canto, fortaleciendo su confianza en el uso del idioma de manera divertida e interactiva.

Fomentar el reconocimiento y la expresión de las emociones en inglés a través de la creación de un diario emocional durante Actividad “My emotional diary” Se espera que los estudiantes comprendan que las emociones cambian día a día, desarrollen una mayor conciencia emocional y

cinco días, permitiendo a los estudiantes reflexionar sobre sus sentimientos diarios y mejorar su capacidad para identificar y nombrar distintas emociones en el idioma.

fortalezcan su habilidad para expresarse en inglés mediante frases cortas, promoviendo un aprendizaje significativo y personalizado.

Impacto del proceso La experiencia de realizar mi pasantía en la I.E. Indalecio Vásquez de Pesca tuvo un impacto profundo tanto a nivel profesional como personal. Me enfrenté a un contexto educativo completamente nuevo para mí, lo que representó un desafío significativo en la planeación y ejecución de actividades pedagógicas adaptadas a las particularidades de los estudiantes. La interacción con una población diversa y con colegas docentes comprometidos me permitió expandir mis habilidades y conocimientos, reforzando mi capacidad de adaptación y creatividad en la enseñanza.

Uno de los logros más significativos de esta experiencia fue la creación del periódico estudiantil "Huerto". Un proyecto que surge como una estrategia para recopilar los productos finales obtenidos en cada actividad realizada durante la pasantía. Este periódico no solo representa un medio para visibilizar el trabajo de los estudiantes, sino que también fomenta en ellos el sentido de pertenencia, el trabajo colaborativo y la creatividad. Mi rol en este proceso fue el de facilitador y guía, pero fueron los estudiantes quienes, con su compromiso y entusiasmo, diseñaron, escribieron y estructuraron cada sección del periódico. La materialización de este proyecto fue un reflejo del aprendizaje significativo que se promovió durante mi estancia en la institución.

Más allá de los resultados tangibles, el mayor aprendizaje que me dejó esta experiencia fue el reconocimiento de la enseñanza como un proceso bidireccional. Llegué con el objetivo de brindar a los estudiantes herramientas para su aprendizaje, pero ellos, con su curiosidad, esfuerzo y dedicación, terminaron enseñándome a mí. Me mostraron nuevas formas de entender la educación, reforzaron mi vocación docente y me hicieron consciente de la importancia de adaptar la enseñanza a las realidades y necesidades de cada estudiante.

Resultados e impactos en la población El trabajo realizado en la pasantía generó cambios significativos en los estudiantes, tanto en su motivación por el aprendizaje del inglés como en su desarrollo de habilidades comunicativas y creativas. A lo largo de las actividades, se evidenció un aumento en la participación activa de los estudiantes, quienes mostraban cada vez más confianza al expresarse en inglés y mayor interés por el aprendizaje del idioma.

Uno de los cambios más notables fue la transformación en sus hábitos de estudio. Muchos estudiantes comenzaron a integrar el inglés en su vida cotidiana mediante canciones, cuentos y juegos, lo que permitió que el aprendizaje trascendiera más allá del aula. Desde el punto de vista institucional, el impacto del periódico "Huerto" también fue significativo. No solo se convirtió en un espacio para destacar el talento de los estudiantes, sino que motivó a la comunidad educativa a continuar promoviendo estrategias innovadoras que potencien el aprendizaje. Este proyecto demostró que, con metodologías adecuadas y centradas en el estudiante, es posible generar cambios profundos en la forma en que los niños perciben el aprendizaje, haciéndolo más dinámico, accesible y significativo. Esta pasantía no solo me permitió fortalecer mis competencias docentes, sino que también dejó una huella en los estudiantes y en la institución. A través de estrategias innovadoras, compromiso y dedicación, se logró crear un ambiente de aprendizaje en el que los niños no solo adquirieron conocimientos, sino que también desarrollaron habilidades que los acompañarán en su proceso educativo y personal.

Conclusiones

• Se logró implementar un enfoque metodológico activo que incentivó la participación de los

estudiantes en su propio proceso de aprendizaje, promoviendo la autonomía y el trabajo colaborativo. La combinación de estrategias como el aprendizaje basado en proyectos y la gamificación permitió que los niños encontraran en el inglés una herramienta útil y atractiva, alejándose de la enseñanza tradicional y adoptando una visión más práctica y significativa del idioma.

• La introducción de dinámicas como juegos, canto, narración de cuentos y actividades

interactivas demostró ser una estrategia efectiva para captar la atención y el interés de los estudiantes. A pesar de las limitaciones en el acceso a recursos tecnológicos, se logró adaptar las actividades a su contexto, logrando que los niños participaran de manera activa y disfrutaran del proceso de aprendizaje.

• La implementación del Centro de Interés en bilingüismo dejó actividades de alto valor para

los estudiantes como lo fue la creación de “El periódico estudiantil Huerto”, el cual se convirtió en un producto tangible del aprendizaje alcanzado por los estudiantes. A través de la escritura de textos, ilustraciones y la recopilación de experiencias, los niños demostraron su capacidad para aplicar el inglés en contextos reales y creativos. Más allá del idioma, el proyecto promovió el trabajo en equipo, la expresión personal y el sentido de pertenencia entre los participantes.

• Se evidenció una mejora en la confianza de los estudiantes para expresarse en inglés, así

como una mayor disposición a participar en actividades que involucraban el uso del idioma. Aunque aún existen desafíos en términos de fluidez y pronunciación, los niños demostraron avances significativos en su comprensión y uso del inglés, reflejando la efectividad de la metodología empleada.

La pasantía realizada en la I.E. Indalecio Vásquez de Pesca representó un proceso de aprendizaje integral tanto a nivel disciplinar, humanístico y pedagógico. Desde el enfoque disciplinar, permitió la implementación de estrategias didácticas innovadoras para la enseñanza del inglés en un contexto rural, demostrando que el aprendizaje de una lengua extranjera puede ser accesible y significativo cuando se adapta a las necesidades y realidades del estudiante. Desde el enfoque humanístico, fortaleció la empatía y comprensión hacia la diversidad de experiencias de los estudiantes, resaltando la importancia de la educación como un proceso que va más allá del aula y que impacta la vida de los niños en su desarrollo personal. Finalmente, desde el enfoque pedagógico, reafirmó la importancia del aprendizaje basado en proyectos y la gamificación como metodologías efectivas para motivar y mejorar la adquisición del conocimiento, haciendo evidente que un docente, además de enseñar los contenidos de su materia, también inspira, guía y aprende de sus estudiantes.

Referencias bibliográficas

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(1991). Motivating project-based learning: Sustaining the doing, supporting the learning. Educational Psychologist, 26(3-4), 369-398.

https://doi.org/10.1080/00461520.1991.9653139

• Dewey, J. (1938). Experience and education. Macmillan.

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education in "The Children's Houses" with additions and revisions. Frederick A. Stokes Company.

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Idiomas extranjeros. Bogotá, Colombia.

• Universidad Libre. (s.f.). Programa de Tutorías para el Aprendizaje y la Formación

Integral (PTAFI). Facultad de Ciencias de la Educación.

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processes. Harvard University Press.

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• Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI Editores.

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(2nd ed.). Cambridge University Press.

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Education.

• Krashen, S. D. (1982). Principles and practice in second language acquisition.

Pergamon.

• Tudor, I. (2001). The dynamics of the language classroom. Cambridge University Press.

Anexos https://drive.google.com/drive/folders/1Ag3oUM33CFTZkSt5VWYhSxyU3eXNhP0k?usp= drive_link