Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades e Idiomas · 2015
Aplicabilidad de las representaciones gráficas del conocimiento en convergencia con la sugestopedia para generar aprendizajes significativos en Inglés.
El presente trabajo investigativo se refiere al tema de la gestación de aprendizajes significativos en inglés (EFL) a partir de la articulación entre la pedagogía desugestiva de Georgi Lozanov y las Representaciones Graficas del Conocimiento (RGC) u organizadores gráficos. La iniciativa de unir la sugestopedia y las RGC se origina a partir de la necesidad de optimizar los procesos didácticos del inglés como lengua extranjera, mientras se contribuye a disolver algunos problemas psicosociales que interfieren en la generación de aprendizajes significativos auténticos. En un intento por constatar cómo se producen los aprendizajes significativos en lengua inglesa, se inició un proyecto investigativo que tuvo como unidad de análisis al grupo de estudiantes de cuarto de primaria del Colegio Marco Tulio Fernández que presentaban un desempeño bajo en lengua inglesa, y que además ostentaban algunas dificultades psicosociales que les impedían desplegar todo su potencial cognoscitivo.
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Contenido
- INTRODUCCIÓNp. 10
- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAp. 11
- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓNp. 19
- 2.1 ANTECEDENTES NACIONALESp. 24
- 2.2 ANTECEDENTES INTERNACIONALESp. 19
- 2.3 ANTECEDENTES LOCALESp. 28
- JUSTIFICACIÓNp. 33
- PREGUNTA DE INVESTIGACIÓNp. 36
- OBJETIVOSp. 36
- 5.1 OBJETIVO GENERALp. 36
- 5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOSp. 36
- MARCO TEÓRICOp. 37
- 6.1 CONCEPCIÓN MODERNA DEL APRENDIZAJE HUMANOp. 38
- 6.2 TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBELp. 39
- 6.2.1 ¿Cómo propiciar aprendizajes significativos en el aula?p. 41
- 6.2.2 Ventajas del aprendizaje significativo sobre el aprendizaje memorísticop. 44
- 6.3 LA SUGESTOPEDIAp. 37
- 6.3.1 Barreras psicosociales, medios sugestivos y TAASp. 45
- 6.3.2 Modelo de enseñanza sugestopédica de lenguas extranjeras de Lozanovp. 48
- 6.4 TEORÍA DE LA CARGA COGNITIVAp. 50
- 6.4.1 La carga cognitiva y la ansiedad por el idioma extranjerop. 52
- 6.4.2 La ansiedad y su impacto en la expresión oralp. 37
- 6.4.3 La sugestopedia para combatir la sobrecarga cognitivap. 55
- ORGANIZADORES GRÁFICOS MENTALESp. 57
- 6.5.1 Aprendizaje significativo por medio de las RGCp. 37
- 6.5.2 Tipos de RGCp. 37
- 6.5.3 Teoría de los esquemas y las RGCp. 37
- Sugestivo (TAAS)p. 70
- METODOLOGÍAp. 74
- 7.1 ENFOQUE INVESTIGATIVOp. 74
- 7.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓNp. 75
- 7.2.1 Muestreo y saturación teóricap. 77
- 7.2.2 Codificación y categorización conceptualp. 78
- 7.2.3 Construcción teóricap. 80
- 7.3 POBLACIÓN Y MUESTRAp. 81
- 7.3.1 Tipo de muestreo poblacionalp. 82
- 7.4 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓNp. 83
- 7.4.1 Observación participantep. 84
- 7.4.2 Grupos de discusiónp. 85
- 7.5 INSTRUMENTOS DE REGISTRO DE INFORMACIÓNp. 85
- 7.5.1 Diario de campop. 85
- 7.5.2 Cuestionariosp. 86
- 7.5.3 Escala de actitudes y opinionesp. 86
- 7.6 ELABORACIÓN DE LA TEORÍAp. 87
- CONSTRUCCIÓN TEÓRICAp. 80
- 8.1 CODIFICACIÓN INICIAL / NOMINALp. 88
- 8.2 CODIFICACIÓN ENFOCADA O AXIALp. 91
- CONCLUSIONESp. 109
- RECOMENDACIONESp. 113
- BIBLIOGRAFÍAp. 114
- ANEXOSp. 117
- Figura 1. Muestra de una actividad sugestopédicap. 21
- Figura 2. Mapas o esquemas conceptualesp. 63
- Figura 3. Mapa Temáticop. 64
- Figura 4. Mentefacto conceptualp. 64
- Figura 5. Mapa sinópticop. 65
- Figura 6. Relaciones de causa y efectop. 65
- Figura 7. Gráfica de relación o diagrama de Vennp. 65
- Figura 8. Asociaciones libres o mapa mentalp. 66
- Figura 9. Diagramas de procesos o flujogramap. 66
- la palabra oficinap. 68
- Figura 11. Codificación enfocada y axialp. 79
- Figura 12. Percepción de los estudiantes frente al estudio del inglésp. 128
- sugestopédicas y las RGCp. 129
- evidencia de las dificultades en las competencias comunicativasp. 15
- Cuadro 2. Temáticas abordadas en el marco teóricop. 37
- Cuadro 3. TAAS empleadas en la sugestopediap. 48
- Cuadro 4. Etapas de la clase sugestopédica y TAASp. 95
- cambios evidenciados en el desempeño comunicativop. 98
- inglésp. 83
- inglés…………………………………………………………………………………p. 118
- Anexo C. Elaboraciones de RGC de maestros y estudiantesp. 120
- Mapa mental de Seasons of the yearp. 120
- Cuadro sinóptico de Feelings and emotionsp. 120
- Esquema conceptual Can / can notp. 121
- Esquema conceptual Pronounsp. 121
- Mapa conceptual Expressionsp. 122
- Cuadro comparativo Like/ dislikep. 122
- Mapa de ideas Vocabulary animals/ colorsp. 123
- Esquema conceptual Pronounsp. 121
- Mapa temático Idiomsp. 124
- Diagrama causa-efecto Macbeth talep. 124
- Anexo D. Sesión sugestopédicap. 125
- Etapa de concierto activop. 125
- Etapa de concierto pasivo y elaboracionesp. 125
- Ambiente sugestopédico y estímulos periféricos positivosp. 126
- inglésp. 83
- Anexo F. Resultados escala de actitudes y opinionesp. 129
- Anexo G. Elaboraciones artísticasp. 130
- Árbol de númerosp. 130
- Diseñando ropap. 130
- Mi mascota arácnidap. 131
- Caricaturasp. 131
- Otras elaboraciones artísticasp. 132
- significativosp. 15
- Escribir frases a partir de lo escuchado en un cuentop. 133
- Escribir frases a partir de una imagenp. 133
- Organizar conceptos dentro de una RGCp. 134
- Trasladar la imagen a lengua extranjerap. 136
- codificación inicial / nominalp. 88
- Diario 1p. 137
- Diario 2p. 137
- Diario 3p. 137
- Diario 4p. 138
- Diario 5p. 138
- Diario 6p. 139
- Diario 7p. 139
- Diario 8p. 140
- Diario 9p. 140
- Diario 10p. 141
- Diario 11p. 141
- Diario 12p. 142
- Diario 13p. 143