Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades e Idiomas · 2015
La webquest como herramienta didáctica para fortalecer la comprensión de escucha en inglés en estudiantes de nivel pre intermedio del Colegio George Williams.
El presente trabajo se desarrolla en la institución educativa colegio George Williams luego de observar que los estudiantes del nivel pre intermedio presentan falencias en la comprensión de escucha en inglés evidenciándose en las observaciones de clase realizadas donde se pudo ver por un lado que son muy pocas las actividades que se realizan para fortalecer la habilidad y por el otro los resultados obtenidos en la prueba diagnóstica.
Texto completo 137 páginas con texto
Leer la tesis completa Ficha en el repositorio
Contenido
- INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………p. 17
- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAp. 19
- 1.1 DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓNp. 19
- 1.2 PREGUNTA PROBLEMAp. 20
- OBJETIVOSp. 21
- 2.1 Objetivo generalp. 12
- 2.2 Objetivos específicosp. 13
- JUSTIFICACIÓNp. 12
- ANTECEDENTESp. 24
- MARCO LEGALp. 13
- MARCO TEÓRICOp. 13
- 6.1 COMPRENSIÓN DE ESCUCHAp. 21
- 6.1.1 Características de la comprensión de escuchap. 34
- 6.1.2 Extensive and intensive listeningp. 37
- 6.1.3 Trabajar la habilidad de escucha en secuenciap. 38
- 6.1.4 Materiales y actividades para desarrollar la comprensión de escuchap. 38
- 6.2 Constructivismo y diseño de entornos de aprendizajep. 40
- 6.2.1 Papel de la tecnología como soporte para el aprendizaje constructivop. 44
- 6.3 TECNOLOGÍA EN EL AULAp. 48
- 6.4 Las webquestp. 51
- 6.4.1 La rubricap. 57
- 6.4.2 Matrices analíticasp. 58
- 6.4.3 Rubistarp. 61
- 6.5 Evaluación formativap. 62
- 6.6 Las tics en la educaciónp. 62
- METODOLOGIAp. 64
- 7.1 ENFOQUE METODOLÓGICOp. 64
- 7.2 FASES DE LA INVESTIGACIÓNp. 65
- 7.3 INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓNp. 67
- 7.4 POBLACIÓN Y MUESTRAp. 68
- 8 RESULTADOS Y ANÁLISISp. 69
- 9 PROPUESTA PEDAGÓGICAp. 110
- 10 CONCLUSIONESp. 14
- RECOMENDACIONESp. 14
- BIBLIOGRAFÍAp. 15
- ANEXOSp. 121
- Tabla 1. Escala de valoración empleada “Being a reporter”p. 93
- Tabla 2. Notas de la rúbrica implementada “Being a reporter”p. 94
- Tabla 3. Escala de valoración empleada “Making a comic”p. 99
- Tabla 4. Notas de la rúbrica implementada “Making a comic”p. 100
- Tabla 5. Escala de valoración empleada “Debate”p. 105
- Tabla 6. Notas de la rúbrica implementada “Debate”p. 106
- Figura 2. Tareonomia de las webquestp. 54
- Figura 3. Esquema de una rúbricap. 60
- Figura 4. Primera fase de investigaciónp. 66
- Figura 5. Segunda fase de investigaciónp. 66
- Figura 6. Tercera fase de investigaciónp. 67
- Fígura 7. Propuesta de webquestp. 110
- Fígura 8. Propuesta pedagógicap. 111
- Cuadro 1. Clasificación del marco común europeop. 28
- Cuadro 2. Comparación de enfoquesp. 44
- Cuadro 3. Herramientas web para la construcción del conocimientop. 45
- Cuadro 4. Clasificación de los entornos de aprendizaje según Perkinsp. 47
- Cuadro 5. Taxonomía de las tareasp. 55
- Cuadro 6. Ejemplo de plantilla para matrices de valoración comprehensivasp. 58
- Cuadro 7. Rubrica de evaluación “Being a reporter”p. 92
- Cuadro 8. Rubrica para evaluar la caricaturap. 100
- Cuadro 9. Rubrica de evaluación “Debate”p. 106