Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades e Idiomas · 2015
El cómic como estrategia pedagógica para el desarrollo de la comprensión de lectura en inglés.
Este trabajo de grado busca implementar el cómic como estrategia pedagógica para el desarrollo de la comprensión de lectura en inglés, en los estudiantes del grado 501 del Colegio Antonio Nariño IED, jornada tarde. Para cumplir este objetivo se tuvieron en cuenta los aportes teóricos de autores como David Consuegra, Luis Gasca, Román Gubern, Daniel Barbieri y José Luis Rodríguez en lo referente al cómic como recurso didáctico para la estrategia pedagógica; en cuanto al desarrollo de la destreza de comprensión de lectura se orientó la investigación desde los aportes teóricos de Christine Nuttal, Kenneth Goodman, Ronald Mackay y François Grellett. El trabajo parte del paradigma cualitativo por tratarse de una investigación desarrollada en el campo educativo, al igual que del enfoque investigación acción que permitió utilizar diarios de campo, entrevistas, pruebas diagnósticas y observaciones como instrumentos de recolección de información, además del método teoría fundamentada el cual implicó que las categorías de análisis emergieran de los datos recogidos en el proceso de investigación y que luego a la luz del análisis de la triangulación arrojaran las conclusiones de todo el proceso. Al tratarse de una estrategia pedagógica se diseñaron y aplicaron seis intervenciones que partían de unos propósitos y justificación basados en las estrategias de comprensión de lectura, las posibilidades didácticas del cómic y los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés en cuanto al desarrollo de la destreza de comprensión de lectura que los estudiantes debían alcanzar. Los resultados indican que el cómic se puede llevar al contexto educativo como un recurso de múltiples posibilidades de explotación didáctica en el aula, el cual, como estrategia pedagógica, permite fortalecer el desarrollo de la comprensión de lectura teniendo en cuenta el uso y enfoque que desde su autonomía dé el docente.
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Contenido
- INTRODUCCIÓNp. 16
- DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMAp. 17
- 1.1 DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICAp. 17
- PREGUNTA DE INVESTIGACIÓNp. 18
- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓNp. 19
- 1.3.1 Antecedentes a nivel internacionalp. 19
- 1.3.2 Antecedentes a nivel nacionalp. 27
- JUSTIFICACIÓNp. 28
- OBJETIVOSp. 30
- Objetivo Generalp. 30
- 1.5.2 Objetivos Específicosp. 30
- MARCO TEÓRICOp. 32
- EL CÓMICp. 32
- 2.1.1 El lenguaje, características y elementos del cómicp. 32
- 2.1.2 Los cartuchos, globos y rotulacionesp. 33
- 2.1.3 Las onomatopeyasp. 35
- 2.1.4 Figuras cinéticasp. 35
- 2.2 LA COMPRENSIÓN DE LECTURA EN LENGUA EXTRANJERAp. 36
- 2.2.1 ¿Por qué leer en lengua extranjera?p. 37
- 2.2.2 Lectura como interacciónp. 39
- 2.2.3 Lectura en la clase de lengua extranjerap. 39
- 2.2.4 El problema del vocabulariop. 40
- 2.2.5 Otras maneras de desarrollar la comprensión de lecturap. 42
- 2.3 ESTRATEGIA PEDAGÓGICAp. 31
- 2.3.1 El cómic como recurso didáctico en la estrategia pedagógicap. 44
- 2.3.2 La comprensión de lectura en la estrategia pedagógicap. 46
- 3. METODOLOGÍAp. 49
- 3.1 ENFOQUE METODOLÓGICOp. 49
- 3.2 FASES DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓNp. 51
- 3.2.1 Fase I. Descubrir la temáticap. 51
- 3.2.2 Fase II. La construcción del plan de acciónp. 52
- 3.2.3 Fase III. Ejecución del plan de acciónp. 53
- 3.2.4 Fase IV. Reflexión, sistematización y análisis de datosp. 54
- 3.3 DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓNp. 55
- 3.3.1 Poblaciónp. 55
- 3.3.2 Muestrap. 56
- 3.4 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓNp. 56
- 3.4.1 Diario de campop. 57
- 3.4.2 Entrevistap. 57
- 3.4.3 La observaciónp. 58
- 3.4.4. Prueba diagnósticap. 59
- 4. PROPUESTAp. 63
- 4.1 DESCRIPCIÓN DE LAS INTERVENCIONESp. 65
- 5. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓNp. 70
- 5.1 ESTABLECIMIENTO DE LAS CATEGORÍAS DE ANÁLISISp. 70
- 5.2 ANÁLISIS DESCRIPTIVO E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOSp. 70
- 5.2.1 Análisis observación participantep. 71
- 5.2.2 Análisis diarios de campop. 72
- 5.2.3 Análisis de las actividadesp. 73
- 5.3 TRIANGULACIÓN DE LA INFORMACIÓNp. 74
- 6. CONCLUSIONESp. 69
- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASp. 78
- WEBGRAFÍAp. 81
- Ilustración 1. Fases de la investigaciónp. 54
- Ilustración 2. Reconocer aspectos como qué, quién, cuándo y dóndep. 60
- Ilustración 3. Identificar las acciones en una secuencia corta de eventosp. 61
- acciones conocidasp. 61
- Ilustración 5. Asocia la imagen con su descripción escritap. 62
- Anexo A. Observación no participantep. 82
- Anexo B. Entrevistap. 84
- Anexo C. Prueba diagnósticap. 86
- Anexo D. Formato de clasep. 91
- Anexo E. Intervención Nº 1p. 92
- Anexo F. Cómic “The dog and his reflection”p. 94
- Anexo G. Diario de campo Nº 1p. 95
- Anexo H. Intervención Nº 2p. 96
- Anexo I. Cómic “Heidi and her Grandpa”p. 98
- Anexo J. Diario de campo Nº 2p. 99
- Anexo K. Intervención Nº 3p. 100
- Anexo L. Cómic “Pocahontas, The Indian Princess”p. 102
- Anexo M. Diario de campo Nº 3p. 103
- Anexo N. Intervención Nº 4p. 104
- Anexo O. Cómic “Charlie and the Chocolate Factory”p. 106
- Anexo P. Diario de campo Nº 4p. 107
- Anexo Q. Intervención Nº 5p. 108
- Anexo R. Cómic “How Odysseus met Circe”p. 110