Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Humanidades e Idiomas · 2015
El cómic como estrategia pedagógica para el desarrollo de la coherencia en la expresión oral en español en los niños del grado segundo del Instituto Técnico Francisco José de Caldas, Sede C.
El presente trabajo de grado tuvo como fin implementar el cómic como una estrategia pedagógica para el desarrollo de la coherencia en la expresión oral en español en el grupo 210 del Instituto Técnico Francisco José de Caldas, Sede C, Jornada tarde. El trabajo se encuentra ubicado dentro del paradigma de la investigación cualitativa y el enfoque particular desde el cual se abordan los aspectos metodológicos es la Investigación Acción que hizo uso de observaciones participantes, pruebas diagnósticas y diarios de campo como instrumentos de recolección de información. Como parte de la propuesta pedagógica, se diseñaron siete intervenciones que fueron aplicadas durante el desarrollo de las clases en las cuales se incluyeron tanto temáticas a desarrollar en el curso, como actividades que involucran el uso del cómic. Para la presentación de resultados se organizó la información en dos cuadros, uno da cuenta de las actividades realizadas a partir de los elementos del cómic y otro, responde a los propósitos, los procedimientos y resultados obtenidos en cada intervención.
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Contenido
- INTRODUCCIÓNp. 11
- 1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMAp. 13
- 1.1 DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICAp. 13
- 1.2 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓNp. 15
- 1.3 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓNp. 15
- 1.4 JUSTIFICACIÓNp. 21
- 1.5.1 Objetivo Generalp. 23
- 1.5.2 Objetivos Específicosp. 23
- 2. MARCO TEÓRICOp. 24
- 2.1 EL CÓMIC. MÁS QUE UN ARTE SECUENCIALp. 24
- 2.1.1 Historia de líneas, intenciones y viñetasp. 24
- 2.1.2 El cómic en la línea del tiempop. 25
- 2.1.3 Las características del cómicp. 27
- 2.1.4 Elementos del cómicp. 29
- 2.1.5 El lenguaje del cómicp. 31
- 2.1.6 El cómic en la escuelap. 33
- 2.2 De la expresión oralp. 34
- 2.2.1 Un poco de historiap. 35
- 2.2.2 Las Comunicaciones Oralesp. 37
- 2.2.3 La teoría de Bygatep. 38
- 2.2.4 Las microhabilidadesp. 39
- 2.2.5 La oralidad en la escuelap. 41
- 2.3 LA COHERENCIAp. 42
- 2.3.1 La coherencia, un conceptop. 42
- 2.3.3 Clases de coherenciap. 43
- 2.3.4 La coherencia infantil discursivap. 44
- 2.4 ESTRATEGIA PEDAGÓGICAp. 23
- 2.4.1 Definiciónp. 48
- 2.4.2 Característicasp. 38
- 3. MARCO LEGALp. 51
- 3.1 LA LEY DEL LIBROp. 51
- 4. METODOLOGÍAp. 53
- 4.1 ENFOQUE METODOLÓGICOp. 53
- 4.2 DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓNp. 54
- 4.2.1 Poblaciónp. 54
- 4.2.2 Muestrap. 55
- 4.3.1 Fase I. Descubrir la temáticap. 56
- 4.3.2 Fase II. La construcción del plan de acciónp. 57
- 4.3.3 Fase III. Ejecución del plan de acciónp. 57
- 4.3.1 Fase IV. Reflexión, sistematización y análisis de datosp. 58
- 4.4 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓNp. 59
- 4.4.1 La observación participantep. 59
- 4.4.2 Prueba diagnósticap. 60
- 4.4.3 El diario de campop. 64
- 5. PROPUESTAp. 66
- MICROHABILIDADESp. 68
- 6. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOSp. 85
- 6.1 ANÁLISIS DESCRIPTIVO E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOSp. 85
- 6.1.1 Observación participantep. 85
- 6.1.2 Análisis diarios de campop. 89
- 6.1.3 Análisis de las actividadesp. 93
- 6.2 TRIANGULACIÓN DE LA INFORMACIÓNp. 98
- 6.2.1 Descripción de la triangulaciónp. 98
- 6.2.2 Interpretación de la triangulaciónp. 99
- 7. CONCLUSIONESp. 100
- 7.1 HALLAZGOSp. 101
- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASp. 104
- Ilustración 1. Creación de un personajep. 29
- Ilustración 2. Figura 4 Clases de bocadillos propuestos por Eisnerp. 30
- Ilustración 3. Figura 3 Forma de lectura del cómicp. 31
- Ilustración 4 Fases de la investigaciónp. 58
- Ilustración 6. Relación entre las ideas que se exponenp. 62
- Ilustración 7. La cantidad de información que se expresa oralmentep. 63
- Ilustración 8 Volumen y tono de la vozp. 64
- Ilustración 9. Proceso de investigaciónp. 68
- Anexo A: Observación no participantep. 106
- Anexo B: Prueba Diagnósticap. 109
- Anexo C: Resultados Prueba Diagnósticap. 115
- Anexo D: Formato de Planeación de Clasesp. 118
- Anexo E: Intervención 1p. 119
- Anexo F: Diario de Campo 1p. 123
- Anexo G: Intervención 2p. 129
- Anexo H: Diario de Campo 2p. 133
- Anexo I: Intervención 3p. 138
- Anexo J: Diario de Campo 3p. 142
- Anexo K: Intervención 4p. 149
- Anexo L: Diario de Campo 4p. 153
- Anexo M:Intervención 5p. 157
- Anexo N: Diario de Campo 5p. 161
- Anexo O: Intervención 6p. 165
- Anexo P: Diario de Campo 6p. 169
- Anexo Q: Intervención 7p. 173
- Anexo R: Diario de Campo 7p. 178
- Anexo S: Evidencias de algunas clasesp. 181